1. What is our purpose? To inquire into the following: Transdisciplinary Theme

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1. What is our purpose?

To inquire into the following:

Transdisciplinary Theme
Where we are in place and time
Central Idea

People functioning within communities establish codes which help them to orientate themselves in time and place.
Summative Assessment Task(s):

Prompt: children will pretend to be a guide at school in order to help orientate a new student, they will choose one day of the week to explain the schedule for this day. They have to take into account:

- A Time Table

- Places at school

- How to get there

They can choose from the following options: writing, role play, drawing and puppets.

Strategy: Performance assessment
Tool: Rubric with anecdotal record





Explains a daily school routine


sequence, places and orientation/directions

adding unexpected details


sequence, places and orientation/directions

Includes some parts of the daily sequence, places and gives some orientation/directions

Doesn’t Include

sequence, place and orientation / directions

Class/Grade: Kinder

PYP Planner

Age Group: 5 AND 6

School: Colegio Colombo Británico

School Code: 700202

Title: Where we are in place and time

Year: 2011-2012

Teachers: Adriana Yepes, Fernando Arce, Pilar Clavijo, Laura Restrepo, Mark Hustad, Claudia Madriñán, Vicente Medina, Margarita Mendoza, Aida Cecilia Meneses, Ivonne Muñoz, Magguie Quiñones & Sidey Viedman

Proposed Duration: 5 weeks

2. What do we want to learn?

What are the key concepts to be emphasized within this inquiry?

  • CONNECTION: Orientation

  • PERSPECTIVE: Location

  • FORM : Code

  • FUNCTION: Time

What lines of inquiry will define the scope of the inquiry into the central idea?

  • Natural evidence that demonstrates the passage of time.

  • The ways human beings organise time and space.

  • How people can navigate through directions and or graphic representation

What teacher questions/provocations will drive these inquiries?


Teacher will dramatize a story about a lost child and how others help him find the places he is looking for.
Teacher Questions

Give examples of some natural evidence that demonstrate the passage of time? How do people organise their time? What tools do people use to organise the time? What places does our school have? How can we get to these different places? What do people use to navigate to places they do not know? How can you represent a path to get to a place?

3. How might we know what we have learned?

This column should be used in conjunction with “How best might we learn?”

4. How best might we learn?

What are the possible ways of assessing students’ prior knowledge and skills? What evidence will we look for?



Children will go for a walk around the Green área of our school, and teacher will ask them what clues the nature gives human beings to tell about the time. Teacher will register their answers in a paper for future lessons.

What are the possible ways of assessing student learning in the context of the lines of inquiry? What evidence will we look for?

Natural evidence that demonstrates the passage of time.

Children will identify on a paper work natural evidences that tells people the passage of time

Strategy: Selected Response Tools: Anecdotal Record
The ways human beings organise time and space.

Children will identify on a paper work how people organise time and space

Strategy: Selected Response Tools: Anecdotal Record
How people can navigate through directions and or graphic representation.

Children will choose a place at school and then will draw the different paths to get to that place

Strategy: Selected response Tools: Checklist

What are the learning experiences suggested by the teacher and/or students to encourage the students to engage with the inquiries and address the driving questions?


Video forum about the phases of the moon in 3D, children will watch it and answer the following questions:

What is this?, How do you know what it is?, Have you seen this before?, Where have you seen it? When do you see it?, Does the moon look always the same?, What does it look like?, Why do you think that happens?

-Children will watch the following video Discovery Kids: Doki descubre la Luna and compare with their conclusions.

Survey :

-Children will interview teachers from the section with the following question “How do your students know the classes have finished?

- Children will interview administrators, boss/secretaries, First Grade and Pk teachers and at home their parents to find different ways people organise themselves in time.

Observation and experience

-At home: children will take a moon calendar home and they will register their observation of the moon and its changes. Teachers will make a moon calendar in the classroom so after a week children can share their findings.

-At school: measuring children’s shadows outside at different times of the day. On a sunny day, early in the morning, pair children on a hardtop surface and have one child stand in place while the other child uses chalk to trace the child’s feet. Then, trace the child’s shadow.

At midday, they will go outside again, and have the children stand in their footprints and trace the child’s shadow once again. Have a discussion moment to draw conclusions. Why is the shadow different?

-They will design a sundial to see how the sun light moves, or, is it the earth? Teachers will use their knowledge to draw conclusions and build up knowledge

-Children will experience through the music the beat on their body, following different rhythms

What opportunities will occur for transdisciplinary skills development and for the development of the attributes of the learner profile?

Transdisciplinary Skills

Thinking Skills

Science -Acquisition of knowledge - Gaining specifics facts. Children will find out the passages of time through the phases of the moon. They will experience how their own shows the passages of time. They will share their findings in peer discussion.

Social Skills

P.S.E - Cooperating - children will have different tasks in which they will make decisions as a group.

-working in small groups with a specific task and games.

Communication Skills

L2 – Listening – listening to directions. Children will observe and experiment following basic directions to go from one place to another.

Communication Skills

L1 – Writing – Recording information

Los estudiantes dividirán en sílabas, de manera oral y gráfica, palabras y oraciones significativas, y harán corresponder a cada sílaba una letra; algunos lo harán con letras al azar, otros con la vocal sonora, y otros alfabéticamente, dependiendo del momento del proceso escritural en el cual se encuentre cada estudiante.

Self-Management Skills


P.S.E –Taller de Afectividad- Codes of behaviour - knowing and applying appropriate rules. Classroom rules. La abeja Meli.

P.E – Healthy life style - Safety rule – En tierra se trabajará las reglas de seguridad en espacios abiertos y cerrados, con los materiales y aparatos. – en natación los niños dramatizarán las reglas en grupos pequeños y los demás niños dirán de que se trata la regla.

Dance-Spatial Awareness- Rondas Por medio de Rondas y Juegos, los niños conectarán algunos códigos de desplazamiento utilizados por el tránsito para aplicarlos a las rondas y juegos utilizadas en clase con estimulo sonoro (tiempo)

Visual Arts- Spatial Awareness- Se trabajará manejo espacial a través de la observación.

Music: children will experience short-long, high-low sounds that will provide them for the understanding of orientation and location of sounds in time and space.

Research Skills

Maths – collecting information - Children will make a tally chart to collect the information about how people organise themselves in time after interviewing parents, teachers, administrator of the school and secretaries. Besides this activity children will have different opportunities for developing this skill, they will inquire at home consulting their parents or any adult how people can navigate they will share their finding in circles times. They will make tally charts for all the surveys they had in this unit.

Learner Profile and Attributes

Thinkers: children will be thinkers in this unit when they start developing some f the activities that are planned such as surveys, interviews

Caring: children will try to develop strategies that will help them to interact with new friends in a new classroom and will reinforce the ones for dealing with the proper conflicts that will come out in this interaction. They will star building new relationships.

Knowledgeable: Children will show what they know about the lines suggested to be worked in this unit. They will try to use what their learnt in previous years in this trans disciplinary theme.

Inquirers: teacher will provide opportunities for the children to show their skills in searching information, they will be immersed in learning experiences that will motivate them to develop this attribute


Confidence: Children will show this attitude when they share their thoughts, knowledge and opinions in the daily group discussions

Enthusiam : Children will show their enthusiam when participating attively in the different learning experiences proposed.

5. What resources need to be gathered?

What people, places, audio-visual materials, related literature, music, art, computer software, etc. will be available?

Canicas y letras sintéticas surcadas, además demarcadas con flechas y caritas felices que indican el inicio y la dirección de la ruta de la canica correspondiente que rueda por el surco (por efectos de la fuerza de gravedad). We will provide children with different audio-visual materials from you tube. At the libray children will be exposed to different writing materials such as: books and magazines and posters.

How will the classroom environment, local environment, and/or the community be used to facilitate the inquiry

It will help a lot when children will follow direction and draw maps.

6. To what extend did we achieve our purpose?

Assess the outcome of the inquiry by providing evidence of students’ understanding of the central idea. The reflections of all teacher involved in the planning and teaching of the inquiry should be included.

  • Artes visuales: el desarrollo de la lateralidad favorece el desarrollo del manejo espacial.

  • Danza: La mayoría logra ubicarse en el espacio según su frente corporal (hacia adelante y hacia atrás), utilizando palabras tales como: sigue derecho, a la izquierda.

  • Español: En general, los estudiantes han mostrado interés en organizarse prontamente en fila para desplazarse hasta la clase de Español, pues han llegado a la conclusión que entre más rápido lleguen al salón, dispondrán de más tiempo para realizar actividades de su interés, como por ejemplo, escuchar y bailar al ritmo de música infantil, y les “sobrará” tiempo como por ejemplo para ir a la biblioteca del salón o para divertirse con los juegos de mesa.

  • Classroom teachers: La señalización del colegio, ahora tiene sentido para ellos pues están más conscientes de su presencia y los usan. Algunos establecen la relación entre el código y la duración del periodo o bloque de clase.

  • Classroom teachers: Most children when an activity ends when they hear a sound code (like a bell) or a song (the morning song). Most children use the classroom timetable is a tool that tells them when a “block occurs”. If they are lost or need to know where to go, use it as a reference.

How you could improve on the assessment task(s) so that you would have a more accurate picture of each student’s understanding of the central idea.

We should divide the group in groups of three students, with this distribution, all children can participate in their presentation actively.

What was the evidence that connections were made between the central idea and the transdisciplinary theme?

-Lograron hacer representaciones mentales de lo que observan para crear las rutas a seguir y así llegar a un lugar al dibujar mapas, al ser capaces de llegar de un lugar a otro desde su propio conocimiento, de igual manera interpretaron las flechas para trazar las letras en el libro alfa. También lograron ubicarse en el espacio según su lateralidad izquierda y derecha con relación a un objeto o desde el punto de vista de otro.
Por otra parte se evidenció su reconocimiento que la gente cotidianamente organiza su tiempo de manera diferente.

7. To what extent did we include the elements of the PYP?

What were the learning experiences that enabled students to:

  • Develop an understanding of the concepts identified in “What do we want to learn?”

There were different activities that helped children to understand the concepts proposed in this unit , the video in 3d was a good opening for them. It helped teachers to see how much children know about the lines. All the surveys did provide children knowledge that helped to have a better comprehension of the lines of inquiry. One of the clearest activities was the one about making the sundial; it reinforced the understanding about the passage of time. Children loved to make maps and to follow them. Questioning related to the unit, as part of the daily routine, helped children to make connections and reinforce their learning.

  • Demonstrate the learning and application of particular transdisciplinary skills?

Danza: Los niños lograron aplicar en sus trabajos de habilidad espacial algunos códigos de desplazamientos según su frente corporal hacia adelante, atrás y su lateralidad derecha e izquierda. Utilizando siempre como referente el cuerpo y el estímulo musical para realizar las habilidades de autocontrol.

  • Develop particular attributes of the learner profile and/or attitudes?

Los niños demostraron en el desarrollo de las diferentes experiencias de aprendizaje los atributos planteados, Las actividades de PSE, les permitió empezar a conocer a sus compañeros al igual que empezar a desarrollar herramientas que les permita interactuar de manera solidaria con sus compañeros evidenciando la interiorización de este atributo. Algunos de los niños lograron entender la importancia de ser solidario cuando se vieron involucrados en situaciones que los tocó directamente. Algunos niños empezaron a dar muestra de tener características de niños indagadores, sin embargo, se debe continuar haciendo un acompañamiento puntual para reforzar este atributo.

Children demonstrated during different moments of the day the skill of working together by taking turns and sharing each other’s ideas in order to achieve a task proposed.

8. What student-initiated inquiries arose from the learning?

Record a range of student-initiated inquiries and student questions and highlight any that were incorporated into the teaching and learning.
What student–initiated actions arose from the learning?
Luis Guillermo Ceballos (5 años), muy emocionado trajo de su casa un reloj de arena para compartir y contar como en su casa lo usaban en un juego de cartas.
Ana Holguin (5 años), invitó al grupo a usar el reloj de arena traído por su compañero Luis Guillermo para hacer la fila.
Lucia Agredo (5 años), respondiéndole a una compañera (Ana Marcela), sobre qué clase seguía le dijo “ven veamos en el time table, para saber dónde estamos y que clase sigue”.
Tomás de (5 años): Hoy no nos demoramos para llegar (a clase de Español), o sea que tendremos todo el tiempo “así” para trabajar, y simultáneamente hacía ademán de amplitud con las manos como “graficando” el tiempo.

Juan Esteban guerrero y Paulina López (6 años) usan posterior a la unidad usan el time table para ubicarse en el día.

Juan Daniel Lozano (6 años) le hizo un mapa para demostrar la ubicación de su casa para que su mejor amigo fuera a jugar con él.
Luís Guillermo 6 años: Ya terminamos este juego, entonces sigue otra mitad (de clase) ¿cierto? porque todavía no se ha acabado la clase.
Rafael Echeverry 6 años: ¡Ah, ya sé! Si se demora mucho (tiempo) entonces tiene muchas palmadas (división silábica), por ejemplo, uno se demora mucho diciendo “elefante” (4 sílabas= 4 palmadas) entonces tiene 4 rayitas:

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e le fan te

9. Teacher notes

The Prior knowledge was focused on codes, but we need to make connections with the real life through questions and make more emphasis in their experiences. La profesora Adriana socializó esta reflexión en tiempo de planeación y se complementó, de acuerdo como aparece registrado en la parte 3 del planeador, bajo el nombre de 2ª etapa: se consideró que era preciso evaluar en los estudiantes las conexiones que lograrían hacer entre el juego de las letras surcadas y la vida cotidiana.

Se hizo una mejora en la descripción de la actividad de las fases de la luna y su observación comparada con el año pasado aplicando lo aprendido en la capacitación dada por nuestra Coordinadora de PYP basando nuestras experiencias de aprendizaje en los nuevos criterios planteados por la experta Kathy Berger : (Media, Interview, Survey, Observation).
Para la tarea de la luna es importante tener en cuenta que si el clima y la hora para hacer dicha observación es una dificultad para los niños, existen otras opciones como: los calendarios lunares y el internet que podemos aprovechar.
Para el próximo año tener en cuenta los conocimientos previos de las líneas de indagación para planear las experiencias de aprendizaje, retarlos y llevarlos aún más allá de lo logrado este año.
Conservar esta unidad como la primera del año por que permite a los niños ubicarse en el tiempo y el espacio en un nuevo año escolar, facilitando su adaptación.

Me gustó mucho las mejoras que se hicieron en la actividad de la luna. Al igual que la actividad del sundial, es una clara y sencilla manera que facilita la comprensión de los conceptos o de los contenidos que se quieren reforzar.

Es importante ubicar posibles salidas pedagógicas que apunten a la comprensión de los conceptos en el mes de agosto porque es el segundo año que no se hace.
El experto invitado, Henry Reina (papá de Salvador Reina) no pudo asistir por dificultades con su agenda, y por enfermedad se cambió dos veces de fecha pero no se pudo lograr desarrollar esa experiencia de aprendizaje.

El tener en cuenta los criterios de indagación presentados por Kathy Berger, permitió que tuviéramos una mejor organización y un mayor cubrimiento en las experiencias de aprendizaje planeadas favoreciendo la indagación y la comprensión de los conceptos trabajados.

Debemos tener una lista clara de lo que se espera que los niños encuentren para dar respuesta a la líneas de indagación. Se podría reforzar el contenido haciendo juegos de memoria, bingos o juegos de aparear. Esto se podría pensar hacerlo en estaciones, o en la rutina diaria.

Created: Latest Revision: Printed 7/1/17

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