6 Área de lengua inglesa educación primaria 6 º curso índice presentacióN



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En la unidad de Round up! 3 los alumnos aprenderán a:

  1. Consolidar la información sobre Londres que han aprendido.

  2. Repasar el vocabulario utilizado en una receta de cocina.

  3. Escribir un guión.

  4. Reconocer y utilizar correctamente el pasado simple.

  5. Identificar y utilizar correctamente el pasado y el presente.

  6. Utilizar el adverbio where de forma correcta y coherente.

  7. Actuar con iniciativa y autonomía en las distintas actividades.

  8. Mostrar una actitud tolerante y respetuosa hacia otras personas.

  9. Utilizar las TIC para reforzar los contenidos trabajados.



3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

3.1 Tratamiento y contribución del área a las Competencias básicas en el currículo oficial.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo modo en que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área de lengua extranjera, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifique cómo aprende mejor y qué estrategias les resultan más eficaces. Ésa es la razón de introducir en el currículo un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provocan esta reflexión favorecen la autonomía de los alumnos y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier persona en cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta día a día. El conocimiento de una lengua extranjera amplía las posibilidades de comunicación en general y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación para que su aprendizaje sea relevante y significativo.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura; y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración, y ayuda a comprender y a apreciar positivamente tanto los rasgos de identidad propios, como las diferencias con los de los demás.

Por último, y aunque en menor medida, este área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural. Los modelos y actividades lingüísticos procuran promover la imaginación, la creatividad y el sentido estético, para que aún con las limitaciones de esta etapa, las producciones lingüísticas conlleven un componente cultural.

3.2 Tratamiento de las competencias básicas en COMET 6.

Las ocho Competencias básicas definidas en el Anexo I del RD 1513/2006 tienen el papel de desarrollar las capacidades y habilidades para un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias, que son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes están presentes durante toda las etapas de la educación obligatoria comprendidas entre Primaria y ESO.


La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar desde todas las materias del currículo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.



2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático y pensamiento lógico.



3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.



4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.



5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.



6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.



7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.



8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.



COMET 6 tiene un diseño curricular que aporta una vía de aprendizaje, desarrollando las competencias básicas desde una planificación interdisciplinaria y transversal a través de temas de otras áreas tales como las TIC, la expresión plástica, la educación física, las matemáticas, y el conocimiento y la interacción con el mundo físico, lo cual significa una consolidación de aprendizaje de esos contenidos en inglés.
COMET 6 está pensado para poder desarrollar capacidades, a través de sus actividades y tareas en el aula, que favorece las competencias de aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y la competencia social y cívica.
COMET 6 cuenta con un registro de evaluación para cada unidad, facilitando al profesor la labor de evaluar las competencias básicas en el aula mediante tareas concretas dentro de la programación del área. De este modo se crea un marco de aprendizaje significativo continuo, sólido y duradero, y se desarrollan las siguientes competencias básicas:

1. Competencia lingüística

• Desarrollar la capacidad de comunicación oral y escrita en inglés.

• Aprender a expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones en inglés.
2. Competencia matemática

• Utilizar números para realizar las operaciones básicas en inglés.

• Comprender los símbolos matemáticos y aplicar las formas de razonamiento lógico al aprendizaje del inglés.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Interactuar con el mundo físico y reconocer sus elementos en inglés.

• Aplicar el método científico para explicar sus fenómenos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

• Aprender a utilizar las nuevas tecnologías para encontrar, obtener, procesar e intercambiar información en inglés.



5. Competencia social y ciudadana

• Desarrollar la comprensión de los códigos de conducta y comportamientos sociales adecuados.

• Mantener el bienestar social, negociando la resolución pacífica de conflictos y mostrando una actitud cooperativa, respetuosa y tolerante con los demás.

6. Competencia cultural y artística

• Apreciar y valorar positivamente las similitudes y diferencias entre los aspectos culturales de los países anglosajones y el suyo propio.

Cultivar el sentido estético y valorar la expresión artística de distintos períodos de tiempo y culturas.

Aplicar técnicas de expresión plástica para completar su expresión comunicativa en inglés.



7. Competencia para aprender a aprender

• Aprender y diferenciar las estrategias de trabajo individual, en parejas o en grupos para potenciar un aprendizaje eficaz en el aula.

• Adquirir hábitos de planificación, identificación de objetivos y herramientas de estudio (tales como usar diccionarios o estrategias de memorización) para aumentar sus oportunidades de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal

Aprender a planificar, desarrollar y evaluar el trabajo con confianza y con un sentido crítico.

Desarrollar su capacidad de autoevaluación mediante la reflexión sobre el proceso y el resultado del aprendizaje, con respecto a los objetivos y conocimientos iníciales.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas tienen las características siguientes. 

• Promueven el desarrollo de capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para el desarrollo personal del alumno y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. 

Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, al integrar aprendizajes procedentes de distintas disciplinas, así dan lugar un aprendizaje a lo largo de la vida.



3.3 Relación entre las competencias básicas y los criterios de evaluación.

3.2.1 Primer trimestre



COMPETENCIAS BÁSICAS U.0

C

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

1

Escuchar textos hablados y utilizarlos como fuente de conocimiento y entretenimiento

(Obj. 4 y 10, U.0)



Repasar estructuras básicas y vocabulario.

(CE. 1, U. 0)

Practicar el lenguaje utilizado habitualmente en el aula


(CE. 3, U.0)

Activities A y B, PB p. 2

Actividad A, PB p. 4

Actividad B, PB p. 4

1

Comprender y crear distintos mensajes hablados y escritos acordes con la situación y el propósito comunicativo en una segunda lengua.

(Obj. 6, U.0)



Elaborar una lista con las palabras que recuerden

(CE. 4, U. 0)

Desarrollar sus habilidades utilizando un diccionario



(CE. 7, U.0)

Actividad 4, AB p.5

Actividad 9, AB p.4

1

Identificar las estructuras lingüísticas básicas, la entonación y la pronunciación utilizadas en la segunda lengua. (Obj.3, U.0)

Utilizar correctamente las estructuras gramaticales utilizadas para comparar actividades en pasado y en presente.

(CE. 10, U.0)


Actividad 1, AB p.4.

Actividad 3, AB p.5

Actividad C, PB p.5.

7

Comprender y controlar el propio proceso de aprendizaje desarrollando estrategias meta-cognitivas.

Desarrollar sus habilidades utilizando un diccionario

(CE. 7, U.0),

Actividad 12, AB p.8

Solo para Castilla-La Mancha



9

Tomar conciencia de las distintas emociones y ser capaz de expresarlas de forma oral

(Obj. 1, U. 0)

Reconocer los sentimientos de sus compañeros al expresar detalles personales

(CE. 1, U. 0)

Warm-up, TB p. 18

COMPETENCIAS BÁSICAS U.1

C

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

1

Escuchar textos hablados y utilizarlos como fuente de conocimiento y entretenimiento.


Escuchar una historia y responder a las preguntas.

(CE.5. U.1)


Actividad A, AB p. 8

1

Expresar pensamientos, emociones y experiencias correctamente, de forma oral y en distintos contextos.

Debatir acerca de las predicciones relacionadas con las imágenes.

(CE.2. U.1)

Actividad A, AB p.8

1

Comprender y crear distintos mensajes hablados y escritos acordes con la situación y el propósito comunicativo en una segunda lengua.

Completar la tabla utilizando la información de una imagen y un texto.

(CE.2. U.1)

Actividad 1, AB p.10

Actividad A, AB p.8

1

Escuchar textos hablados y utilizarlos como fuente de conocimiento y entretenimiento.

Escuchar las conversaciones que tienen lugar en distintas aulas y dibujar un círculo alrededor de la asignatura correspondiente. (CE.1. U.1)

Actividad 2, AB p.11


1

Identificar las estructuras lingüísticas básicas, la entonación y la pronunciación utilizadas en la segunda lengua.

Repetir la forma en pasado de algunos verbos, prestando especial atención a las tres formas distintas de pronunciar la terminación ed.

(CE.8. U.1)

Actividad A, PB p.11

1

Analizar y comprender distintos textos con propósitos comunicativos diferentes.

Leer un texto sobre Tutankamón y responder a las preguntas.

(CE.2, U.1)

Actividad 14, AB p.14

1

Expresar pensamientos, emociones y experiencias correctamente, de forma oral y en distintos contextos.

Debatir en parejas lo que está ocurriendo en cada imagen.

(CE.11, U.1)

Actividad A, PB p.14

1

Impulsar la capacidad de interactuar y elaborar textos escritos para distintas situaciones y con propósitos creativos o comunicativos diferentes.

Escribir una carta a un amigo por correspondencia imaginario hablándole sobre tres o cuatro de sus años escolares.

(CE.10. U.1)

Actividad B, AB P.15

2

Desarrollar una actitud favorable hacia la información y las situaciones en las que intervienen conceptos o elementos matemáticos.

Adivinar los números que representan los símbolos maya.

(CE.6. U.1)

Actividad A, AB p.12

2

Practicar procesos de razonamiento que permitan solucionar problemas u obtener información.

En parejas, completar los cálculos con los números mayas adecuados.

(CE.6. U.1)

Actividad B, AB p.13

2

Diseñar y aplicar las estrategias para solucionar problemas adecuadas a cada situación.

Utilizar la numeración maya para completar una lista de la compra.

(CE.6. U.1)

Actividad C, AB p.13

7

Encontrar nueva información, integrarla en los conceptos ya presentados y transformar todo en nuevos conocimientos.

Completar la tabla utilizando la información de una imagen y un texto. (CE.2. U.1)


Actividad 1, AB p.10

7

Aplicar nuevos conocimientos a nuevos contextos.

Completar las preguntas en pasado centrándose en el uso del verbo auxiliar did.

(CE.9. U.1)

Actividad 8, AB p.12

7

Desarrollar experiencias de aprendizaje en base a estrategias cooperativas de trabajo.

Adivinar la palabra escrita en la pizarra a partir de las descripciones de sus compañeros.

(CE.11. U.1)

Wrap-up, TB p. 40

7

Comprender y controlar el propio proceso de aprendizaje desarrollando estrategias meta-cognitivas.

Buscar información sobre el Antiguo Egipto a través de internet.

(CE.13. U.1)

Extra practice TB p. 38

6

Familiarizarse con las principales técnicas, recursos y particularidades de distintas expresiones artísticas.

Leer un poema y responder a las preguntas relacionadas.

(CE.7. U.1)


Actividad 15, AB p.15

Solo para Castilla-La Mancha

9

Tomar conciencia de las distintas emociones y ser capaz de expresarlas a través de un escrito

(Obj. 16, U. 1)

Reconocer sus sentimientos al expresar detalles personales en un escrito

(CE. 1 , U. 1)

Actividad A, PB p. 15

COMPETENCIAS BÁSICAS U. 2

C

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

1

Adquirir hábitos de lectura y aprender a disfrutarla como una fuente de entretenimiento e información.


Leer el texto rápidamente y encontrar la información necesaria para comprobar sus respuestas a las preguntas anteriores.

Actividad A, PB p.16

1

Competencia para aprender a aprender.

Nombrar todas las palabras que conozcan relacionadas con la cocina.


Warm-up, TB p.46,

1

Desarrollar experiencias de aprendizaje en base a estrategias cooperativas de trabajo.

Elaborar junto a otros compañeros una lista de las labores que pueden hacer en casa.


Actividad D, PB p.16

1

Escuchar textos hablados y utilizarlos como fuente de conocimiento y entretenimiento.

Escuchar y cantar la canción siguiendo la letra al mismo tiempo.

Actividad B, PB p.18

1

Leer un texto y utilizarlo como fuente de conocimiento y entretenimiento.

Leer un texto sobre cómo mantenerse sano y en forma y responder a las preguntas.


Actividad 8, AB p.21

Actividad A, PB p.22

1

Impulsar la capacidad de interactuar y elaborar textos escritos para distintas situaciones y con propósitos creativos o comunicativos diferentes.

Escribir una redacción en pasado sobre un problema de salud que hayan padecido.


Actividad 10, AB p.20

1

Analizar y comprender distintos textos con propósitos comunicativos diferentes.

Leer un texto y aprender más sobre la fruta que consumimos.


Actividad A, PB p.23

2

Identificar las estructuras lingüísticas básicas, la entonación y la pronunciación utilizadas en la segunda lengua.

Identificar el complemento, verbo y sujeto de una oración.


Warm-up, TB p.52

3

Reconocer los derechos de los demás y desarrollar actitudes solidarias en contextos diferentes.

Debatir en parejas acerca de las formas en que pueden ayudar cuando sus padres están enfermos.

Escribir una lista con lo que sus padres les piden normalmente que hagan en casa.




Warm-up, TB p.48

Actividad 4, AB p.19

Actividad C, PB p.19

6

Tomar conciencia de la importancia colectiva de la salud comportándose de manera responsable y respetuosa ante los demás.

Leer el artículo y elaborar una lista de cosas que pueden hacer para evitar coger la gripe.


Actividad C, PB p.20

8

Participar en iniciativas colectivas culturales y artísticas tanto de su propia cultura como de otras diferentes.

Escuchar una canción y cantar la palabra que falta cuando el profesor detenga la grabación.


Warm-up, TB p.50

8

Comprender la contribución de distintas culturas al proceso de evolución y progreso de la humanidad y mostrar una actitud abierta y respetuosa tanto hacia ellas como hacia su legado cultural.

Elaborar una lista de comidas con nombres extranjeros.


Actividad B, PB p.23

Solo para Castilla-La Mancha

9

Tomar conciencia de las distintas emociones y ser capaz de expresarlas de forma oral

(Obj. 2, U. 2)

Expresar sentimientos al conversar sobre detalles personales

(CE. 2, U. 2)

Actividad B, PB p. 18
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