Curso escolar 2016/17 La Almunia de Doña Godina, octubre de 2016



Descargar 3.38 Mb.
Página20/41
Fecha de conversión01.07.2017
Tamaño3.38 Mb.
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   41

UNIDAD 5: City Life

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué lugares de la encuesta pueden encontrar en su pueblo o ciudad y cuáles les gustaría tener, elaborar una lista añadiendo otros que haya en su zona, identificar los anuncios con ofertas de cursos para estudiar, averiguar qué anuncio podría interesar a estas personas, contestar preguntas, elegir make o do para completar las frases y formar collocations, completar el mapa de palabras con las collocations anteriores y añadir otras.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Escucha y comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad para contestar preguntas, completar frases y elegir la respuesta correcta, y una conversación en el que tres amigos hablan de sus planes de futuro para relacionar a estas personas con sus sueños, contestar preguntas y otra conversación de dos amigos diez años después para averiguar si sus sueños y los de sus amigas se han cumplido.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o en una pequeña y sobre sus planes para el fin de semana, expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada y hacer predicciones sobre el futuro.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Identificación del contenido de un artículo de revista sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, otro sobre el peligro de hundimiento de Venecia, un artículo científico sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, unos folletos con información turística de tres ciudades: Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso del GPS con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, comparar dos ciudades, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir el título adecuado para el artículo, relacionar la información que aparece en dos columnas para formar frases, buscar antónimos, situar la ciudad de Nueva York en un mapa de Estados Unidos, contestar un cuestionario, buscar datos concretos en los textos y dar indicaciones para llegar a un lugar a través del GPS.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de la información de un correo electrónico para completar un cuadro.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición.

Producción guiada de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario

Lugares de la ciudad.

Collocations con verbos.

False friends.

Word Builder: las collocations con los verbos make y do.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Hacer predicciones con will.

Fórmulas para expresar planes e intenciones: be going to.

Fórmulas para anunciar planes que ocurrirán en el futuro próximo porque ya se han fijado de antemano: Present Continuous.

Lenguaje situacional para expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional.

Fórmulas para expresar preferencias.

Fórmulas para hablar sobre planes.

Uso de los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar la repetición.

Fonética


Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades de clase.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las ciudades del futuro, una ciudad ecológica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, así como información turística de Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso del GPS para orientarse, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar preferencias, hablar sobre planes y hacer predicciones.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

Encuesta en el que se incluyen todo aquello que hace que un sitio sea ideal para vivir.

Datos sobre las ciudades del futuro.

El proyecto de construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra: Sherford.

Venecia en peligro de desaparecer por aumento de nivel de agua.

Ciudades para viajar: Dublín, Beijing y Ciudad de México.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, del Students’s Book: vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y collocations con verbos; las collocations con make y do.

Reading, págs. 61 y 64, Grammar, pág. 63, Putting It Together, pág. 65, sección Real Life, pág. 69 y Real World Extra, págs. 132-133: comprensión escrita de un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto sobre una ciudad ecológica en Inglaterra, otro artículo sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, un texto sobre el peligro de hundimiento de Venecia, varios diálogos dando indicaciones para llegar a un lugar, así como unos folletos con información turística de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS.

Grammar, págs. 62-63 y 65, y Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones sobre los planes de futuro de unos jóvenes.

Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o pequeña, sus planes para el fin de semana y lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada, hacer predicciones sobre el futuro y dar indicaciones para llegar a un lugar.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .

Writing, en la sección Real English, pág. 68, en la sección Correct It!,
pág. 70, Task, en la sección Real World Extra, pág. 133, del Student’s Book: expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes y de un párrafo sobre una ciudad en el extranjero que les gustaría visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia cultural:

Vocabulary, pág. 60: lugares de la ciudad.

Listening, pág. 60: interés por conocer qué porcentaje de la población mundial vive en ciudad.

Reading, pág. 61: interés por conocer algunas características de las ciudades del futuro.

Grammar, pág. 63: construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra, Sherford.

Reading, pág. 64: datos sobre un estudio sobre cómo la vida en la ciudad puede afectar al cerebro.

Putting It Together, pág. 65: datos sobre el peligro que corre Venecia de desaparecer bajo las aguas.

Real World Extra, págs. 132-133: capitales de algunos países como posibles destinos turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México.

Real Life, pág. 69, Real World Extra, pág. 133: capacidad de orientación para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar.

Competencia digital:

Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Writing, pág. 68, en la sección Real English: uso habitual del correo electrónico para comunicarse con otras personas.

Competencia social:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Speaking, pág. 60: respeto por las preferencias de otras personas en cuanto a vivir en una ciudad o en un pueblo.

Grammar, pág. 63, Listening, pág. 66, Speaking, pág. 67 y Writing, pág. 68, en la sección Real English: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.

Reading, pág. 61 y Grammar, pág. 63: interés por conocer dos proyectos sobre ciudades del futuro y datos sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra.

Listening, pág. 66 y Speaking, pág. 67, en la sección Real English: respeto por las opiniones y predicciones de la gente sobre el futuro.

Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar indicaciones para llegar a un lugar.

Competencia cultural:

Putting It Together, pág. 65: interés por conocer datos sobre el riesgo que corre Venecia de desaparecer bajo las aguas.

Reading, pág. 64: situación de la ciudad de Nueva York en un mapa.

Real World Extra, págs. 132-133: interés por conocer datos sobre las capitales de algunos países como destinos turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.

Sentido de iniciativa personal:

Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67, sección Real Life, pág. 69 y Writing, pág. 68: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Putting It Together, pág. 65: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 68 y Writing Help, pág. 68, en la sección Correct It!, pág. 70: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


UNIDAD 6: Mad About Mobiles

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un cuestionario, relacionar las palabras que aparecen resaltadas en otro color en el cuestionario con las ilustraciones correspondientes, contestar preguntas, elegir la respuesta correcta, buscar en el diccionario los phrasal verbs y completar los phrasal verbs que aparecen en unas frases.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigos dando consejos para escribir mensajes de texto en el móvil para contestar una pregunta, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y averiguar el significado de los símbolos que utilizan los adolescentes en los mensajes de texto, y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil para contestar una pregunta y relacionar las frases con la conversación correspondiente.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus teléfonos móviles, hacer preguntas y responderlas expresando una habilidad en presente o en pasado, hablar de situaciones expresando obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación, comparar los resultados de un cuestionario para luego comentar unas preguntas y redactar una lista de normas de educación para utilizar el móvil.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Identificación del contenido de una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al móvil, unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil, la cronología de la historia de la comunicación y los países con mayor número de usuarios de telefonía móvil con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, buscar datos, elegir la respuesta correcta, escribir definiciones para las palabras dadas, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, relacionar las preguntas con la respuesta correcta, elegir el título adecuado para cada mensaje, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar en un mapa los países mencionados en el texto y elaborar una tabla con los resultados de la encuesta sobre el uso de los móviles.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de la información de un mensaje de un foro de una página web para completar un cuadro.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas.

Producción guiada de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario

Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y el mundo de la comunicación.

False friends.

Word Builder: phrasal verbs.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar obligación, prohibición y ausencia de la misma: los modales.

Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil.

Fórmulas lingüísticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y consecutivas.

Fonética


Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades de clase.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la dependencia de los jóvenes al móvil y los usos alternativos del móvil, así como la cronología de la historia de la comunicación y los países donde hay más usuarios de telefonía móvil, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hacer comparaciones, expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

La dependencia de los jóvenes al móvil en distintos países del mundo.

Normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

Usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo.

Información sobre los inventos relacionados con el mundo de la comunicación.

Los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78, del Student’s Book y Language Builder: vocabulario relacionado con los móviles y el mundo de la comunicación; phrasal verbs.

Reading, págs. 73 y 76 y Putting It Together, pág. 77: comprensión escrita de una historia gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente, varios mensajes de un foro en una página web sobre los usos alternativos del móvil, y un texto sobre perros y teléfonos móviles.

Grammar, págs. 74-75 y 77, y Putting It Together, pág. 77: expresión de habilidades, de posibilidad en presente y en pasado, maneras de pedir y conceder permiso, expresiones para pedir favores, dar consejos, expresión de prohibición, obligación y ausencia de la misma.

Listening, págs. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus móviles, expresar habilidades en presente o en pasado, obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación y hablar de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída

Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82, del Student’s Book, expresión escrita de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:

Speaking, sección Real English, pág. 79: cálculo de los puntos obtenidos tras hacer una encuesta.

Competencia cultural:

Reading, pág. 76: curiosidad por conocer usos alternativos del móvil.

Real World Extra, págs. 134-135: valoración del desarrollo de la tecnología de la comunicación.

Competencia digital:

Reading, pág. 72: actitud crítica y reflexiva ante la información que se presentan sobre la dependencia de los jóvenes al móvil.

Reading, págs. 72 y 76, sección Real Life, pág. 81: uso de los mensajes de texto en el teléfono móvil y los mensajes en los foros para comunicarse con otras personas.

Writing, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia socia:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Reading, pág. 72 y Grammar, pág. 75: uso responsable del teléfono móvil.

Listening, Speaking, en la sección Real English, págs. 78-79: respeto por las normas de conducta a la hora de utilizar un teléfono móvil.

Real Life, pág. 81: curiosidad por conocer las abreviaturas en los mensajes de texto en otro idioma.

Real World Extra, pág. 135: datos sobre los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil.

Competencia cultural:

Reading, pág. 76: situar Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 55, 56 y 133) situadas en el Workbook.

Sentido de iniciativa personal:

Grammar, págs. 75 y 77, sección Real English, págs. 79-80 y Writing, pág. 80: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Real World Extra, pág. 135: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 80, Writing Help, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.




Compartir con tus amigos:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   41


La base de datos está protegida por derechos de autor ©bazica.org 2019
enviar mensaje

    Página principal