Curso escolar 2016/17 La Almunia de Doña Godina, octubre de 2016



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UNIDAD 7: This Is Britain

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar accidentes geográficos y palabras que indican dirección en un cuestionario, sugerir más palabras relacionadas con la geografía, contestar un cuestionario, situar en un mapa los países, los mares y el océano mencionados en el cuestionario, identificar los datos que desconocían, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas, elegir las respuestas correctas, identificar false friends y cognates en un texto y añadir algunos más.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña para comprobar las respuestas al cuestionario e identificar al ganador del concurso y un programa de radio sobre inventos para decir el orden en el que se mencionan dichos inventos y elegir la respuesta correcta.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer preguntas sobre geografía local y contestarlas, identificar si las frases son verdaderas o falsas y hacer preguntas sobre un producto y responderlas para completar el formulario.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Identificación del contenido de un folleto turístico sobre el río Támesis, un texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, un artículo sobre las esculturas que hay en el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre la historia del sello, datos sobre la cultura británica, varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mundo y sobre lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar en qué sección del folleto se encuentra la respuesta a las preguntas planteadas y luego contestarlas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases del texto que justifiquen sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar a qué inventos se refieren las afirmaciones dadas, contestar preguntas, dar su opinión personal sobre el invento que consideren más importante de los mencionados en el texto, identificar palabras a partir de definiciones y completar una ficha con información sobre los tres espacios naturales de interés turístico.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de la información de un mensaje de un informe para completar un cuadro.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de los conectores de secuencia.

Producción guiada de un informe sobre un invento con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario

Vocabulario relacionado con la geografía.

Verbos.


Word Builder: false friends y cognates.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

La voz pasiva en presente y en pasado.

Fórmulas lingüísticas para intercambiar información.

Fórmulas lingüísticas para hablar de inventos.

Los conectores de secuencia.

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades de clase.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre el río Támesis, la Torre de Londres, inventos británicos y la historia del sello, así como los espacios naturales de interés turístico en distintas partes del mundo y lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: intercambiar información y hablar de inventos.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

Información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.

Información sobre el río Tamésis y la Torre de Londres.

Inventos británicos.

Historia del sello.

Espacios naturales de interés turístico: el río Nilo en Egipto, el salto del Ángel en Venezuela y las cuevas de Mulu en Boreno.

Lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro: Monte Everest, Islas Galápagos y el Monte Kilauea.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Competencias clave

 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, del Student’s Book y Language Builder: vocabulario relacionado con la geografía y verbos; false friends y cognates.

Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de un folleto turístico sobre el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, otro sobre unas esculturas en el Támesis y otro más sobre la historia del sello, así como varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mundo y lugares de acceso restringido a los visitantes para ayudar a su conservación.

Grammar, págs. 88-89 y 91: comunicarse empleando la voz pasiva en presente y en pasado.

Listening, págs. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa en la radio sobre inventos.

Speaking, pág. 86 y sección Real English, pág. 93: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar información sobre la geografía local y hablar de inventos.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.

Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Correct It!, pág. 96 y Task, en Real World Extra, pág. 137, del Student’s Book, expresión escrita de un informe sobre un invento y un texto sobre un espacio natural de interés turístico, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

 Competencia cultural:

Reading, pág. 90, Listening, Speaking, en la sección Real English,
págs. 92-93: importancia de los inventos a lo largo de la historia.

Real World Extra, pág.137: importancia de la conservación de los espacios naturales de interés turístico.

 Competencia digital:

Writing, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, Putting It Together, pág. 91 y sección Real English, pág. 93: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Real Life, pág. 95: actitud crítica ante la información sobre las claves que se utilizan en los buscadores de Internet.

 Competencia social:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Real World Extra, pág.137: concienciación ante el deterioro que sufren algunos espacios naturales debido a la afluencia de turistas.

 Competencia cultural:

Vocabulary, pág. 86, Grammar, pág. 89 y 91, en la sección Real English, pág. 92: conocimiento de datos culturales sobre Gran Bretaña.

Listening, pág. 86: conocimiento de datos sobre la geografía de Gran Bretaña.

Reading, pág. 87 y Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre el río Támesis.

Grammar, pág. 88: interés por conocer datos curiosos sobre la Torre de Londres

Putting It Together, pág. 91: historia del sello.

Real World Extra, págs. 136-137: interés por conocer espacios naturales de interés turístico como el río Nilo, el salto del Ángel y las cuevas Mulu.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

 Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.

 Sentido de iniciativa personal:

Speaking, pág. 86, Putting It Together, pág. 91, sección Real English,
pág. 93 y Writing, pág. 94: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89 y 91, Putting It Together, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136-137: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 94, Writing Help, pág. 94 y en la sección Correct It!, pág. 96: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


UNIDAD 8: Equipped for Sport?

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar un cuestionario y comentar el dato que más les ha sorprendido, identificar las partes del cuerpo que se mencionan en el cuestionario y sugerir otras, identificar en el anuncio los artículos deportivos que ellos utilizan, relacionar las palabras resaltadas en otro color en el anuncio con las descripciones, identificar los deportes que se mencionan en el anuncio y sugerir algunos más, resolver un problema de matemáticas, identificar nombres compuestos en el anuncio y relacionar las palabras de dos columnas para formar nombres compuestos.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Escucha y comprensión de preguntas para un concurso para identificar las partes del cuerpo y contestar preguntas, y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte para elegir la respuesta correcta, completar frases y contestar preguntas.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para identificar las condiciones físicas adecuadas para practicar determinados deportes, hacer preguntas sobre deportes y contestarlas, completar un diálogo y comparar los artículos deportivos de un catálogo.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Identificación del contenido de un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo, un texto sobre el uso de un juego de consola para mantenerse en forma, así como varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro sobre el origen de tres artículos deportivos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para identificar la pregunta que el autor del artículo quiere contestar a través de este, identificar las afirmaciones que son falsas y justificar sus respuestas, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, situar en un mapa los países que se mencionan en el texto, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir la respuesta correcta, buscar sinónimos en el texto y situar México y los países cercanos en un mapa y contestar un cuestionario sobre los Juegos Olímpicos.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de la información de un artículo de periódico para completar un cuadro.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la elección de palabras.

Producción guiada de un artículo sobre un acontecimiento deportivo con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario

Partes del cuerpo.

Equipamiento deportivo.

False friends.

Word Builder: nombres compuestos.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Los adverbios de modo.

Lenguaje situacional para hacer comparaciones: adverbios en grado comparativo, as ... as.

Subject / Object Questions.

Fórmulas lingüísticas para hablar de deporte.

Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones.

Fonética


Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades de clase.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, el uso de un juego de consola para mantenerse en forma y los beneficios de andar descalzo, así como cuatro deportistas famosos y el origen de algunos artículos deportivos, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de deportes y hacer comparaciones.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

La influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte.

Datos sobre los beneficios de andar descalzo.

Información sobre un juego de consola para mantenerse en forma.

Datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Jiang Yuhuan (gimnasia artística), Haile Gebrselassie (carrera de fondo), Sven Kramen (patinaje de velocidad) y Linn Haug (snowboard).

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104, del Student’s Book: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y el equipamiento deportivo; nombres compuestos.

Reading, págs. 99 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión escrita de un texto sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, otro sobre los beneficios de andar descalzo y uno más sobre un juego de consola para mantenerse en forma, así como de varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro describiendo distintos artículos deportivos

Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando los adverbios de modo, los adverbios en grado comparativo, la estructura as … as y el uso de las Subject / Object Questions para pedir y dar información.

Listening, págs. 98 y 102, y sección Real English, pág. 104: comprensión de una conversación entre dos amigos preparándose para un concurso de preguntas y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte.

Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes, hacer preguntas sobre deporte en general, comparar artículos deportivos y dar noticias a los demás.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.

Writing, en la sección Real English, pág. 106, en la sección Correct It!, pág. 108 y Task en la sección Real World Extra, pág. 139, del Student’s Book, expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo y un texto sobre un deporte que les guste utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:

Vocabulary, pág. 104, en la sección Real English: cálculo del precio de un artículo deportivo a partir de la información de un anuncio.

Competencia cultural:

Reading, págs. 99 y 102: interés por conocer datos sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y los beneficios de andar descalzo.

Grammar, pág. 100: conocimiento de las habilidades de algunos animales (guepardo, rorcual o ballena jorobada, canguro y charrán ártico).

Putting It Together, pág. 103: descripción de un juego de consola para mantenerse en forma.

Real World Extra, págs.138-139: comprensión escrita de varios textos sobre cuatro deportistas famosos de distintas especialidades.

Competencia digital:

Reading, pág. 102: autonomía y criterio a la hora de consultar una página de preguntas frecuentes (FAQ).

Writing, pág. 106, en la sección Real English: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Speaking, pág. 98: condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.

Reading, pág. 99: respeto por las capacidades de las personas.

Grammar, pág. 101: interés por conocer datos sobre el número de medallas que consiguieron algunos países en las Olimpiadas de Pekín en 2008.

Putting It Together, pág. 103: respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre para mantenerse en forma.

Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas para anunciar noticias.

Competencia cultural y artística:

Real World Extra, págs. 138-139: interés por conocer datos sobre deportistas de diferentes especialidades (Jiang Yuhuan, Haile Gebrselassie, ven Kramen y Linn Haug).

Reading, págs. 98 y 102: situación de algunos países en un mapa.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.

Sentido de iniciativa personal:

Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág. 105 y Writing, pág. 106: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Reading, págs. 99 y 102, Putting It Together, pág. 103, y Real World Extra, pág. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 106, Writing Help, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 9: Teen Troubles

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar qué adjetivos que describen sentimientos tienen una connotación positiva o negativa, describir sus sentimientos en cada una de las situaciones, sugerir otros adjetivos que describan sentimientos, elegir el mejor comentario de un chat, identificar expresiones a partir de definiciones, elegir la expresión correcta en cada situación e identificar expresiones idiomáticas en unas frases.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Escucha y comprensión de cuatro entradas de un diario online para relacionar los pitidos que se oyen con los adjetivos correspondientes y contestar preguntas, y una conversación entre una estudiante y una profesora hablando sobre problemas escolares para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar una pregunta.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir cómo se sienten en cada una de las situaciones, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para solucionar los problemas planteados.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Identificación del contenido de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica sobre las cosas que les preocupan, un texto sobre un servicio telefónico de asistencia a adolescentes, otro sobre la relación entre padres e hijos, un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos, tres textos que describen los problemas de tres adolescentes, así como cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre el tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar cuáles son las cosas que preocupan a los adolescentes, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases de la encuesta que justifiquen sus respuestas, elegir la respuesta correcta, completar frases, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, comentar el tema del texto, identificar los problemas de cada pareja de hermanos que aparecen en el texto, buscar antónimos en el texto y relacionar las obras literarias con las descripciones.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de la información de una carta para completar un cuadro.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a los consejos y reglas vistas a lo largo del curso para corregir un texto.

Producción guiada de una carta a un consultorio en el que describan un problema real o imaginario con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario

Adjetivos que describen sentimientos.

Expresiones útiles.

False friends.

Word Builder: expresiones idiomáticas.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.

Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos.

Lenguaje situacional para solucionar problemas.

El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.

Fonética

Identificación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades de clase.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las preocupaciones de los jóvenes estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia familiar, problemas escolares, hermanos famosos en el deporte, el cine, la moda y la televisión y la rivalidad entre hermanos presente en las obras literarias, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar sentimientos y hablar de la solución de problemas.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:

Las preocupaciones de los jóvenes en Estados Unidos y en Gran Bretaña.

Problemas de convivencia familiar y problemas escolares.

Datos sobre hermanos famosos: Venus y Serena Williams (tenistas), Maggie y Jake Gyllenhaal (actores de cine), los hermanos Benetton (empresarios de moda) y Bart y Lisa Simpson (protagonistas de un programa de dibujos animados en la televisión).

El tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulary, pág. 110, sección Real English, pág. 116, del Student’s Book: vocabulario relacionado con los sentimientos y expresiones útiles; expresiones idiomáticas.

Reading, págs. 111 y 114, Putting It Together, pág. 115 y Real World Extra, págs. 140-141: comprensión escrita de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica para conocer las cosas que les preocupan, un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunos consejos para solucionarlos, cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre la presencia del tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.

Grammar, págs. 112-113 y 115 y Putting It Together, pág. 115: repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.

Listening, pág. 110 y sección Real English, pág. 116: comprensión de cuatro entradas de un diario online y una conversación sobre problemas escolares.

Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real English, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sentimientos, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para solucionar problemas.

Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.

Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120, Real World Extra, pág. 141, del Student’s Book, expresión escrita de una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario y de un párrafo sobre otros hermanos famosos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia digital:

Writing, pág. 118 y Real World Extra, pág. 141: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together,


pág. 115 y sección Real English, pág. 117: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Reading, págs. 111 y 114: lectura de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica para conocer sus preocupaciones y un artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunas soluciones para mejorar dicha relación.

Listening, en la sección Real English, pág. 116: conocimiento de los problemas escolares de una adolescente.

Competencia social:

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Reading, págs. 111 y 114, sección Putting It Together, pág. 115 y Listening, en la sección Real English, pág. 116 : respeto por los problemas de los demás.

Grammar, pág. 112: conocimiento de servicios telefónicos de asistencia a adolescentes.

Real Life, pág. 119: aprendizaje y práctica del lenguaje que utilizan los jóvenes hoy en día.

Competencia cultural:

Real World Extra, pág. 140: hermanos famosos en el mundo del deporte, cine, moda y televisión.

Real World Extra, pág. 141: el tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.

Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia para aprender a aprender:

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad.

Sentido de iniciativa personal:

Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together,


pág. 115, sección Real English, pág. 117 y Writing, pág. 118: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Real World Extra, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Writing, en la sección Real English, pág. 118, Writing Help, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
Secuenciación



1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

Unidades Starter, 1, 2 y 3

Unidades 4, 5 y 6

Unidades 7, 8 y 9




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