Curso escolar 2016/17 La Almunia de Doña Godina, octubre de 2016



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UNIDAD 4: Around Town

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los diferentes sitios que hay en una ciudad y las indicaciones para llegar hasta ellos.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Obtención de información específica de una historieta para responder preguntas específicas.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los lugares en la ciudad y sobre los mapas y las indicaciones, para pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un sitio.

 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de lo que está haciendo la gente en estos momentos.

 Uso del modelo de diálogo propuesto, con una pronunciación adecuada, donde una persona le está pidiendo indicaciones a otra para llegar a la panadería.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre una exposición dedicada al cuerpo humano y de una historieta.

 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

 Lectura de tarjetas de felicitación para diversas ocasiones.

 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.

 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando correctamente las mayúsculas.

 Composición de un ensayo sobre una ciudad o pueblo a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas, las preposiciones de tiempo, la puntuación y el orden de las palabras.

 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 Lugares de la ciudad.

 Preposiciones de lugar.

 Expresiones para dar indicaciones.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

 Contraste entre el Present Continuous y Present Simple.

 El uso de la mayúscula en la oración.

 Indicaciones.

Fonética

 Pronunciación de la terminación -ing.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y del Present Simple, así como del uso de la mayúscula en la oración.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.

 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, solicitar información y pedir o dar indicaciones.

 Conocimiento de diversos lugares de ocio, como exposiciones o parques de atracciones, obteniendo información por diferentes medios.

 Interés por conocer celebraciones típicas en diferentes países, tales como Australia, Irlanda o la India, y las formas de felicitación.

 Concienciación sobre la importancia del reciclaje y de hacer un uso responsable de los recursos.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54

Reading, págs. 49 y 52 y Putting It Together, pág. 53: comprensión escrita de un texto una exposición acerca del cuerpo humano, de una historieta sobre una fiesta de cumpleaños y de un lugar en Londres para celebrar cumpleaños.

Grammar, págs. 50-51 y 53 y Putting It Together, pág. 53: comunicarse empleando el Present Continuous o el Present Simple, según corresponda, y las mayúsculas.

Listening, págs. 48 y 52, sección Real English, pág. 54 y sección Real Life, pág. 57: comprensión de varias conversaciones que tienen lugar en diferentes lugares de la ciudad, del final de una historieta, de una conversación donde se dan indicaciones para llegar a un restaurante, y de varias festividades y las fechas en las que se celebran.

Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53 y sección Real English, pág. 55: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comunicarse desde diversos lugares de la ciudad, , hablar de lo que un familiar está haciendo en estos momentos y dar indicaciones para llegar a una panadería.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 51: pronunciación de la terminación -ing.

Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58, del Student’s Boo

 Competencia matemática:

Reading, pág. 49: cálculo del precio total de las entradas para varias personas, teniendo en cuenta los precios de entrada a la exposición.

 Competencia de conciencia:

Vocabulary, pág. 48: lugares de interés en la ciudad y su utilidad.

Reading, pág. 49: comprensión escrita de un texto sobre una exposición acerca del cuerpo humano, en la que se representan de forma muy visual diversas funciones del organismo.

Vocabulary, pág. 54, Listening, pág. 54, y Speaking, pág. 55: capacidad de orientación para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar.

 Competencia digital:

Writing, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53 y sección Real English, pág. 55: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Real Life, pág. 57: actitud crítica ante la información sobre diversas festividades y las formas de felicitarlas.

 Competencia social y cívica:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Reading, pág. 52: reflexión sobre la forma de actuar ante un malentendido.

Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas felicitarse la Navidad, Halloween, Año Nuevo o el Día de San Valentín.

 Competencia conciencia cultural:

Real Life, pág. 57 y Real World Extra, págs. 130-131: interés por conocer distintas festividades y los lugares y fechas en las que se celebran.

Grammar, pág. 50: conocimiento de las cosas típicas de varias ciudades, como el Museo del Prado en Madrid, el Louvre en París, el Big Ben en Londres y las góndolas en Venecia.

Putting It Together, pág. 53: lectura sobre una atracción típica de Londres donde se celebran cumpleaños.

Take Note!, pág. 57: aprendizaje de la forma de decir las fechas en inglés, en contraste con el español.

 Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book

 Sentido de la iniciativa:

Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, págs. 55 y 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 49 y 52 y Putting It Together, pág. 53: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 56, Writing Help, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


UNIDAD 5: You Can Do It!

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los deportes y con los juegos de ordenador.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Obtención de información específica de una conversación telefónica para corregir las frases que no son correctas.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los deportes y los verbos de acción, para hablar de los deportes que se practican o se ven en la televisión.

 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar qué actividades puede o no puede hacer.

 Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes explican en qué consiste un deporte o un juego de ordenador, con una pronunciación adecuada.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre una página de preguntas frecuentes sobre deportes, para contestar las preguntas dadas.

 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

 Lectura de un texto sobre una piloto de coches de carreras.

 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.

 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y ordenando correctamente el sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de modo y de intensidad en la oración.

 Composición de una descripción de un deporte o un juego a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras, el uso de las mayúsculas, las preposiciones de tiempo y la puntuación.

 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 Deportes.

 Verbos de acción relacionados con el deporte.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 Can.


 Must.

 Adverbios de modo y de intensidad.

 El orden del sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de modo e intensidad en la oración.

 Explicación de una actividad. Expresión de habilidad.

Fonética

 Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de can, must, los adverbios de modo e intensidad y sobre el orden de las palabras en la oración.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.

 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para preguntar sobre una actividad o sobre los detalles de celebración de esa actividad.

 Conocimiento de datos y descripciones de diferentes deportes(halterofilia, marcha, judo, etc.) y deportistas (Earl Boykins, Danica Patrick, etc.), obteniendo información por diferentes medios.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66

Reading, págs. 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: comprensión escrita de una página web de preguntas frecuentes sobre deportes, otro de una piloto de coches de carreras y uno más sobre una estrella de la NBA.

Grammar, págs. 62-63 y 65 y Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando can, must, los adverbios de modo e intensidad y el orden de las palabras en la oración.

Listening, págs. 60 y 64 y sección Real English, pág. 66: comprensión de una conversación telefónica sobre deportes, otra sobre las pilotos de coches de carreras y otra sobre un juego de ordenador.

Speaking, pág. 60, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de deportes, describir un deporte o un juego de ordenador, hablar de las capacidades que se tienen para hacer algo e invitar a alguien a algún evento.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de la negativa de los modales, incluida su forma contraída.

Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70, del Student’s Book


 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Grammar, pág. 62: conocimiento de las habilidades de varios animales (el guepardo, la hormiga y la vaca).

Reading, págs. 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: comprensión escrita de una página web de preguntas frecuentes, un texto sobre una piloto de carreras y dos párrafos sobre dos deportistas famosos.

Listening, pág. 66: comprensión oral de una descripción de un juego de ordenador.

Real World Extra, pág. 133: interés por conocer la climatología de varios lugares y la temperatura que hace en ellos en las diferentes estaciones del año.

 Competencia digital:

Listening, pág. 60: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Reading, pág. 61: autonomía y criterio a la hora de consultar una página web de preguntas frecuentes (FAQ).

Speaking, pág. 60, Grammar, pág. 65, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

 Competencia social y cívica:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para invitar a alguien a algún evento y ponerse de acuerdo.

Reading, pág. 64: respeto por la decisión de una mujer de participar en un deporte como las carreras de coches, que generalmente se asocia con los hombres.

Grammar, pág. 65: respeto por las capacidades (can) de las personas.

Speaking, pág. 67: descripción de un deporte o un juego y de las reglas que se deben (must) seguir.

 Competencia cultural:

Reading, pág. 61, y Real World Extra, págs. 132-133: interés por conocer el origen de varios deportes (como el judo, el baloncesto) y cuáles son los deportes típicos de ciertos países (Australia, Canadá, Estados Unidos).

Putting It Together, pág. 65: interés por conocer detalles sobre deportistas de diferentes especialidades (Kobe Bryant, Michael Phelps).

Real Life, pág. 69: interés por conocer las formas de hacer invitaciones para ir a algún evento o ver algo por televisión.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

 Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book

 Sentido de la iniciativa:

Speaking, pág. 60, sección Real English, pág. 67, sección Real Life, pág. 69, y sección Writing, pág. 68: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 68, Writing Help, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 6: Is It Real?

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con un programa de televisión.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Obtención de información específica de una conversación sobre un libro para corregir las frases falsas.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los adjetivos de opinión y los tipos de películas para opinar sobre diferentes tipos de película.

 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para comparar artículos utilizando la forma comparativa de los adjetivos.

 Uso del modelo de diálogo propuesto donde se compran entradas en una taquilla, con una pronunciación adecuada.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una crítica de una guía de televisión sobre un programa que trata de criaturas marinas y del extracto de un libro sobre vampiros.

 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

 Lectura de diálogos que se suelen utilizar al comprar entradas para algún espectáculo.

 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.

 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando correctamente las mayúsculas en la oración.

 Composición de la crítica de un libro a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas.

 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 Adjetivos de opinión.

 Tipos de películas.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 Forma comparativa de los adjetivos.

 Pronombres objeto.

 El uso de las mayúsculas.

 Opiniones y sugerencias.

Fonética


 Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think /θ/.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la forma comparativa de los adjetivos, los pronombres objeto y sobre el orden de las palabras en la oración.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.

 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, dar opiniones y hacer sugerencias.

 Conocimiento de datos y descripciones de algunas series televisivas, películas, libros y de varios personajes de ficción, obteniendo información por diferentes medios.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78

Reading, págs. 73 y 76 y Putting It Together, pág. 77: comprensión escrita de una guía de televisión, un extracto de un libro sobre vampiros, y un texto sobre Frankenstein.

Grammar, págs. 75-75 y 77 y Putting It Together, pág. 77: comunicarse empleando la forma comparativa de los adjetivos, los pronombres objeto y las mayúsculas.

Listening, págs. 72 y 76 y sección Real English, pág. 78: comprensión de una conversación sobre una guía televisiva, otra sobre un libro de vampiros y una más en la que dos personas hacen planes para ir al cine.

Speaking, pág. 72, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los programas de televisión que gustan y por qué, hacer planes para el fin de semana y hablar de comprar entradas para una representación.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think /θ/.

Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s Book.

 Competencia matemática:

Grammar, pág. 74: comparación de varios animales en cuanto al peso y la longitud.

Real Life, pág. 81: calcular el precio total de las entradas de cine.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Reading, pág. 72: comprensión y utilización de las guías televisivas.

Grammar, pág. 74: conocimiento de las características de algunos animales y objetos para compararlos utilizando la forma comparativa de los adjetivos.

Real Life, pág. 81: capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para comprar entradas para algún espectáculo.

 Competencia digital:

Reading, pág. 76, sección Real English, págs. 78-80: actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar las creaciones artísticas de tipo literario o cinematográfico.

Writing, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, pág. 72, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, págs. 78 y 79, y sección Real Life, pág. 81: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

 Competencia social y cívica:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Speaking, pág. 72, sección Real English, págs. 78 y 79: respeto por las opiniones y gustos de otras personas

Real Life, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comprar entradas.

 Competencia expresiones culturales y artísticas:

Grammar, pág. 75, Reading, pág. 76, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, págs. 78-80: personajes y monstruos de dibujos y de ciencia ficción.

Real World Extra, págs. 134-135: la historia del cine y su evolución desde el siglo XIX hasta nuestros días.

Real World Extra, pág. 135: interés por conocer la industria cinematográfica de la India, denominada Bollywood.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

 Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book

 Sentido de la iniciativa:

Speaking, pág. 72, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, págs. 79 y 80 y sección Real Life, pág. 81: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 73 y 76 y Putting It Together, pág. 77: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 80, Writing Help, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.




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