Curso escolar 2016/17 La Almunia de Doña Godina, octubre de 2016



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UNIDAD 6: As Good as Gold

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre California, los artículos de la tienda de un museo, la comparación de opiniones sobre diversos temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.

 Obtención de información general y específica de una conversación sobre California y otra sobre la tienda de un museo para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

 Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para realizar un juego de trivial sobre el antiguo Egipto, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con adjetivos descriptivos, expresiones para describir lugares y para orientarse en un centro comercial.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

 Comprensión de la información general y específica de textos sobre la historia del oro, la corona británica y California, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

 Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando una introducción adecuada.

 Composición de una redacción sobre su lugar favorito a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción, así como al empleo del brainstorming para organizar las ideas antes de escribir, las conjunciones, los conectores de frecuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.

 Reflexión sobre la función de la introducción dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 Adjetivos descriptivos.

 Expresiones para dar indicaciones en centros comerciales.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 Describir cosas y lugares

 Usar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

 Usar correctamente las estructuras comparativas less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough.

 El uso de la introducción en la estructura del párrafo.

 Dar indicaciones.

Fonética

 Los sonidos /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

 Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los grados comparativo y superlativo del adjetivo, los adjetivos irregulares y las estructuras less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough, así como de la introducción en la estructura del párrafo.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

 Participación activa en actividades y trabajos grupales.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- El empleo del oro; la joyería.

- Los tesoros antiguos.

- La fiebre del oro a través de la historia.

- Paisajes y lugares geográficos del mundo

- Diversos aspectos de la historia, la geografía, la vida natural y la población de California (EE.UU.).

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78, y Language Builder, págs. 16 y 17: vocabulario relacionado con adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales.

Reading, págs. 73, 75 y 76, Vocabulary, pág. 72 y Putting It Together, pág. 77: comprensión escrita de textos sobre el uso que los egipcios hacían del oro, la historia de este último, la corona británica e información acerca de California.

Listening, págs. 72 y 76 y sección Real English, pág. 78: compresión oral de conversaciones sobre California, los artículos de la tienda de un museo, comparar opiniones sobre diversos temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

Speaking, pág. 72, 74 y 75, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: conversaciones acerca de un juego de trivial sobre el antiguo Egipto, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías.

Grammar, págs. 74, 75 y 77 y Putting It Together, pág. 77: uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones, empleo del comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares, así como de las expresiones comparativas less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough.

Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s Book: reflexión sobre la función de la introducción en un texto; composición de una descripción de su lugar favorito.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Sección CLIL, pág. 73: identificar en un mapa del mundo los países que aparecen en el artículo.

Reading, pág. 73: información sobre la dureza, las distintas aleaciones y la forma de medir el metal oro.

Sección CLIL, págs. 74 y 75: datos de cultura general sobre el clima, el descubrimiento de la penicilina y la importancia del agua y las características de algunos animales.

Reading, pág. 76 y Putting It Together, pág. 77: datos sobre la geografía la vida natural, el Parque Nacional de las Secuoyas, la reserva nacional de Point Lobos y la población de California.

Listening, sección Real English, pág. 78: información sobre las peculiaridades de algunos lugares del mundo (Japón, el Sáhara, Londres, el Death Valley); precauciones para viajar al desierto.

Real World Extra, págs. 134 y 135: la utilidad del metal oro en múltiples aplicaciones en los campos de la ciencia espacial, la medicina, la estomatología, la arquitectura, la electrónica, la cósmetica e incluso la gastronomía).

 Competencia digital:

Reading, págs. 73, 75 y 76, Vocabulary, pág. 72 y Putting It Together, pág. 77: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s Book: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, pág. 72, 74 y 75, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Real English, pág. 79 y Real Life, pág. 81: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para describir lugares y orientarse en un centro comercial

 Competencia social:

Reading, pág. 76 y Putting It Together, pág. 77: conocer información sobre California. Interesarse por conocer más datos sobre este país.

Real Life, pág. 79 y Real Life, pág. 81: aprender a dar y solicitar información para orientarse en un centro comercial de forma correcta y respetuosa.

Listening, sección Real English, pág. 78: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los demás.

Speaking, pág. 72, 74 y 75, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: respeto hacia los turnos de palabra, la opinión de los demás y las rutinas de clase.

Real World Extra, pág. 135: el oro y la riqueza valen menos que la vida humana.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Competencia cultural:

Real World Extra, págs. 126 y 127: información sobre actividades culturales que se realizan en algunos de los parques más famosos del mundo y sobre el festival Artists Under the Sun que se celebra mensualmente en Johannesburgo.

Vocabulary, pág. 72: test sobre conocimientos acerca de la cultura del antiguo Egipto.

Reading, págs. 73: información sobre el papel del oro en la historia y el desarrollo de la civilización.

Reading, pág. 75: información histórica sobre la corona de Inglaterra.

Reading, pág. 76 y Putting It Together, pág. 77: información sobre la historia y algunos de los lugares emblemáticos de California.

Sección Did you know?, pág. 31: datos sobre el comercio en Newcastle, Inglaterra.

Real World Extra, pág. 135: datos históricos sobre las distintas fiebres del oro.

 Competencia para aprender a aprender:

Vocabulary, pág. 72: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre lugares de la ciudad.

Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together, pág. 77, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.

 Sentido de la iniciativa:

Reading, sección CLIL, pág. 73: identificar de forma autónoma en un mapa del mundo los países que aparecen en el artículo.

Speaking, pág. 72, 74 y 75, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81, Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s Book, uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s Book: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

UNIDAD 7: Staying Alive!

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.

 Obtención de información general y específica de un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales en peligro, conversaciones acerca de noticias extraordinarias, una encuesta sobre actividades nada habituales y el uso de ordenadores para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

 Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

 Comprensión de la información general y específica de textos sobre noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre “fosiles vivientes” y sobre Indiana Jones, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

 Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: composición de un ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo, completando una ficha, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del texto, a la conclusión.

 Reflexión sobre la función de la conclusión dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 Verbos de acción.

 Fórmulas para contar experiencias.

 Expresiones relacionadas con el uso de ordenadores.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 Expresar hechos pasados: el Present Perfect Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

 Hablar de noticias y experiencias.

 Practicar el uso del Present Perfect Simple.

 Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo.

 Las expresiones for y since.

 Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.

 Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

 Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

 Las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

 Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y since y la función de la conclusión en el texto.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

 Participación activa en actividades y trabajos grupales.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Experiencias extraordinarias.

- Actividades.

- Voluntariado.

- Avances de la investigación genética.

- Los ordenadores.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, y Language Builder, págs. 18 y 19: vocabulario relacionado con verbos de acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.

Reading, págs. 87, 89 y 90 y Putting It Together, pág. 91: comprensión escrita de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre “fosiles vivientes” y sobre Indiana Jones.

Listening, págs. 86 y 90, sección Real English, pág. 92 y sección Real Life, pág. 95: comprensión oral de un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93 y Take Note!, pág. 95: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /g/ y /i/ contenidos en las palabras swim y shark; diferencias en la pronunciación del plural de la palabra “mouse” cuando se refiere a un animal y cuando se refiere a la informática.

Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Real English, pág. 93: participación en conversaciones sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido.

Grammar, págs. 88 y 91 y Putting It Together, pág. 91: comunicarse empleando el Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for y since y reflexionar sobre la función de la conclusión del texto.

Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96, del Student’s Book: expresión escrita de la comparación de una habitación antes y después de una reforma, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

 Competencia cultural:

Reading, sección CLIL, pág. 87: identificar en un mapa del mundo los países que aparecen en el texto.

Reading, pág. 87: información sobre los meteoritos y el comportamiento de las ballenas.

Sección CLIL, pág. 89: completar unas frases sobre datos y hechos científicos o relacionados con la relación entre el hombre y la naturaleza.

Reading, pág. 90: avances en la técnica de la manipulación genética.

Reading, pág. 90, sección CLIL, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136 y 137: los animales extinguidos; características y causas de su desaparición.

Putting It Together, pág. 91: completar un texto sobre los “fósiles vivientes”.

Real World Extra, pág. 137: información sobre Gerald Durrel, su labor como naturalista y el zoo que creó para proteger algunas especies.

 Competencia digital:

Listening, pág. 86 y Speaking, pág. 86: el uso de los noticiarios y los periódicos; la necesidad de estar informado de lo que ocurre en el mundo.

Reading, págs. 87, 89 y 90 y Putting It Together, pág. 91: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96, del Student’s Book: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Real English, pág. 93: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Real English, pág. 93: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para hablar de experiencias.

Sección Real Life, pág. 95: expresiones relacionadas con las partes de un ordenador y sus periféricos.

 Competencia social:

Reading, pág. 87: la importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las situaciones difíciles.

Sección Putting It Together, pág. 27: la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque cometas errores.

Reading, pág. 90: respeto por los avances de la ciencia genética.

Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Real English, pág. 93: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Reading, pág. 90 y Real World Extra, págs. 136 y 137: respeto por los animales y su hábitat; importancia de conservarlos para que no se extingan más especies.

Listening sección Real English, pág. 92 y Speaking sección Real English, pág. 93: respeto por actividades propias de otras culturas o que puedan resultar inusuales; respeto por los gustos de los demás.

Writing, en la sección Real English, pág. 94: modelo de texto sobre el voluntariado; consideración de la ayuda a los demás como una experiencia gratificante.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Competencia cultural:

Sección Putting It Together, pág. 27: información sobre Indiana Jones.

 Competencia para aprender a aprender:

Vocabulary, pág. 86: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre verbos de acción.

Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together, pág. 91, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.

 Sentido de iniciativa personal:

Reading, sección CLIL, pág. 87: localizar de forma autónoma los países del texto en un mapamundi.

Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Real English, pág. 93, Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96, del Student’s Book: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96, del Student’s Book.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.




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