Curso escolar 2016/17 La Almunia de Doña Godina, octubre de 2016



Descargar 3.38 Mb.
Página19/41
Fecha de conversión01.07.2017
Tamaño3.38 Mb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   41

UNIDAD 3: Good Job!

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las profesiones que crean que son mejor pagadas en el anuncio, averiguar a qué profesiones se refieren a través de unas pistas, contestar preguntas, sugerir más profesiones, contestar un cuestionario, utilizar las palabras dadas para completar los diagramas y formar collocations y luego utilizarlas para completar las frases.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Escucha y comprensión de un diálogo entre dos amigos que hablan sobre profesiones para contestar preguntas y relacionar unas frases con la profesión a la que se refieren y una entrevista a un presentador para identificar las cosas que ha hecho en una lista dada, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos y contestar preguntas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre las profesiones del anuncio, contar tres cosas que hayan hecho la semana pasada y otras tres esta semana, averiguar qué actividades del cuestionario han practicado alguna vez y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Identificación del contenido de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre profesiones sorprendentes, varios textos sobre las trayectorias profesionales de algunos personajes famosos y sobre los actores de doblaje, así como varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y sobre Charles Dickens con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, identificar la información solicitada, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, identificar las frases correctas, averiguar a qué países se refieren a través de las pistas, buscar información sobre las leyes de trabajo infantil en tu zona y elegir la respuesta correcta.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Uso de la información de una entrada de un blog para completar un cuadro.

Producción guiada de un texto sobre alguna experiencia involvidable a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario

Profesiones.

Experiencias fuera de lo normal.

False friends.

Word Builder: collocations.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

Diferenciación de uso entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.

Fórmulas para dar opiniones.

Lenguaje situacional para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.

Fonética


Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades de clase.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las ofertas de empleo en Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, las trayectorias profesionales de algunos artistas, profesiones poco corrientes, los actores de doblaje, el trabajo como monitor de campamento de verano en Estados Unidos, así como el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y como tema principal en muchas de las obras de Charles Dickens, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: dar opiniones y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

Ofertas de empleo en Londres.

Los sueldos de algunos personajes famosos.

La trayectoria profesional de Cristiano Ronaldo, Madonna, Russel Crow y Tom Hanks.

Profesiones sorprendentes.

Los actores de doblaje.

El trabajo como monitor en campamentos de verano en Estados Unidos.

El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia.

El trabajo infantil como tema principal en las obras de Charles Dickens.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40, del Student’s Book: vocabulario relacionado con las profesiones y experiencias fuera de lo normal; collocations.

Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It Together, pág. 39 y sección Real World Extra, págs. 128-129: comprensión escrita de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones sorprendentes, varios textos sobre la trayectoria profesional de algunos personajes famosos, así como varios textos sobre el trabajo infantil en distintos países y sobre Charles Dickens.

Grammar, págs. 36-37 y 39 y sección Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple, según corresponda.

Listening, pág. 34, sección Real English, pág. 40, y sección Real Life, pág. 43: comprensión de un diálogo de dos amigos que hablan sobre profesiones, una entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez y dos entrevistas telefónicas a varios solicitantes para un puesto de monitor en un campamento de verano.

Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Putting It Together, pág. 39 y sección Real English, pág. 41: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre algunas profesiones, comentar cosas que hicieron la semana pasada y esta semana y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.

Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44, del Student’s Book, expresión escrita de un texto en el que describan una experiencia involvidable, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:

Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: cálculo del número de respuestas tras hacer un cuestionario para conocer el resultado.

Competencia cultural:

Vocabulary y Listening, pág. 34, Reading, pág. 38, sección Putting It Together, pág. 39, Real Life, pág. 43 y Real World Extra, págs. 128-129: conocimiento de diversas profesiones de hoy en día. Adolescentes que trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos. El trabajo infantil en países como la India, Brasil y Australia.

Competencia digital:

Reading, pág. 35 y Real World Extra, págs. 128-129: actitud crítica ante la información presentada en unos textos.

Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: interpretación de los resultados de un cuestionario.

Writing, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Competencia social:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Speaking, pág. 34: tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas.

Vocabulary, pág. 40, Listening, pág. 40, Reading, pág. 38, Putting It Together,


pág. 39, Real Life, pág. 43: respeto por las profesiones presentadas en la unidad.

Competencia cultural:

Grammar, págs. 36-37: interés por conocer la trayectoria profesional de algunos personajes famosos.

Putting It Together, pág. 39: el trabajo de los actores de doblaje.

Real World Extra, págs. 128-129: interés por conocer información acerca de Charles Dickens.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.

Sentido de iniciativa personal:

Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Putting It Together, pág. 39, sección Real English, págs. 40-41, Writing, pág. 42: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It Together, pág. 39: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 42, Writing Help, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 4: Talking Fashion

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar las prendas de vestir y los complementos que aparecen resaltados en otro color en la lista con las normas de vestir con la parte del cuerpo donde se lleve puesta, elaborar una lista con otras prendas de vestir y complementos, completar un texto sobre la moda en distintas épocas, buscar tres parejas de sinónimos y otras tres de antónimos entre las palabras coloreadas de un texto y contestar preguntas, y escribir en un cuadro los sustantivos dados para luego añadir los adjetivos correspondientes.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Escucha y comprensión de las normas de vestir de un colegio para encontrar las tres diferencias con respecto a las normas del colegio de Martin Luther King, las preguntas de unos estudiantes para luego completar las respuestas del profesor y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Identificación del contenido de un artículo de un periódico digital sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un texto sobre un tipo de zapato de plataforma muy popular entre los siglos XV-XVII, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, uno más sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como tres textos sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar a qué prenda de vestir o complemento a través de unas pistas, contestar preguntas, buscar antónimos, situar los estados en un mapa de Estados Unidos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar cuál es la opinión del autor sobre el tema del artículo y dar su opinión, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, completar frases, buscar sinónimos, interpretar los datos de una tabla para luego averiguar la equivalencia en Estados Unidos y Reino Unido de las tallas que aparecen en la lista.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Uso de la información de un texto para completar un cuadro.

Producción guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario

El mundo de la moda.

Adjetivos relacionados con la moda.

False friends.

Word Builder: familias de palabras.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Lenguaje situacional para hacer descripciones personales y comparar personas: adjetivos comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ... y (not) ... enough.

Fórmulas para hablar sobre normas de vestir y sobre moda.

Fórmulas para hacer comparaciones.

El orden de los adjetivos en la oración.

Fonética

Pronunciación del sonido /f/ en “enough”.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades de clase.

• Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico, la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como información sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar sobre normas de vestir y sobre moda.

• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

- Las normas de vestir en el colegio de Martin Luther King.

- La prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países.

- Datos sobre los chapines: unos zapatos con plataforma muy populares entre los siglos XV-XVII.

- La excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas.

- Datos sobre la historia de la moda y de los cosméticos.

- Lugares donde realizar compras: centros comerciales bajo tierra en Montreal, mercados flotantes en Bangkok o a través de Internet.

- Oxford Street: zona comercial en Londres.

- Datos sobre la equivalencia en las tallas de ropa en distintos lugares: Europa, Reino Unido y Estados Unidos.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, del Student’s Book, vocabulario relacionado con la moda; familia de palabras.

Reading, págs. 49 y 52, Grammar, pág. 51, Putting It Together, pág. 53 y Real World Extra, págs. 130-131: comprensión escrita de un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, otro sobre la excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas, un texto sobre un tipo de zapatos de plataforma populares en los siglos XV-XVII y otro sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como de varios textos sobre las compras en un centro comercial subterráneo en Montreal, mercados flotantes en Bangkok y a través de Internet y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos.

Grammar, págs. 50-51 y 53 y Putting It Together, pág. 53: uso de fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo,


(not) as … as, too …, (not) … enough.

Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de dos conversaciones sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.

Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión y comprar ropa.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación del sonido /f/ en “enough”.

Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Correct It!, pág. 58 y Task, en la sección Real World Extra, pág.131, del Student’s Book, expresión escrita de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas y otro sobre lugares interesantes en su zona para hacer compras.

Competencia cultural:

Reading, pág. 52: sentido crítico ante las exigencias del mundo de la moda y su repercusión en las niñas preadolescentes que se ven influidos por ella.

Real World Extra, pág. 130: lugares donde hacer compras en Montreal y Bangkok.

Competencia digital:

Writing, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Real World Extra, págs. 130-131: interés por conocer lugares para hacer compras en Montreal y Bangkok.

Reading, pág. 52: actitud crítica ante la información que se presenta sobre la influencia de la moda en las niñas y como consecuencia la excesiva preocupación que tienen por el aspecto físico.

Competencia social:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Vocabulary, Listening y Speaking, pág. 48: respeto por las normas de vestir en los colegios.

Reading, pág. 49: reflexión sobre la prohibición de llevar ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países como Estados Unidos y Reino Unido.

Putting It Together, pág. 53 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 54: curiosidad por conocer datos de la evolución de la moda y los cosméticos a lo largo de la historia.

Listening, en la sección Real English, pág. 55: valoración de los distintos gustos y formas de vestir.

Speaking, en la sección Real English, pág. 55: la elección de ropa para cada ocasión.

Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de fórmulas para hacer compras.

Real World Extra, pág. 131: la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos

Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia cultural:

Reading, pág. 48: situación de algunos estados en un mapa de Estados Unidos.

Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.

Sentido de iniciativa personal:

Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real English, pág. 55 y Writing, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Writing, en la sección Real English, pág. 56, Writing Help, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.




Compartir con tus amigos:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   41


La base de datos está protegida por derechos de autor ©bazica.org 2019
enviar mensaje

    Página principal