Curso escolar 2016/17 La Almunia de Doña Godina, octubre de 2016



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UNIDAD 7: At Home

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con la casa y el mobiliario.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Obtención de información específica sobre los tipos de vivienda en los diferentes periodos que conforman la historia de Gran Bretaña.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre la casa y el mobiliario, para describir una habitación.

 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para obtener información acerca de su pasado.

 Uso del modelo de diálogo propuesto donde una chica describe su casa antes y después de que robaran varias cosas en ella, con una pronunciación adecuada.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas una historia gráfica sobre un desafío y un texto sobre la Casa Blanca, para responder a las preguntas de comprensión dadas.

 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

 Lectura de diálogos que se suelen utilizar para hablar de dónde se vive.

 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.

 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las conjunciones adecuadas.

 Composición de una comparación de una habitación antes y después de ser reformada, a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones, las mayúsculas, las preposiciones de tiempo, la puntuación y el orden de las palabras.

 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 La casa.

 El mobiliario de la casa.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

 There was / There were.

 Las conjunciones: but, because y and.

 Descripciones y comparaciones.

Fonética


 Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del pasado del verbo to be, There was / There were y las conjunciones.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.

 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar del lugar de residencia y hacer descripciones y comparaciones.

 Conocimiento de los lugares de residencia de diversos personajes famosos (reales o ficticios), obteniendo información por diferentes medios:

La Casa Blanca, Washington, D.C.: presidente de Estados Unidos.

Basílica de San Pedro, Vaticano: Papa.

Hogwarts, Escocia: Harry Potter.

Buckingham Palace, Londres: la reina de Inglaterra.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92

Reading, págs. 87 y 90 y Putting It Together, pág. 91: comprensión escrita de un texto sobre un desafío, otro sobre la Casa Blanca y uno más sobre la Torre de Londres.

Grammar, págs. 88-89 y 91 y Putting It Together, pág. 91: comunicarse empleando el pasado del verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), There was / There were y las conjunciones.

Listening, págs. 86 y 90, sección Real English, pág. 92 y sección Real Life, pág. 95: comprensión de una conversación sobre un dormitorio, otra sobre la familia Obama y una descripción de una casa.

Speaking, pág. 86, sección Real English, pág. 93 y sección Real Life, pág. 95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir un dormitorio, comparar imágenes y hablar de una casa o piso.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”.

Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96, del Student’s Book

 Competencia de conciencia:

Reading y Did you know, pág. 87: comprensión escrita de un texto sobre un desafío, para responder varias preguntas. Importancia de la limpieza de una habitación para la higiene personal.

Listening, pág. 92: comprensión oral de una conversación sobre una casa antes y después de un robo.

 Competencia digital:

Writing, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, pág. 86, Grammar, págs. 89 y 89 y 91, sección Real English, pág. 93 y sección Real Life, pág. 95: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Real Life, pág. 95: actitud crítica ante la información sobre los distintos tipos de residencia y corrección a la hora de hacer preguntas sobre ellos o describirlos.

 Competencia social:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Real Life, pág. 95: aprendizaje y práctica de las fórmulas para hacer y responder preguntas sobre el lugar de residencia.

 Competencia cultural y artística:

Grammar, págs. 88 y 89: interés por saber cómo eran las casas, el mobiliario y la cultura en diferentes periodos de la historia británica.

Grammar, pág. 91: descripción de una visita guiada por la Casa Blanca.

Putting It Together, pág. 91: historia de la Torre de Londres.

Real World Extra, págs. 136-137: interés por conocer lugares de interés histórico como la Casa Blanca, el Palacio de Buckingham y el Taj Mahal.

Real World Extra, pág. 137: Antoni Gaudí y la Sagrada Familia.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

 Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book


 Sentido de la inicativa:

Speaking, pág. 86, sección Real English, pág. 93, Writing, pág. 94, y sección Real Life, pág. 95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 87 y 90 y Putting It Together, pág. 91: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 94, Writing Help, pág. 94 y en la sección Correct It!, pág. 96: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


UNIDAD 8: Then and Now

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las profesiones y con las actividades del fin de semana.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Obtención de información específica de un programa de radio sobre Picasso para contestar las preguntas.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las profesiones y las actividades, para hablar de las profesiones de varias personas famosas y de las actividades del fin de semana.

 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar las actividades que suele realizar.

 Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre los distintos lugares de un museo, con una pronunciación adecuada.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre un museo y sobre varios niños prodigio.

 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

 Lectura de diálogos que se suelen tener cuando se habla de un museo.

 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.

 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando correctamente los conectores de secuencia.

 Composición de una entrada de blog sobre las actividades del fin de semana a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a los conectores de frecuencia.

 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 Profesiones.

 Actividades.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

 Los conectores de secuencia: first, then, next, finally.

 Hablar de gente famosa. Narraciones de acciones pasadas.

Fonética

 Pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple para narrar acontecimientos pasados y sobre los conectores de secuencia.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.

 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de personas famosas, hablar de actividades pasadas y hacer preguntas en un museo.

 Conocimiento de datos y profesiones de varias personas famosas, obteniendo información por diferentes medios:

William Shakespeare: escritor.

Pablo Picasso: pintor, escultor.

Charlie Chaplin: actor y director.

Antoni Gaudí: arquitecto.

John Lennon: cantante.

William Roentgen: físico.

Wolfgang Amadeus Mozart: músico y compositor.

Sir Edmund Hillary: montañista y explorador.

Niños prodigio: Akrit Jaswal, Connie Talbot, Kim Ung-yong, Fu Mingxia.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104

Reading, págs. 99 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión escrita de un texto sobre un museo, otro sobre niños prodigio y otro más sobre una joven artista.

Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando el Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) y los conectores de secuencia.

Listening, págs. 98 y 102, y sección Real English, pág. 104: comprensión de una conversación sobre profesiones, un programa de radio sobre Picasso y una conversación sobre las actividades del fin de semana.

Speaking, pág. 98, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de profesiones, preguntar sobre la información de un texto, hablar de las actividades del fin de semana y hacer preguntas sobre un museo.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.

Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108, del Student’s Book

 Competencia matemática:

Real Life, pág. 107: cálculo del precio de varias entradas a partir de la información de un museo.

 Competencia de conciencia:

Vocabulary, pág. 98, Listening and Speaking, pág. 98, Reading, pág. 99, y Grammar, págs. 100 y 101: conocimiento de diversas profesiones de hoy en día y de la antigüedad. El trabajo infantil y su erradicación.

Listening, pág. 102: comprensión oral de un programa radiofónico sobre Picasso.

 Competencia digital:

Writing, pág. 106: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Writing, pág. 106: utilización de los blogs para compartir información.

Speaking, pág. 98, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

 Competencia social:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Vocabulary, pág. 104, Speaking, pág. 105: respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre.

Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas hacer preguntas sobre un museo.

 Competencia cultural:

Grammar, pág. 100: acontecimientos históricos y su repercusión en el presente (astronauta en la Luna, descubrimiento del papel, etc.).

Reading, pág. 102: respeto por los niños prodigio y por sus habilidades.

Listening, pág. 102, y Grammar, pág. 103: interés por conocer información acerca de Picasso y Lope de Vega.

Reading, pág. 99, y Real Life, pág. 107: los museos y sus instalaciones y servicios.

Writing, pág. 106: construcción de maquetas.

Real Life, pág. 107: interés por conocer las instalaciones y servicios de un museo.

Real World Extra, págs. 138-139: los faraones de Egipto y Tutankamón.

Real World Extra, pág. 139: el Museo Británico de Londres.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

 Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book

 Sentido de la iniciativa:

Speaking, pág. 98, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105, Writing, pág. 106, y sección Real Life, pág. 107: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 99 y 102, Putting It Together, pág. 103, y Real World Extra, pág. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 106, Writing Help, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 9: On Holiday

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los accidentes geográficos y diversos destinos turísticos.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Obtención de información específica de una conversación sobre los planes para las vacaciones de verano.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los accidentes geográficos, para hablar sobre ellos.

 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de unas vacaciones de ensueño.

 Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre los autobuses, con una pronunciación adecuada.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una página de opinión sobre unas vacaciones de ensueño y de un folleto turístico.

 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

 Lectura de diálogos que se suelen utilizar para pedir o dar información sobre autobuses.

 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.

 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y prestando atención a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.

 Composición de un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras en la oración, la puntuación, las preposiciones de tiempo, las mayúsculas, las conjunciones y los conectores de secuencia.

 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 Accidentes geográficos.

 Prendas de vestir.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 El futuro con be going to.

 El Present Continuous con valor de futuro.

 Repaso de todas las normas de escritura: orden de las palabras, puntuación, preposiciones de tiempo, mayúsculas, conjunciones y conectores de secuencia.

 Expresión de planes futuros.

Fonética


 Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de be going to, el Present Continuous con valor de futuro y sobre las normas de escritura vistas en el libro.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.

 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hacer preguntas sobre autobuses (número, recorrido, frecuencia de paso, etc.).

 Conocimiento de datos y descripciones de algunos destinos turísticos y diferentes tipos de vacaciones, obteniendo información por diferentes medios.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 110, sección Real English, pág. 116

Reading, págs. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: comprensión escrita de una página de opinión sobre destinos turísticos, un folleto sobre vacaciones de aventura y la sección de libros y películas de una revista de viaje.

Grammar, págs. 112-113 y 115 y Putting It Together, pág. 115: comunicarse empleando be going to, el Present Continuous con valor de futuro y las reglas de escritura vistas a lo largo del libro.

Listening, págs. 110 y 114 y sección Real English, pág. 116: comprensión de una conversación sobre destinos turísticos, otra sobre unas vacaciones en familia, y una más sobre los planes para las vacaciones.

Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115, sección Real English, pág. 117 y sección Real Life, pág. 119: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre accidentes geográficos, hacer preguntas sobre las vacaciones y hacer preguntas sobre el horario y el recorrido de los autobuses.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/.

Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, del Student’s Book

 Competencia de conciencia:

Real World Extra, pág. 141: las zonas horarias (GMT).

Reading, pág. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: comprensión escrita de un texto sobre accidentes geográficos y destinos turísticos, y otro sobre planes para las vacaciones.

Vocabulary, pág. 116, y Listening, pág. 116: conocimiento del clima de diversos destinos turísticos y uso de este conocimiento a la hora de hacer las maletas para irse de viaje.

 Competencia digital:

Writing, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115, sección Real English, pág. 117 y sección Real Life, pág. 119: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Reading, pág. 111: lectura de una página de opinión para extraer la información deseada y saber cuál es la información objetiva y cuál la subjetiva.

Real Life, pág. 119: actitud crítica ante la información sobre autobuses (ruta, horario, recorrido, etc.).

 Competencia social:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Reading, pág. 111: respeto por las opiniones de los otros en cuanto a destinos turísticos y a las actividades que se pueden realizar.

Real Life, pág. 119: aprendizaje y práctica de las fórmulas para preguntar sobre los horarios, recorridos y paradas de un autobús.

 Competencia cultural:

Grammar, págs. 112-113: destinos turísticos típicos, como la India, Grecia, España, Egipto, Italia, Francia, o accidentes geográficos de interés turístico, como el Everest, el río Mississippi, etc.

Real World Extra, págs. 140-141: accidentes geográficos de interés turístico (cataratas del Niágara, Uluru y cuevas de Cango) y su localización en el mapa.

Real Life, pág. 119: utilización del autobús como medio de transporte (por ejemplo, el “double-decker”, autobús de dos pisos típico del Reino Unido).

Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

 Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book

 Sentido de la inicistiva:

Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115, sección Real English, pág. 117, Writing, pág. 118, y sección Real Life, pág. 119: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 118, Writing Help, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.




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