Curso escolar 2016/17 La Almunia de Doña Godina, octubre de 2016



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UNIDAD 1: Who Is It?

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las partes del cuerpo y con los adjetivos de descripción y de personalidad.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Obtención de información específica de una página web sobre avatares para contestar preguntas de comprensión.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las partes del cuerpo y sobre los adjetivos de descripción y personalidad, para describir a tu mejor amigo/a.

 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir a un compañero/a y adivinar de qué compañero/a se trata.

 Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre el aspecto y la personalidad de un compañero/a y las contestan, con una pronunciación adecuada.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre los avatares y los pelirrojos para responder a las preguntas de comprensión dadas.

 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

 Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se habla por teléfono.

 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.

 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y ordenando correctamente el sujeto, el verbo y los adjetivos en la oración.

 Composición de un correo electrónico describiendo a un amigo/a a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras en la oración.

 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 Partes del cuerpo.

 Adjetivos de descripción y personalidad.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 El verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

 El verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

 El genitivo sajón.

 El orden del sujeto, el verbo y los adjetivos en la oración.

 Descripciones.

Fonética


 Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ y /I/ en “thirteen” y “thirty”.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos to be, have got, el genitivo sajón y sobre el orden de las palabras en la oración.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.

 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse y hacer descripciones.

 Conocimiento de datos y descripciones de algunos cantantes, artistas, actores y deportistas, obteniendo información por diferentes medios:

Geri Halliwell.

Joaquín Sorolla y Bastida.

Napoleón Bonaparte, Cleopatra y J. K. Rowling.

Fernando Torres, Miley Cyrus, Jonas Brothers, Picasso y Dakota Fanning.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16

Reading, págs. 11 y 14 y Putting It Together, pág. 15: comprensión escrita de un texto sobre avatares, otro sobre los pelirrojos y otro más sobre dos personajes famosos.

Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando los el verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el genitivo sajón y el orden de las palabras en la oración.

Listening, págs. 10 y 14, sección Real English, pág. 16 y sección Real Life, pág. 19: comprensión de una conversación sobre avatares, otra sobre un festival de pelirrojos y otra más sobre la relación entre la personalidad y el tipo de cara.

Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, pág. 17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir avatares, describir a un famoso/a, describir a un compañero/a y mantener conversaciones telefónicas.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/

Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20, del Student’s Book.
 Competencia de conciencia y expresión cultural:

Reading, pág. 11 y 14 y Putting It Together, pág. 15: comprensión escrita de un texto sobre avatares, otro sobre los pelirrojos y otro más sobre dos personajes famosos.

Listening, pág. 16: comprensión oral de una conversación sobre la relación entre la forma de la cara y la personalidad.

 Competencia digital:

Writing, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, pág. 17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo entablar una conversación telefónica.

 Competencia social y cívica:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Real Life, pág. 19: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comunicarse por teléfono.

 Competencia cultural y artística:

Real Life, pág. 19 y Real World Extra, págs. 124-125: interés por conocer las formas de saludo en diferentes países de habla inglesa y por conocer la vida de un adolescente en Inglaterra, Canadá y Australia.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

 Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book.

 Competencia iniciativa personal:

Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, pág. 17 y sección Real Life, pág. 19: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 11 y 14 y Putting It Together, pág. 15: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 18, Writing Help, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


UNIDAD 2: Bon Appétit!

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados la comida de un restaurante y la comida callejera en diferentes lugares.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Obtención de información específica de una entrevista a un cocinero para responder a las preguntas que se dan.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las comidas, los países, las nacionalidades y los idiomas, para hablar sobre la comida de diferentes países.

 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a describir las comidas que gustan y que no gustan.

 Uso del modelo de diálogo propuesto donde se pide y se da información personal, con una pronunciación adecuada.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de revista sobre la comida de un restaurante y de un proyecto escolar sobre la comida callejera en diferentes países.

 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

 Lectura de diálogos que se suelen utilizar para pedir comida en un restaurante.

 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.

 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando correctamente los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras.

 Composición de una descripción de la comida preferida del alumno/a a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la puntuación.

 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 Comidas.

 Países.

 Nacionalidades.

 Idiomas.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 There is / There are y los determinantes a, an, some, any y the.

 How much / How many.

 La puntuación en la oración.

 Intercambio de información personal. Gustos y preferencias.

Fonética


 Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the, y How much / How many.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.

 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para solicitar e intercambiar información personal.

 Conocimiento de datos y descripciones de las comidas típicas de distintos lugares.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28

Reading, págs. 23 y 26 y Putting It Together, pág. 27: comprensión escrita un artículo de revista sobre comida, un proyecto escolar sobre comida callejera y un texto breve sobre un concurso de perritos calientes.

Grammar, págs. 24-25 y 27, y Putting It Together, pág. 27: comunicarse empleando los el verbo There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the, y How much / How many.

Listening, págs. 22 y 26, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31: comprensión de una conversación un restaurante y su comida, otra sobre la comida callejera típica de varios países, una entrevista a un cocinero y un diálogo entre un camarero y un cliente.

Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real English, pág. 29 y sección Real Life, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los que gusta o no gusta de una carta de un restaurante, adivinar los gustos del compañero/a, intercambiar información personal pedir comida en un restaurante.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación del alfabeto.

Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32, del Student’s Book.

 Competencia matemática:

Vocabulary, pág. 22, y Real Life, pág. 31: precios de la comida en la carta de un restaurante y cálculo de la factura por el total de los alimentos consumidos y del cambio.

 Competencia de conciencia y expresión cultural:

Reading, pág. 23: experimento para demostrar que, además del sabor, el color de la comida también es importante.

Reading y Listening, pág. 16, y Real World Extra, págs. 126-127: conocimiento de las diferencias culturales de varios países en cuanto a su comida.

 Competencia digital:

Writing, pág. 30: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real English, pág. 29 y sección Real Life, pág. 31: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Real Life, pág. 31: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida en un restaurante y calcular la factura y el cambio.

 Competencia social y cívica:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Real Life, pág. 31: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedirle comida al camarero/a.

Did you know?, pág. 31: respeto por las costumbres de varios países en cuanto al consumo de pan en las comidas.

 Competencia de conciencia y expresiones culturales:

Reading, pág. 26, Language Builder, pág. 9, y Real World Extra, págs. 126-127: interés por conocer diferentes comidas y costumbres gastronómicas en varios países.

Real World Extra, pág. 127: moneda de diferentes países europeos y de fuera de Europa.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.


 Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book.

 Sentido de iniciativa:

Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real English, pág. 29 y sección Real Life, pág. 31, y Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 23 y 26 y Putting It Together, pág. 27: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 30, Writing Help, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

UNIDAD 3: Animal Facts

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con varios animales y con diferentes rutinas.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Obtención de información específica de una encuesta sobre animales para responder preguntas específicas.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los animales y sobre las rutinas de los adolescentes.

 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir un animal y adivinar de qué animal se trata.

 Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre las rutinas de cada uno/a y las contestan, con una pronunciación adecuada.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre los lobos y sobre un blog de gatos, para responder preguntas específicas.

 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

 Lectura de las diferentes formas de decir la hora.

 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.

 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las preposiciones de tiempo adecuadas.

 Composición de un informe sobre un animal a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las preposiciones de tiempo, a la puntuación y al orden de las palabras.

 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 Animales.

 Rutinas.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

 Los adverbios de frecuencia.

 Las preposiciones de tiempo.

 Rutinas. Descripciones.

Fonética


 Pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera persona singular: /s/, /z/, /iz/.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.

 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para preguntar la hora y hablar sobre las rutinas.

 Conocimiento de datos y descripciones de diversos animales, obteniendo información por diferentes medios.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40, sección Take Note!, pág. 41

Reading, págs. 35 y 38 y Putting It Together, pág. 39: comprensión escrita de un texto sobre los lobos, otro sobre un café donde se puede ir a estar con gatos, y un horóscopo para gatos.

Grammar, págs. 36-37 y 39 y Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando el Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo.

Listening, págs. 34 y 38, sección Real English, pág. 40, y sección Real Life, pág. 43: comprensión de una encuesta sobre animales, una conversación sobre gatos y dos conversaciones sobre rutinas (utilizando los adverbios de frecuencia, las preposiciones de tiempo y las horas).

Speaking, págs. 34 y 39, sección Real English, pág. 41 y sección Real Life, pág. 43: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir animales, hablar sobre rutinas y decir a qué hora o con qué frecuencia se realizan esas rutinas.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 37: pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona de singular: /s/, /z/, /iz/.

Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s Book

 Competencia matemática:

Grammar, pág. 37: cálculo de los puntos obtenidos tras hacer una encuesta.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Vocabulary, pág. 34, Listening, pág. 34, Speaking, pág. 34, Reading, pág. 35, Grammar, pág. 36 y Real World Extra, págs. 128 y 129: comprensión y expresión escritas y orales de textos sobre animales, sus características y sus hábitats.

Real Life, pág. 43: interés por conocer las zonas horarias.


 Competencia digital:

Writing, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Listening, pág. 34, y Grammar, pág. 37: cómo contestar adecuadamente a las encuestas.

Reading, pág. 38: utilización de los blogs como medio para compartir información sobre temas diversos.

Putting It Together, pág. 39: interpretación de un horóscopo.

Reading, pág. 35: actitud crítica ante la información presentada en un artículo.

 Competencia social y cívica:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Real English, págs. 40-41, y Real Life, pág. 43: reflexión sobre las tareas y actividades que realizamos habitualmente, y respeto por las rutinas de otras personas.

 Competencia cultural:

Reading, pág. 38: presentación del personaje ficticio Hello Kitty.

Grammar, pág. 39: presentación del gato Garfield, protagonista de la tira cómica creada por Jim Davis.

Real World Extra, págs. 128-129: interés por conocer los animales nacionales en varios países, como Estados Unidos, el Reino Unido, Australia o la India.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

 Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book

 Sentido de la iniciativa:

Speaking, pág. 34, sección Putting It Together, pág. 39, sección Real English, págs. 41 y 42, y sección Real Life, pág. 43: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 35 y 38 y Putting It Together, pág. 39: muestra del sentido crítico ante las informaciones sobre animales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 42, Writing Help, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.




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