Curso escolar 2016/17 La Almunia de Doña Godina, octubre de 2016



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SECUENCIACIÓN:



1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Unidades 1, 2 y 3

Unidades 4, 5 y 6

Unidades 7, 8 y 9


2ºESO

En cuanto al desarrollo de estos bloques de contenidos en las nueve unidades didácticas (además de una unidad de introducción) que desarrollaremos en 2ºESO, unidos a la consecución de las competencias básicas, será la siguiente:



UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Obtención de información específica de la audición de un texto oral para identificar los nombres unos estudiantes y las asignaturas impartidas por dos profesores y, posteriormente, para contestar unas preguntas de comprensión.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

Producción de diálogos sobre presentaciones y sobre diversas situaciones de clase siguiendo modelos de conversación que los alumnos deben completar para interactuar con el compañero/a.

Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Comprensión de vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa, comida, animales y partes del cuerpo.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del vocabulario de la unidad con ayuda de elementos textuales y no textuales, relacionando vocabulario con imágenes, fotografías o definiciones.

Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes; infiriendo el significado de las expresiones que completan un texto a partir del contexto; contestando preguntas sobre la apariencia y la ubicación de los personajes de una fotografía; completando un cuadro de los pronombres personales y los adjetivos posesivos a partir de sus conocimientos previos, etc.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Producción escrita de descripciones de los personajes de un dibujo a partir de los adjetivos dados.

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 Trabajos.

 Adjetivos descriptivos.

 Prendas de ropa.

 Las preposiciones de lugar.

 Comida.

 Animales.

 Partes del cuerpo.

 Lenguaje de clase.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 Presentarse de manera informal.

 Utilizar el lenguaje de clase.

 Describir personas y animales.

 Singular y plural de los sustantivos.

 Adjetivos posesivos.

 El genitivo sajón.

 Verbos to be y have got.

Fonética


 Pronunciación correcta del vocabulario de la unidad y de las expresiones para comunicarse en clase.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico (familias de palabras, etc.)

 Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: las presentaciones y los saludos.

 Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, págs. 4 y 5 y Language Builder, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con tipos de trabajo, adjetivos descriptivos, prendas de ropa, preposiciones de lugar, comida, animales y las partes del cuerpo.

Grammar, págs. 6 y 7: uso del singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to be y have got.

Listening, pág. 7: comprensión de conversaciones entre adolescentes para saludarse y presentarse.

Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros y también para presentarse y saludarse.

 Competencia digital:

Grammar, pág. 7: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

 Competencia ende conciencia:

Vocabulary, pág. 5: uso de sus conocimientos sobre ciencias naturales para identificar qué animales de una lista dada no son mamíferos.

Identificación de los grupos alimentarios a los que pertenecen diversos alimentos.

 Competencia social:

Vocabulary, pág. 4: respeto hacia el trabajo y las distintas profesiones.

Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.

Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Competencia cultural:

Grammar, pág. 7: completar un ejercicio a partir de sus conocimientos sobre diversos personajes del mundo de la cultura, históricos y actuales, pertenecientes al mundo de la música, la literatura, la pintura o el cine.

 Competencia para aprender a aprender:

Vocabulary, págs. 4 y 5; Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: realización de diversos ejercicios de repaso para que afiancen lo aprendido anteriormente.

 Sentido de la iniciativa:

Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula


UNIDAD 1: Back to School

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de clase.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.

 Obtención de información general y específica de una conversación entre adolescentes sobre el trabajo que realizan en el instituto y de una conversación teléfonica para realizar ejercicios de identificar información y elegir la respuesta correcta, completar frases y responder preguntas de comprensión.

 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

 Producción de textos orales cortos con una pronunciación adecuada sobre las actividades que realiza un adolescente en su tiempo libre.

 Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

 Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.

 Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión.

 Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

 Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.

 Composición de un e-mail sobre sus rutinas a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

 Uso de las mayúsculas y los signos de puntuación para corregir las frases dadas, valoración de su importancia en las comunicaciones escritas y utilización en una composición escrita.

 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 Actividades de tiempo libre y aficciones.

 Artículos del colegio.

 Asignaturas.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas. Descripción de las mismas.

 Expresar gustos y preferencias.

 El Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); expresiones temporales que lo acompañan.

 Los adverbios de frecuencia.

 Las partículas interrogativas (Which?, What?, Where?, When?, How? y How often?)

 El uso de mayúsculas y signos de puntuación.

 Escribir e-mails.

Fonética


 La pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/ contenidas en los verbos chats, plays y browses.

Reflexión sobre el aprendizaje

 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

 Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, de los adverbios de frecuencia, las mayúsculas y la acentuación.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

 Participación activa en actividades y trabajos grupales.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:

- Las rutinas y las actividades de ocio.

- Diferentes tipos de escuelas en diversos países.

- Un colegio inglés que contiene una tienda para realizar prácticas laborales.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16 y Language Builder, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con las asignaturas, el material escolar y las actividades de tiempo libre.

Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales.

Listening, págs. 10 y 14, sección Real English, pág. 16: comprensión oral de conversaciones para intercambiar información sobre rutinas diarias acerca de un horario de clase, ocupaciones, y actividades de tiempo libre.

Speaking, pág.10, sección Real English, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones para intercambiar información personal, hablar de hábitos, trabajos y horarios y expresar opiniones.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de los sonidos de las terminacions del Present simple (/s/, /z/ e /iz).

Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 12 y Putting It Together, pág. 15: comprensión escrita de una lista de consejos sobre la vuelta a la escuela, un artículo de revista sobre un colegio que contiene un centro comercial dirigido por los estudiantes, un texto sobre una escuela ecológica y otro sobre escuelas en el mundo.

Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20, del Student’s Book.

 Competencia matemática:

Grammar, pág. 13: completar con el Present Simple y resolver dos problemas matemáticos.

 Competencia conciencia:

Reading, pág. 11: la importancia de adquirir buenos hábitos de alimentación y de sueño para rendir en clase. El valor del pensamiento positivo. Consejos sobre cómo utilizar la música para concentrarse en el estudio.

Grammar, pág. 12: hábitos para ser ecológico y respetar el medio ambiente.

Grammar, pág. 13: juego científico con información sobre hábitos y peculiaridades de algunos animales.

 Competencia digital:

Writing, en la sección Real English, pág. 18: redacción de un correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente. Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, pág.10, sección Real English, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

 Competencia social:

Speaking, pág. 10, sección Real English, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág. 19: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Reading, pág. 14, Grammar, pág. 15 y Writing, pág. 15: curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Competencia cultural:

Grammar, pág. 12, Putting It Together, pág. 15, sección Did you know?, pág. 19 y sección Real World Extra, págs. 124 y 125: conocimiento de los sistemas de enseñanza y de escuelas especiales de diversos países, en muchos de los cuales el acceso a la cultura ofrece serias dificultades. Respeto por otros sistemas educativos.

Sección Real World Extra, pág. 125: datos históricos sobre la educación victoriana.

 Competencia para aprender a aprender:

Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together, pág. 15, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation.

 Sentido de la iniciativa:

Reading, pág. 11, Speaking, pág. 10, sección Real English, págs. 16 y 17, sección Real Life, pág. 19, Writing, en la sección Real English, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 12 y Putting It Together, pág. 15: muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20, del Student’s Book.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


UNIDAD 2: Out and About

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Obtención de información general y específica de la audición de un programa de críticas de restaurantes, un test de personalidad, una conversación entre dos amigos que planean una salida y otra sobre gente que está de visita en una ciudad para contestar preguntas de comprensión, elegir las opciones correctas y elaborar un diálogo con un compañero.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, uso de los conocimientos previos sobre el tema, identificación de palabras clave.

 Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de acciones habituales y también de lo que está ocurriendo en el momento en el que se habla. Tratar de adivinar de quién se está hablando.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad (lugares de la ciudad y actividades de tiempo libre) para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente.

 Uso del modelo de diálogo propuesto, donde se describe una foto o lo que los interlocutores están haciendo en ese momento, con una pronunciación adecuada.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de un folleto ilustrado con fotografías.

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre un centro comercial de Dubai y una guía de restaurantes para contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.

 Lectura de diálogos que se suelen emplear para organizar citas con amigos.

 Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, etc.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha, utilizando correctamente los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras.

 Composición de una descripción breve de una fotografía a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

 Uso de las normas sobre el orden de las palabras en la frase, así como de las de puntuación, para corregir las frases dadas. Valoración de la importancia de esas normas en las comunicaciones escritas.

 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 Nombres de lugares en una ciudad.

 Actividades de tiempo libre.

 Expresiones interrogativas para hacer una descripción.

 Expresiones para hacer planes.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.

 Hacer planes.

 Hablar de gustos y preferencias.

 Describir fotografías.

 El Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

 Describir acciones en progreso y distinguirlas de las acciones habituales: diferencias entre Present Simple / Present Continuous.

 Los verbos estativos.

Expresiones temporales (at the moment, today, right now).

 Reflexionar sobre el orden correcto de las palabras en la oración.

 Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

 Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética


 La pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ contenidos en las palabras doing, now, bowling.

Reflexión sobre el aprendizaje

 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

 Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple, así como sobre el orden de las palabras en la oración.

 Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:

- Actividades de ocio y formas de aprovechar el tiempo libre.

- Diferentes tipos de restaurantes en diversos países.

- Nuevas formas de pago a través del móvil que se emplean en otros lugares.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y Language Builder, págs. 8 y 9: vocabulario relacionado con lugares de una ciudad y actividades de tiempo libre.

Grammar, págs. 24, 25 y 27, y Putting It Together, pág. 27: uso de la lengua inglesa para describir acciones en progreso: el Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias entre Present Simple / Present Continuous; verbos estáticos.

Listening, págs. 22 y 26, sección Real English, pág. 28: comprensión oral de una conversación sobre lugares de una ciudad, un programa de televisión sobre críticas de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre planes para el fin de semana.

Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, sección Real English, págs. 28 y 29 y sección Real Life, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir fotografías y acciones en progreso al hablar de los lugares que visitan en una ciudad, el lugar en el que se encuentran y lo que hacen en él, lo que suelen hacer en su tiempo libre, etc.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de los sonidos contenidos en doing, now y bowling.

Reading, págs. 23 y 26 y Putting It Together, pág. 27 comprensión escrita de un folleto en el que se describe un centro comercial de Dubai, de una guía de restaurantes curiosos y de un texto sobre el uso del móvil como tarjeta de crédito en algunos países.

Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32, del Student’s Book.

 Competencia matemática:

Grammar, pág. 24: uso de diagramas de Venn para organizar la información y resolver un ejercicio.

 Competencia conciencia:

Reading, sección CLIL, pág. 22 y Grammar, pág. 24: identificar en un mapa del mundo los Emiratos Árabes Unidos y adquirir conocimientos culturales y de tipo diverso sobre Dubai.

Reading, pág. 26: conocimiento de avances tecnológicos en los campos de la arquitectura y los robots.

Reading, sección CLIL, pág. 26: localizar todos los países que aparecen en el texto en un mapamundi.

Sección Putting It Together, pág. 27: información sobre una nueva aplicación del teléfono móvil, que en algunos países puede ser empleado como tarjeta de crédito.

Sección Did you know?, pág. 31: información sobre las normas de conducta de los adolescentes del Reino Unido.

Real World Extra, págs. 126 y 127: información sobre las características, la historia y las peculiaridades de diversos países del mundo. Explicación del término “pulmón verde”. Importancia de las zonas verdes para la salud.

 Competencia digital:

Reading, págs. 23 y 26: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32, del Student’s Book.

Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, sección Real English, págs. 28 y 29 y sección Real Life, pág. 31: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Real Life, pág. 31: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para localizar un lugar y hacer planes.

 Competencia social:

Reading, pág. 22 y Grammar, pág. 24: conocer información sobre Dubai; sus lugares de ocio, música y actividades de tiempo libre. Interesarse por conocer más datos sobre este país.

Reading, pág. 26; Putting It Together, pág. 27: información sobre diferentes tipos de restaurantes en el mundo. Interesarse por la información y respetar las costumbres de cada lugar.

Sección Real English, Vocabulary, pág. 28: importancia de afrontar la convivencia con talante integrador.

Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, sección Real English, págs. 28 y 29 y sección Real Life, pág. 31: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Sección Did you know?, pág. 31: respeto por las normas de conducta del Reino Unido.

Real World Extra, págs. 126 y 127: Respeto por las de las zonas verdes y explicación de su importancia.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Competencia cultural:

Real World Extra, págs. 126 y 127: información sobre actividades culturales que se realizan en algunos de los parques más famosos del mundo y sobre el festival Artists Under the Sun que se celebra mensualmente en Johannesburgo.

 Competencia para aprender a aprender:

Vocabulary, pág. 22: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre lugares de la ciudad.

Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together, pág. 27, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.

 Sentido de la iniciativa:

Reading, sección CLIL, págs. 22 y 26: localizar los países del texto en un mapamundi e investigar sobre uno de ellos.

Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, sección Real English, págs. 28 y 29 y sección Real Life, pág. 31; Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32, del Student’s Book.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.




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