Curso escolar 2016/17 La Almunia de Doña Godina, octubre de 2016



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UNIDAD 3: Family Matters

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con la presentación de una biografía en clase, conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares.

 Obtención de información general y específica de una presentación de clase, una conversación entre una abuela y su nieta, y otra entre una adolescente y sus padres para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

 Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de acontecimientos pasados e intercambiar información sobre sus familias o sobre personajes famosos, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con la familia y los acontecimientos vitales.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

 Comprensión de la información general y específica de textos sobre la diferencia entre la vida de los adolescentes de ahora respecto al pasado y sobre reglas de casa, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

 Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando los conectores de secuencia adecuados.

 Composición de la biografía de un famoso a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a los conectores de secuencia, la puntuación y el orden de las palabras.

 Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 Familia.

 Acontecimientos vitales.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 Expresar y describir acciones pasadas.

 Hablar y escribir sobre acontecimientos biográficos y familiares.

 El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

 Verbos regulares e irregulares.

Expresiones temporales (yesterday, last night / week / year, ago, etc.).

 There was / There were.

 Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally.

 Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

 Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética


 La pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/.

Reflexión sobre el aprendizaje

 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

 Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple, There was / There were y los conectores de secuencia.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

 Participación activa en actividades y trabajos grupales.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- La familia.

- La forma de vivir (acontecimientos vitales).

- La inmigración.

- Las normas de conducta de los adolescentes británicos.

 Conocimiento de antiguas formas de vida y acontecimientos históricos; información sobre historia de la música: el festival de Woodstock.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40 y Language Builder, págs. 10 y 11: uso de vocabulario relacionado con la familia y con acontecimientos biográficos.

Reading, págs. 35 y 38 y Putting It Together, pág. 39: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las diferencias entre la adolescencia de un padre y la de su hijo, una tira de cómic sobre una discusión entre una adolescente y sus padres, y una conversación entre un abuelo y su nieta acerca del festival de Woodstock.

Listening, págs. 34 y 38 y sección Real English, pág. 40: comprensión oral de una diálogo entre una abuela y su nieta, una discusión entre una adolescente y sus padres y una presentación de clase sobre una biografía.

Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección Real English, págs. 40 y 41 y sección Real Life, pág. 43: participación en conversaciones sobre sus respectivas familias y datos de la vida de personajes históricos.

Pronunciation, sección Say It Right!, pág. 41 y sección Take Note!, pág. 43: pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/. Pronunciación correcta de las fechas.

Grammar, págs. 36 y 39 y sección Putting It Together, pág. 39: uso de la lengua inglesa para expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple con verbos regulares e irregulares; there was / there were; las expresiones temporales.

Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s Book, pág. 119: composición de biografías de personajes famosos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el uso correcto de los conectores de secuencia.

 Competencia conciencia:

Grammar, pág. 37: cuestionario histórico sobre descubrimientos e inventos; avances en las comunicaciones: el uso de los chats y los móviles.

 Competencia digital:

Grammar, pág. 37: el chat como medio de comunicación. Importancia y uso responsable de los mensajes de texto del móvil.

Grammar, págs. 36 y 37: apreciación de los avances tecnológicos de los últimos 150 años. Valoración del progreso tecnológico.

Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s Book, pág. 119: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Reading, págs. 35 y 38: valoración crítica y reflexiva de la información para poder contestar unas preguntas sobre el texto.
 Competencia social:

Reading, págs. 35 y 38: respeto intergeneracional entre padres e hijos; resolución de conflictos familiares a partir del respeto.

Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección Real English, págs. 40 y 41 y sección Real Life, pág. 43: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Listening, pág. 34: Reflexión sobre la inmigración, respeto y valoración positiva de la integración de los emigrantes.

Real World Extra, págs. 128 y 129: Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo de las mujeres y por su papel en la historia.

 Competencia cultural:

Grammar, págs. 36 y 37: diversos ejercicios en los que se trabaja con datos sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana; cuestionario histórico.

Putting It Together, pág. 39: comprensión de un diálogo entre un abuelo y su nieta sobre el festival de Woodstock de 1969.

Speaking, sección Real English, págs. 40 y 41 y sección Real Life, pág. 43: participación en un diálogo sobre la vida de Charlie Chaplin. Creación de otros diálogos sobre personajes históricos.

Writing, pág. 42: Información sobre Cervantes en el modelo de biografía.

Take Note!, pág. 43: aprendizaje de la forma de decir las fechas en inglés.

Real World Extra, págs. 128 y 129: Mujercitas de Louise May Alcott; el papel de las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.

 Competencia para aprender a aprender:

Vocabulary, pág. 34: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre la familia.

Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together, pág. 39, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.

 Sentido de la iniciativa:

Grammar, pág. 37: Inventar y contestar preguntas sobre hechos históricos utilizando el Past Simple.

Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección Real English, págs. 40 y 41 y sección Real Life, pág. 43; Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s Book..

Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s Book.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula

UNIDAD 4: Getting There

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre las vacaciones, Bangkok y un programa de radio sobre la historia de Australia.

 Obtención de información general y específica de una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

 Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de qué se puede hacer o ver en lugares cercanos y hablar del pasado, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con medios de transporte, artículos de viaje y expresiones que se utilizan en un aeropuerto.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

 Comprensión de la información general y específica de textos sobre un programa de televisión sobre viajes, una visita a Pompeya, lugares del mundo que tienen el mismo nombre, el Pozo de Zamzam y las costumbres de los aborígenes para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

 Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las conjunciones adecuadas.

 Composición de una entrada de blog sobre unas vacaciones a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones, los conectores de secuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.

 Uso de las conjunciones and, but, because y or para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BConocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 Medios de transporte.

 Artículos de viaje.

 Expresiones para usar en el aeropuerto.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructuras y funciones de la lengua

 Describir y hablar de acontecimientos pasados.

 Localizar la situación de alguien en una ciudad.

 El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

 Diferencias entre Past Simple / Past Continuous.

 Las expresiones temporales (ago, yesterday morning, when, while, as).

 Las conjunciones.

 Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

 Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética


 La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

 Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Continuous, el contraste entre Past Simple / Past Continuous y las conjunciones.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

 Participación activa en actividades y trabajos grupales.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Las costumbres de los aborígenes de Australia.

- Las creencias religiosas musulmanas.

- Las diversas culturas y modos de vida que se conocen al viajar (desde los hábitos alimentarios hasta los medios de transporte o la historia).

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, sección Real Life, pág. 57 y Language Builder, págs. 12 y 13: vocabulario relacionado con los medios de transporte, los artículos de viaje y los aeropuertos.

Reading, págs. 49 y 52, sección CLIL, pág. 51 y Putting It Together, pág. 53: comprensión escrita de una página de una guía de televisión sobre un programa de viajes, un texto de audioguía sobre la destrucción de Pompeya, un artículo de viajes sobre ciudades que tienen el mismo nombre y dan lugar a confusiones.

Listening, págs. 48 y 52 y sección Real English, pág. 54: comprensión oral de varias conversaciones sobre Bangkok y sobre viajes de vacaciones y de un programa de radio sobre la historia de Australia.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones para hablar de informaciones sobre vuelos en un aeropuerto, describir acontecimientos e imágenes del pasado, localizar la situación de una persona en una ciudad y hablar sobre viajes.

Grammar, pág. 50 y Putting It Together, pág. 53: uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous, su diferencia con el Past Simple; las expresiones temporales.

Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58, del Student’s Book.

 Competencia conciencia:

Vocabulary, pág. 48: Decidir qué forma de transporte de las citadas es adecuada a cada medio.

Speaking, pág. 48: mantener un diálogo con el compañero en el que se den instrucciones para orientarse en una ciudad.

Reading, págs. 49 y 52: reflexión sobre el cambio de estaciones según el hemisferio; información sobre diversos datos culturales y medios de transporte especiales de varios países asiáticos; información histórica sobre el origen de los nombres de algunas ciudades.

Real Life, pág. 57: expresiones e instrucciones para informarse sobre horarios de vuelos y desenvolverse en un aeropuerto.

Did you know?, págs. 47 y 57: La invención del helicóptero por Leonardo da Vinci; información sobre los aeropuertos londinenses.

 Competencia digital:

Reading, págs. 49 y 52: valoración crítica y reflexiva de la información para poder contestar unas preguntas sobre el texto.

Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58, del Student’s Book: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Real Life, pág. 57: actitud crítica ante la información sobre cómo informarse acerca de los horarios de los vuelos en un aeropuerto.

 Competencia social:

Reading, pág. 49: conocimiento de formas de vida, costumbres, medios de transporte y alimentos de otras partes del mundo. Manifestar interés por conocerlos, además de reflexionar sobre la importancia de mantener una actitud abierta y de respeto al viajar.

Putting It Together, pág. 53: manifestar respeto por las creencias religiosas y culturales de los aborígenes australianos y los musulmanes.

Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Writing, pág. 56: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos, como al no dejar que el robo de una cámara te estropee un viaje ni dar por sentado que te la han robado si no la encuentras.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Competencia cultural:

Listening, pág. 48: escuchar un diálogo sobre Bangkok y varios de sus monumentos.

Reading, pág. 49: información histórica sobre el origen de los nombres de algunas ciudades.

Writing, pág. 56: información sobre los monumentos de Atenas.

Grammar, pág 50 y sección CLIL, pág 51: formar frases y averiguar cuáles son algunos de los monumentos más importantes de varios países; completar un texto sobre la erupción del Vesubio en Pompeya.

Putting It Together, pág. 53: completar dos textos sobre la cultura y las costumbres de los aborígenes australianos y sobre un lugar sagrado para los musulmanes: el pozo de Zamzam.

Real World Extra, págs. 130-131: información sobre monumentos emblemáticos de Sydney, Pretoria, Nueva York y Londres. Información sobre la UNESCO y su función.

 Competencia para aprender a aprender:

Vocabulary, pág. 48: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre medios de transporte.

Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together, pág. 53, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.

 Sentido de la iniciativa:

Reading, sección CLIL, pág. 49: localizar los países del texto en un mapamundi.

Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57, Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58, del Student’s Book: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58, del Student’s Book.
UNIDAD 5: Sport

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el pronóstico del tiempo, un partido de fútbol y una conversación sobre la vida en el futuro.

 Obtención de información general y específica de una conversación sobre el pronóstico del tiempo para ese día, un partido de fútbol y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el futuro para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

 Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de cuál es su deporte favorito y cuál es el tiempo adecuado para practicarlo, de fútbol, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

 Comprensión de la información general y específica de textos sobre los efectos del clima en el deporte, cómo se ejercitan los astronautas en el espacio y un test sobre fútbol, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

 Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir.

 Redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060 a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado, utilizando brainstorming para planear lo que se va a decir y prestando atención a los conectores de secuencia, las conjunciones, la puntuación, las mayúsculas y el orden de las palabras.

 Uso de la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir utilizando las preguntas: who, what, where, when y why para organizar sus ideas.

 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 El tiempo.

 Las competiciones deportivas.

 Palabras y expresiones del mundo del fútbol.

 Fórmulas para expresar probabilidad.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

 Hacer predicciones y hablar de posibilidades.

 Hablar del futuro y expresar planes e intenciones.

 will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

 be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

 El Present Continuous con valor de futuro.

 El primer condicional (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

 Las expresiones temporales de futuro.

 La técnica de brainstorming.

 Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

 Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

 La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

 Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional y de la técnica de brainstorming.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

 Participación activa en actividades y trabajos grupales.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Juegos, prácticas y acontecimientos deportivos.

- La forma de vivir practicar ejercicio.

- La cultura del fútbol.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, sección Real Life, pág. 69 y Language Builder, págs. 14 y 15: vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.

Reading, págs. 60, 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: comprensión escrita de un artículo de noticias deportivas sobre los efectos del clima en varias competiciones del mundo, un artículo sobre cómo se ejercitan los astronautas en el espacio y un test de conocimientos sobre fútbol.

Listening, págs. 60, 61 y 64, sección Real English, pág. 66 y sección Real Life, pág. 69: comprensión de conversaciones sobre el pronóstico del tiempo, partidos de fútbol, predicciones para el futuro lejano y una grabación sobre las predicciones de una revista sobre el futuro del deporte.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67 y Take Note!, pág. 69: pronunciación de will, will not y sus contracciones; pronunciación de los resultados del fútbol.

Speaking, pág. 60, 62, 63 y 65, sección Real English, pág. 66 y 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones para hablar de cuál es su deporte favorito y cuál es el tiempo adecuado para practicarlo, de fútbol, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano.

Grammar, págs. 62, 63 y 65 y Putting It Together, pág. 65: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones y hablar del futuro. Empleo del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70, del Student’s Book, expresión escrita de la redacción de predicciones sobre el futuro utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y la técnica de brainstorming para organizar las ideas.

 Competencia matemática:

Real World Extra, pág. 133: interpretación de un gráfico.

 Competencia cultural:

Vocabulary, pág. 60: averiguar a qué país pertenecen las ciudades mencionadas en el pronóstico del tiempo.

Reading, sección CLIL, pág. 61 y Vocabulary, pág. 60: identificar varios países en un mapa del mundo y contestar preguntas sobre el mapa de Europa.

Reading, págs. 60 y 61: consecuencias del cambio climático en los deportes.

Reading, pág. 64: importancia de una buena alimentación e hidratación para poder practicar deporte.

Sección Putting It Together, pág. 65: un texto sobre cómo se realiza ejercicio en el espacio.

Real World Extra, pág. 133: la importancia de hacer ejercicio. Gráfico sobre la cantidad de calorías que se queman al hacer diversos ejercicios.

 Competencia digital:

Reading, págs. 60, 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70, del Student’s Book,: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, pág. 60, 62, 63 y 65, sección Real English, pág. 66 y 67 y sección Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sección Real English, pág. 67: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para expresar probabilidad y hacer predicciones.

 Competencia social:

Speaking, pág. 60, 62, 63 y 65, sección Real English, pág. 66 y 67 y sección Real Life, pág. 69: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Sección Did you know?, pág. 31: respeto por las normas de conducta del Reino Unido.

Real World Extra, págs. 126 y 127: Respeto por las de las zonas verdes y explicación de su importancia.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Competencia cultural y artística:

Real World Extra, págs. 132 y 133: información cultural sobre algunas de las competiciones deportivas más famosas del mundo: Wimbledon, la Superbowl y los juegos escoceses de los Highlands.

 Competencia para aprender a aprender:

Vocabulary, pág. 60: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre las estaciones.

Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together, pág. 65, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.

 Sentido de la iniciativa:

Sección CLIL, págs. 62 y 63, Grammar, pág. 63: realización de un test personal sobre deporte y de ejercicios que deben completar según sus conocimientos sobre deportes.

Speaking, pág. 60, 62, 63 y 65, sección Real English, pág. 66 y 67 y sección Real Life, pág. 69; Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70, del Student’s Book: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70, del Student’s Book, desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.




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