Curso escolar 2016/17 La Almunia de Doña Godina, octubre de 2016



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UNIDAD 8: What a noise!

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el ruido, los Beatles, tipos de música y quejas formales.

 Obtención de información general y específica de textos orales sobre el ruido, los Beatles, tipos de música y quejas formales para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

 Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de los ruidos que han oído y cómo les hacen sentir, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

 Comprensión de la información general y específica de textos sobre el ruido, animales bailarines y vídeojuegos musicales para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

 Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, al desarrollo.

 Composición de un informe sobre su músico o banda favoritos a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando especial atención al desarrollo del párrafo.

 Reflexión sobre la función del desarrollo dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 Tipos de música.

 Instrumentos musicales.

 Aparatos eléctricos.

 Fórmulas para expresar preferencias.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 Expresar gustos y preferencias: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love, really like.

 Realizar quejas formales; fórmulas y expresiones.

 Utilizar los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are.

 Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

 Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética


 La pronunciación de los sonidos /nk/ y /nd/.

Reflexión sobre el aprendizaje

 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

 Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos, las formas There is / There are y la función del desarrollo dentro de la estructura del texto.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

 Participación activa en actividades y trabajos grupales.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Tipos de música que escuchan.

- El empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos.

- La “cultura beatle”.

- Instrumentos musicales tradicionales del mundo.

- Uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña; su capacidad para motivar a los estudiantes a estudiar música.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104, Speaking, sección Real English, pág. 105 y Language Builder, págs. 20 y 21: vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.

Reading, págs. 99, 100 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión escrita textos sobre el ruido, el sonido “mosquito”, los vídeojuegos musicales y animales bailarines.

Listening, págs. 98 y 102, sección Real English, pág. 104 y sección Real Life, pág. 107: comprensión de conversaciones sobre el ruido, los Beatles, tipos de música y quejas formales.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind.

Speaking, págs. 98 y 101, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los ruidos que han oído y cómo les hacen sentir, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales.

Grammar, págs. 100 y 103: uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are.

Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108, del Student’s Book, redacción de un informe sobre su músico o grupo musical favoritos, prestando atención, dentro de la estructura del texto, al desarrollo.

 Competencia cultural:

Listening, pág. 98, Speaking, pág. 98, Reading, pág. 99 y sección CLIL, pág. 99: los efectos del ruido en la concentración, el rendimiento y la salud; qué sonidos son peligrosos para ellos; los audímetros y cómo interpretarlos; los decibelios.

Sección CLIL, pág. 99: información sobre la invención y las utilidades del sonido “mosquito”; los tonos del móvil.

Reading, pág. 102: información sobre los vídeojuegos musicales; su empleo creciente en el Reino Unido; utilidad para motivar a los jóvenes a estudiar música; posible implantación en las escuelas de Gran Bretaña.

Putting It Together, pág. 103: el efecto de la música en los animales, algunos incluso tienen la capacidad de bailar.

 Competencia digital:

Reading, págs. 99, 100 y 102 y Putting It Together, pág. 103: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108, del Student’s Book, muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, págs. 98 y 101, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas fórmulas para expresar gustos y preferencias y para quejarse de manera formal.

 Competencia social:

Reading, pág. 99 y sección CLIL, pág. 99: la contaminación acústica, sus efectos en la salud y la necesidad de protegerse de ella.

Sección CLIL, pág. 99: necesidad de observar conductas respetuosas hacia los demás y hacia la propiedad privada y pública, tanto en establecimientos comerciales como en lugares públicos.

Reading, pág. 102: reflexión sobre la piratería y cómo afecta a los músicos.

Speaking, pág. 98 y 101, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Putting It Together, pág. 103: respeto por los animales; no son cosas, sienten.

Sección Real Life, pág. 107 y sección Did you know?, pág. 107: información y estructuras lingüísticas para realizar una queja formal; las hojas de reclamación.

Real World Extra, págs. 138 y 139: respeto por la cultura musical y los instrumentos tradicionales de diversos países.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Competencia cultural:

Sección CLIL, pág. 101: test acerca de información diversa sobre el mundo de la música.

Listening, pág. 102: escuchar una conversación en la que se da información sobre los Beatles.

Vocabulary y Listening, sección Real English, pág. 104: información sobre las características de diversos tipos de música y el público al que van dirigidos.

Writing, en la sección Real English, pág. 106: información sobre el músico Justin Bieber en el modelo para el informe.

Real World Extra, págs. 138 y 139: los instrumentos tradicionales de diversos países.

Real World Extra, pág. 139: información sobre la Beatle Week de Liverpool.

 Competencia para aprender a aprender:

Vocabulary, pág. 98: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre lugares de la ciudad.

Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together, pág. 103, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.

 Sentido de iniciativa personal:

Reading, pág. 99 y sección CLIL, pág. 99: calcular de manera autónoma, utilizando un medidor de ruido, los decibelios a los que están expuestos en su vida diaria; reflexión personal sobre los efectos nocivos del ruido.

Grammar, pág. 100: decidir de forma autónoma qué elementos de una lista dada necesitarían para preparar una fiesta y hacer frases sobre ello.

Speaking, pág. 98 y 101, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107, Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108, del Student’s Book.

Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108, del Student’s Book.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


UNIDAD 9: Do you believe?

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con creer en supersticiones, comentar un libro y hablar de experiencias.

 Obtención de información general y específica de conversaciones sobre la crítica de un libro de miedo, una discusión sobre el hecho de ser supersticioso y una experiencia embarazosa que un amigo le cuenta a otro, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

 Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hacer un rol-play en la que se cuenta una historia, hacer recomendaciones sobre un viaje, hablar de sus supersticiones o las de sus familiares, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

 Comprensión de la información general y específica de textos sobre supersticiones, la bruja de Wookey Hole y Los Magos de Waverley Place, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

 Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha prestando atención a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.

 Composición de una narración a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.

 Uso de sus conocimientos sobre las normas de escritura vistas a lo largo del año para corregir su tarea escrita. Valoración de la importancia de la revisión y corrección final en las comunicaciones escritas.

 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

 Verbos de acción.

 Adjetivos relativos a las emociones.

 Expresiones para recomendar un libro.

 Estructuras y preguntas para contar una historia.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 Describir experiencias y contar historias.

 Prohibir, expresar obligación y necesidad.

 Dar consejos.

 Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.

 Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t.

 Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.

 Repaso de todas las normas de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

 Inferir reglas gramaticales a partir de la observación.

 Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética


 La pronunciación de los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.

Reflexión sobre el aprendizaje

 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

 Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado los modales, y repaso de las normas de escritura aprendidas durante el curso.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

 Participación activa en actividades y trabajos grupales.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Creencias antiguas de egipcios y romanos.

- Tradiciones japonesas.

- Leyendas inglesas.

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 110, sección Real English, pág. 116, sección Real Life, pág. 119 y Language Builder, págs. 22 y 23: vocabulario relacionado con los verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro.

Reading, págs. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: compresión escrita de un artículo factual, un artículo de revista y otros textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica de la bruja de Wookey Hole.

Listening, págs. 110 y 114, sección Real English, pág. 116: comprensión de diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se recomienda un libro y otra conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why).

Speaking, pág. 110 y 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117: participación en conversaciones relativas a sus supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias.

Grammar, págs. 112 y 115 y Putting It Together, pág. 115: uso de los verbos modales para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad. Repaso de los tiempos verbales vistos a lo largo del año

Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, del Student’s Book..

 Competencia cultural:

Reading, pág. 111: datos sobre el mercurio, sus propiedades y utilidades; la invención de los espejos.

 Competencia digital:

Reading, págs. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

Sección Culture, pág. 111: valoración del texto leído, reflexión e investigación para averiguar de qué superstición se habla.

Vocabulary, pág. 116 y Speaking, sección Real English, pág. 117: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información para completar un diálogo y hablar con sus compañeros utilizando los adjetivos que mejor expresen la emoción correspondiente.

Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, del Student’s Book, muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, pág. 110 y 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Real Life, pág. 119: actitud crítica ante la información sobre cómo recomendar un libro.

 Competencia social:

Listening, pág. 110: reflexión sobre la influencia de las supersticiones en la vida de quienes creen en ellas; valoración de si es conveniente ser supersticioso.

Speaking, pág. 110: importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país.

Reading, pág. 111 y Real World Extra, págs. 140 y 141: respeto por las creencias religiosas de otras culturas y civilizaciones.

Grammar, pág. 112: prevención contra la credulidad en la magia.

Sección CLIL, pág, 112: respeto por los discapacitados e importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la enfermedad.

Speaking, págs. 110 y 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Grammar, sección Culture, pág, 113 y Real World Extra, págs. 140 y 141: respeto por las leyes, tradiciones y las creencias de otras culturas.

Reading, pág. 114, Grammar, sección CLIL, pág 115 y apartado Culture en la sección Putting It Together, pág 115: el valor del trabajo; el valor de la tolerancia hacia los que son diferentes; la importancia de no dejarse llevar por la superstición.

Vocabulary, pág. 116 y Speaking, sección Real English, pág. 117: aprender a expresar sus emociones.

Listening, sección Real English, pág. 116: importancia de mantener la calma para poder raccionar de forma adecuada en situaciones de peligro.

Real World Extra, pág. 141: la intención moralizante de las historias tradicionales.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Competencia cultural:

Reading, pág. 111: información sobre creencias y supersticiones en distintas culturas a través de la historia; el origen de las supersticiones; las creencias egipcias acerca del ultramundo.

Sección Did you know?, pág 111: información sobre supersticiones marineras y relato de una leyenda británica sobre ellas.

Grammar, pág, 112 y sección CLIL, pág, 112: información sobre diversos personajes del mundo de las artes (Ray Charles, Beethoven, H. C. Andersen, C. Reeve y David Coperfield).

Grammar, secciones Culture, pág, 113: completar textos que contienen información sobre algunas leyes curiosas de otros países y supersticiones.

Grammar, sección Culture, pág, 113: relacionar preguntas y respuestas para obtener información y consejos para visitar Londres.

Grammar, sección Culture, pág, 113: completar un texto acerca de las tradiciones y creencias japonesas.

Reading, pág. 114: información sobre la leyenda inglesa de la bruja de Wookey Hole; el poder de la religión y la superstición en la Edad Media.

Reading, pág. 114 y Grammar, sección CLIL, pág 115: la caza de brujas.

Apartado Culture en la sección Putting It Together, pág 115: información acerca de una famosa serie americana sobre una familia de brujos.

Sección Real Life, pág 119: el valor de la lectura; cómo recomendar un libro.

Sección Did you know?, pág. 119: información sobre cuál es el libro más vendido de la historia: la Biblia.

Real World Extra, págs. 140 y 141: información sobre mitos, leyendas y cuentos; su origen y ejemplos provinientes de distintas partes del mundo (el rey Arturo, Robin Hood, el mito aborigen de la creación del mundo y el cuento de Tom Thumb). El mito de San Jorge como temática artística; además es el patrón de Inglaterra.

 Competencia para aprender a aprender:

Vocabulary, pág. 110: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre verbos que se refieren a acciones que se desempeñan con los pies o las manos.

Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together, pág. 115, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.

 Sentido de iniciativa personal:

Sección Culture, pág. 111: reflexión e investigación personal para averiguar de qué superstición se habla.

Speaking, pág. 110 y 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117.

Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, del Student’s Book.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.




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