Curso escolar 2016/17 La Almunia de Doña Godina, octubre de 2016



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Secuenciación:



1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Unidades Starter, 1, 2 y 3

Unidades 4, 5 y 6

Unidades 7, 8 y 9


3ºESO

En cuanto al desarrollo de estos bloques de contenidos en las nueve unidades didácticas (además de una unidad de introducción) que desarrollaremos en 3ºESO, unidos a la consecución de las competencias básicas, será la siguiente:


UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas fijándose en la ilustración correspondiente, averiguar a qué lugar tendrían que ir para hacer lo que se incluye en la lista, relacionarlo con las ilustraciones y definiciones correspondientes, identificar qué medios de transporte son acuáticos, corregir frases, hacer una lista con las cosas que hay en cada una de las habitaciones de su casa, interpretar los datos de una tabla para luego completar frases, contestar una pregunta y buscar en un mapa los países que aparecen en la tabla.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificiación de la intención del hablante, etc.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación para hacer presentaciones formales e informales.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

Comprensión de la información general y específica de distintas frases, para completar varias conversaciones con apoyo visual, identificar cuál es formal e informal y relacionar frases para hacer pequeños diálogos.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario

Lugares de la ciudad.

Medios de transporte.

La casa.

El tiempo meteorológico.

El lenguaje utilizado por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Fórmulas para presentarse: to be.

Fórmulas para expresar posesión: have got.

Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple.

Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de hablar: el Present Continuous.

Lenguaje situacional para presentarse formal e informalmente.

Uso del lenguaje de clase.

Fonética

La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Participación activa en actividades de clase.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: presentarse formal e informalmente y expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary del Student´s Book, págs. 4-5

Listening, pág. 6: comprensión oral de una conversación de dos amigos describiendo a varias personas de una fiesta.

Grammar Revision, págs. 6-7: repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y el Present Continuous.

Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para presentarse formal e informalmente y del lenguaje de clase de forma adecuada.

Competencia cultural:

Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el tiempo en distintas partes del mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital:

Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Competencia social:

Speaking, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Autonomía e iniciativa personal:

Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 1: You Are What You Eat

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieran a comida en un cuestionario, añadir más palabras a cada grupo de alimentos, contestar un cuestionario, sustituir las ilustraciones de un diagrama por las palabras correspondientes, identificar los adjetivos que describan sabores, contestar preguntas y sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas e identificar adjetivos con las terminaciones -y, -ing y -ed en unas frases.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre nutrición para comprobar las respuestas al cuestionario e identificar a la ganadora del concurso y de un diálogo en el que un cliente pide comida por teléfono para identificar qué platos del menú ha elegido, calcular el precio total de dicho pedido y decidir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus hábitos alimentarios y los de su familia y sobre sus gustos para la comida y para pedir comida.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

Identificación del contenido de un artículo de una revista sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, calcular el número de calorías de un producto fijándose en el cuadro de información nutricional, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, corregir frases falsas, averiguar a qué adjetivos de personalidad a partir de unas descripciones y buscar algunos más en el texto, relacionar las descripciones de cuatro personas con el tipo de chocolate que elegirían, describir la personalidad de una persona, contestar un pequeño cuestionario, averiguar a qué alimentos a partir de unas pistas, identificar en un mapa los lugares a los que viajaron los exploradores europeos entre los siglos XV y XVIII y averiguar qué alimentos encontraron allí.

Lectura autónoma de textos relacionados con su interés.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Uso de la información de una crítica de un restaurante para completar una ficha.

Producción guiada de una crítica de un restaurante con información personal a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura elaborando una lista de ideas antes de escribir la redacción.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario

Vocabulario relacionado con la nutrición.

Adjetivos para describir la comida.

False friends.

Word Builder: adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple y Present Continuous.

Fórmulas para expresar cantidad: cuantificadores.

Los determinantes: a /an, some y any.

Fórmulas para hablar de hábitos.

Expresión de gustos y preferencias.

Fórmulas para pedir comida.

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/ en “biscuit” y “dessert”.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades de clase.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, datos sobre la gastronomía de otros países y la salida al mercado de un nuevo tipo de chocolate, así como la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de hábitos y de gustos y preferencias, y pedir comida.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

Información nutricional de algunos alimentos.

Hábitos alimentarios en otros países y en otras épocas.

Datos sobre la gastronomía de otros países.

Datos sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano.

Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s Book y Language Builder: vocabulario relacionado con la nutrición y adjetivos para describir la comida; adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.

Reading, pág. 11 y 14, sección Real Life, pág. 19 y sección Real World Extra,


págs. 125-126: comprensión escrita de un texto sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, un menú de un restaurante, un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso diario y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando el Present Simple o el Present Continuous, según corresponda, los cuantificadores y los determinantes.

Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de un concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono.

Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English,


págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de hábitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida y pedir comida en un restaurante.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.

Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Correct It!, pág. 20, Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book: expresión escrita de una crítica sobre un restaurante y de un texto sobre el origen de otro alimento utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:

Reading, pág. 10: cálculo del número de calorías de un alimento.

Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17: cálculo del precio total de un pedido de comida.

Competencia cultural:

Vocabulary y Listening, pág. 10 y Reading, pág. 11: interés por ampliar sus conocimientos sobre nutrición. Importancia de seguir una dieta que sea adecuada para la salud.

Competencia digital:

Writing, en la sección Real English, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida en un restaurante.

Competencia social:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Speaking, pág. 10, Reading, pág. 11, Grammar, pág. 12 y sección Putting It Together, pág. 15 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 16: respeto por los hábitos alimentarios y las preferencias alimentarias de los demás.

Vocabulary, pág. 10 y Reading, pág. 14: actitud crítica ante la información que se presenta en un cuestionario sobre nutrición y otro sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno.

Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17 y Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida por teléfono y en un restaurante.

Competencia cultural:

Grammar, pág. 13: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otros países.

Putting It Together, pág. 15: interés por conocer un nuevo tipo de chocolate.

Real Life, pág. 19: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir comida en un restaurante.

Real World Extra, págs. 124-125: interés por conocer la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.

Sentido de la iniciativa personal:

Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, págs. 16-17, Writing, pág. 18 y sección Real Life, pág. 19: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13, sección Putting It Together, pág. 15 y Real World Extra, págs. 124-125: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 18, Writing Help, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.



UNIDAD 2: Clean-Up Time

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Debate del tema de la unidad a partir de unas preguntas.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para interpretar los datos de un gráfico para contestar unas preguntas, elaborar una lista con los productos que su familia tira a la basura y clasificarlos según el material del que están fabricados, completar las normas para reciclar utilizando las palabras que aparecen resaltadas en el anuncio, formar expresiones a partir de verbos y sustantivos y decir si tienen una connotación positiva o negativa, corregir frases falsas y decir si las palabras en negrita son sustantivos o verbos.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Escucha y comprensión de un programa en la radio sobre el reciclaje para contestar preguntas y elaborar una lista de productos que no se pueden reciclar, y una entrevista a varios miembros de una organización medioambiental para identificar el tema del programa y elegir la respuesta adecuada.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de rutinas diarias y actividades habituales, y para hacer entrevistas.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

Identificación del contenido de un artículo en una página web sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, y otro en una revista sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura realizada con basura electrónica y varios textos con las opiniones de varias personas sobre el problema de la contaminación, así como un texto con los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y otro sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, completar frases, relacionar unas cifras con la frase a la que se refieren, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, buscar datos, ordenar cronológicamente unas oraciones y situar California en un mapa y contestar preguntas sobre la geografía de Estados Unidos.

Lectura autónoma de textos relacionados con su interés.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Uso de la información de un párrafo para completar un cuadro.

Producción guiada de un texto en el que describan un acontecimiento a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructura del texto.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario

Vocabulario relacionado con el reciclaje.

False friends.

Word Builder: palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos.

Diferencias entre el inglés británico e inglés americano.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Narración de hechos pasados: el Past Simple y el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan.

Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el pasado: el Past Simple y el Past Continuous.

Fórmulas para hablar sobre rutinas diarias y actividades habituales.

Lenguaje situacional para hacer entrevistas.

La estructura del párrafo.

Fonética


La acentuación de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades de clase.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, la gestión de residuos urbanos en el pasado, una escultura realizada con basura electrónica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible, un proyecto escolar sobre medio ambiente, así como los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de la rutina diaria y actividades habituales, así como hacer entrevistas.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

La cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar.

La gestión de los residuos urbanos en el pasado.

Una escultura realizada con la basura electrónica que tira un británico medio a lo largo de su vida para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico buscando un planeta sostenible

Un proyecto escolar sobre medio ambiente en un colegio de California.

Programas de reciclaje que se llevan a cabo Zimbabue, Japón y Alemania.

Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28, sección Real Life, pág. 31, del Student’s Book: vocabulario relacionado con el reciclaje; palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos; diferencias entre el inglés británico e inglés americano.

Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real World Extra, págs. 125-126: comprensión escrita de un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico, otro sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura hecha con basura electrónica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje y tres textos breves con las opiniones de varias personas sobre la contaminación, así como un texto sobre los programas de reciclajes de distintos países y sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa.

Grammar, págs. 24-25 y 27, y Putting It Together, pág. 27: comunicarse empleando el Past Simple o el Past Continuous, según corresponda.

Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31: comprensión de un programa de radio, una entrevista telefónica y dos diálogos.

Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together, pág. 27 y sección Real English, pág. 29: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el reciclaje, hablar de acciones que estaban ocurriendo en un momento específico en el pasado, expresar actividades habituales y acciones que están ocurriendo en el momento y hablar sobre el medio ambiente.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 28: la acentuación de las palabras.

Writing, en la sección Real English, pág. 30, en la sección Correct It!, pág. 32, Task, en la sección Real World Extra, pág. 127, del Student’s Book: expresión escrita de un texto describiendo un acontecimiento y de otro sobre el programa de reciclaje de una ciudad utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:

Vocabulary, pág. 22: uso de los gráficos para mostrar los resultados de una encuesta sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar.

Competencia cultural:

Listening y Speaking, pág. 22 y Reading, pág. 23: la importancia de reciclar.

Grammar, pág. 24: la gestión de los residuos urbanos en el pasado y el origen de algunos materiales.

Reading, pág. 26, Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 28-29: respeto por el medio ambiente.

Real World Extra, págs. 126-127: programas de reciclaje que se llevan a cabo en Zimbabue, Japón y Alemania y uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.

Competencia digital:

Writing, en la sección Real English, pág. 30: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together, pág. 27 y sección Real English, pág. 29: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Listening, pág. 22, Reading, pág. 26, la sección Real English, págs. 28-29, Real World Extra, págs. 126-127: cooperación por un mundo mejor.

Vocabulary, pág. 22 y Grammar, pág. 24: reflexión sobre la cantidad de residuos urbanos que se generan en los hogares y sobre la importancia de reciclar.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia cultural:

Reading, pág. 26: ampliación de los conocimientos sobre geografía de Estados Unidos.

Real Life, pág. 31: interés por conocer las diferencias entre el inglés británico e inglés americano.

Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.

Sentido de iniciativa personal:

Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real English, pág. 29 y Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Writing, en la sección Real English, pág. 30, Writing Help, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.




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