Curso escolar 2016/17 La Almunia de Doña Godina, octubre de 2016


PARTE para poder hacer nota media de la evaluación, que deberá ser al menos 5 para aprobar la asignatura



Descargar 3.38 Mb.
Página23/41
Fecha de conversión01.07.2017
Tamaño3.38 Mb.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   41

Es obligatorio obtener al menos 3 puntos en cada PARTE para poder hacer nota media de la evaluación, que deberá ser al menos 5 para aprobar la asignatura.
10.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

A principio de curso tendrá lugar una evaluación inicial para la que cada profesor se encargará de recoger información sobre el nivel de partida del alumnado para poder informar al tutor y el equipo docente y así tomar las determinaciones correspondientes en cuanto a posibles adaptaciones curriculares. Se realizará una prueba de diagnóstico o prueba inicial que consistirá en una pequeña prueba de gramática/vocabulario y un writing (en algunos niveles, podrá incluir también Reading/listening), y que será elaborada en el Departamento de tal forma que todos los alumnos del mismo nivel realicen pruebas similares, variando únicamente a criterio del profesor. Asimismo, se valorará su capacidad de comunicación en Inglés con la observación en el aula. Esta prueba estará basada en contenidos del curso anterior, para así saber de dónde partimos. Esta prueba, unida a la valoración de los resultados de septiembre, será comentada por los profesores de los distintos grupos de cada nivel para poder ver diferencias entre los alumnos y saber de qué contenidos se parte.



11.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Educación Secundaria Obligatoria persigue dos finalidades fundamentales: ofrecer una formación básica común y crear las condiciones que hagan posible una enseñanza personalizada, adaptada a las peculiaridades de cada alumno.

Para proporcionar una educación integral y atender a la diversidad es preciso partir de las características reales de nuestro alumnado, de sus diferentes motivaciones, intereses, capacidades, así como de su bagaje social y cultural, para adecuar la respuesta educativa a sus características y necesidades.

Nuestros criterios principales han de ser los siguientes:


  1. Buscar los medios que faciliten la adaptación e integración social de todos los alumnos en el medio escolar.

  2. Emplear estrategias y recursos que faciliten el aprendizaje a todos los alumnos y poner en marcha recursos excepcionales para favorecer a aquellos que, bien por sus condiciones personales o bien por sus condiciones sociales y/o culturales, presentan necesidades educativas especiales.

  3. Respetar las diferencias culturales y sociales que existen entre nuestro alumnado y ayudarles a valorar críticamente las aportaciones de las distintas culturas para enriquecer su desarrollo personal y social.

En la materia de inglés, los alumnos estudian una lengua extranjera que sirve como vehículo de comunicación. Por tanto, para cumplir los objetivos generales se considera necesario aplicar una metodología activa, flexible y centrada en el autoaprendizaje del alumno.

El proceso de aprendizaje estará basado en actividades constructivas y atendiendo a diferentes estilos de aprendizaje (individual, en parejas o en grupo) para que pongan en común sus estrategias y practiquen el idioma mientras trabajan.
DESDOBLES

La adquisición de las Competencias comunicativas requiere la práctica de actividades que desencadenan el proceso de aprender a aprender. Además de otras medidas de atención a la diversidad, en la materia de inglés, la creación de desdobles contribuye de manera directa a la adquisición de las competencias básicas, sobre todo, la competencia en comunicación lingüística, la competencia social y cívica, la competencia para aprender a aprender y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


OBJETIVOS DE LOS DESDOBLES EN EL PRIMER CURSO DE ESO

Entre nuestros objetivos se encuentra el de hallar la forma adecuada de atender a la diversidad en nuestras aulas y, dadas las características del centro, la atención a la diversidad es mucho más útil y necesaria en 1º de la ESO.

La posibilidad de desdoblar grupos en el primer curso de la ESO nos permitirá:
1º.- Facilitar la adaptación e integración del alumnado que se incorpora a nuestras aulas procedente de entornos y contextos diferentes. Debemos recordar que para cursar la ESO, los alumnos de los pueblos de la comarca deben desplazarse a La Almunia (Almonacid de la Sierra, Alpartir, Calatorao, Morata de Jalón, Chodes, Ricla, El Frasno, Arándiga, Mesones de Isuela, Nigüella, Santa Cruz de Grío, Tobed y Codos)
2º Proporcionar atención adecuada a los alumnos de compensatoria, alumnos de integración, alumnos repetidores, alumnos con carencia de castellano y alumnos de incorporación tardía al centro. Hemos de recordar que sin desdobles, estos alumnos quedan dentro del grupo de referencia por lo que es difícil trabajar proporcionándoles el enfoque metodológico que requieren.
3º Mejorar la evaluación de nuestros alumnos mediante la observación sistemática del alumno en las distintas actividades de clase.
4º Poder valorar la práctica de las cuatro destrezas, speaking, listening, writing y reading, en los alumnos de una manera adecuada.
5º Poder adecuar nuestra programación a las características del alumnado.
DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS

En 1º hemos desdoblado A, B, C y D. La metodología y objetivos a seguir serán los mismos que los de el grupo de referencia. En 4º de ESO hemos podido desdoblar al grupo 4ºA durante una hora a la semana. La elección del grupo desdoblado se ha realizado atendiendo a la disponibilidad horaria de los profesores implicados en dicho desdoble así como de las necesidades del alumnado.

Es importante destacar que la distribución de los alumnos se ha realizado por orden alfabético en todos los casos.
ADAPTACIONES CURRICULARES

Tomando como referencia la Orden del 30 de Julio de 2014, en el Departamento de Inglés entendemos las adaptaciones como mecanismos para ajustar el desfase que puedan tener los alumnos respecto al curso en el que se encuentran. Distinguimos entre adaptaciones curriculares significativas y adaptaciones no significativas. Las primeras requieren una modificación de objetivos y contenidos, así como de una evaluación especial; mientras que las segundas son una manera de apoyar el aprendizaje de un alumno que tiene capacidad pero que, por diversos motivos, no puede alcanzar el rendimiento académico esperado, y por tanto necesitan distintos tiempos y metodología.


Cuando realizamos una adaptación curricular significativa, se eliminan objetivos de las áreas sustituyéndolos por otros de curso/ ciclo o etapa precedentes. Implican variación de contenidos y criterios de evaluación respecto a los mínimos del ciclo o curso, y generalmente, la utilización de materiales alternativos y organización diferenciada del trabajo (apoyos). Se considera significativa la adaptación que ha de elaborarse cuando hay más de un curso de “diferencia” entre el nivel de competencia curricular de partida del alumno y el recogido como básico o mínimo en la propuesta curricular general. El alumno, aunque sigue participando del mismo currículum que su grupo de referencia, sigue una programación adaptada a su competencia. Esta programación adaptada se elabora una vez que el alumno haya sido diagnosticado, y teniendo en cuenta la información psicopedagógica obtenida por la evaluación que haya realizado el Departamento de Orientación. En primer lugar hay que determinar el punto de partida del alumno, es decir tener una idea clara de hasta donde llega el alumno en relación con lo que se supone que debería saber. A continuación y para concretar la adaptación se eliminan y/o se reducen de su programación de referencia aquellos objetivos y contenidos para los que el alumno no tiene la suficiente capacidad, se modifican a la baja aquellos en que su capacidad sea limitada y se priorizan si es el caso los que se consideren básicos, se modifica la secuenciación si es necesario para favorecer la motivación, y se incorporan también si es preciso objetivos y contenidos de cursos anteriores que haya que consolidar porque sean prerrequisitos para construir nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta que no hay profesor de apoyo dentro del aula en el área de Inglés (salvo en contadas excepciones) y que los alumnos ACNEAES están dentro del grupo de referencia en nuestra asignatura, el tipo de actividades adaptadas han de diseñarse para que el alumno pueda trabajar autónomamente en el aula. Se procurará que el alumno esté -al menos parcialmente- integrado en la clase alternando en lo posible con actividades grupales en las que pueda participar en la clase y no sentirse ajeno al grupo.
Es importante destacar que durante el presente curso escolar nos encontramos con algún caso de discapacidad tanto visual como auditiva. Para este alumnado, el profesor adapatrá el material así como los exámenes y los porcentajes de calificación según se estime oportuno en función de sus necesidades
Las adaptaciones no signficativas constituyen una forma de intervención para los alumnos con dificultades de aprendizaje causadas por diversos motivos en los que no se incluye la falta significativa de capacidad. Así las adaptaciones individuales no significativas suponen modificaciones en la evaluación o temporalización de contenidos, así como la eliminación de algunos de ellos no básicos. Se mantienen pues los objetivos generales de área, así como sus contenidos mínimos y criterios mínimos de evaluación. Las adaptaciones no se realizan al margen del currículo y se centran principalmente en la adecuación de la metodología en el aula, la tipología de ejercicios a realizar en clase y en casa…. Todo ello con la intención de ofrecer al alumnado la posibilidad de “reengancharse”.

ESTRATEGIAS QUE UTLIZAREMOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES EN EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS:

En primer lugar, queremos indicar a continuación posibles causas que impedirían la falta de consecución de resultados académicos, que, junto con la valoración y consejos del tutor y del Departamento de Orientación, y la evaluación psicopedagógica en el caso de las adaptaciones significativas, serán el punto de partida para elaborar la adaptación:

- Falta de conocimientos básicos

- Falta de planificación del estudio

- Dedicación de escaso tiempo para estudiar

- Desconocimiento del tipo de examen y de las exigencias del profesor

- Falta de concentración en el estudio

- Exceso de tensión ante la tarea

- Falta de un buen método de estudio

- Estudio más memorístico que comprensivo

- Estudio superficial, sin realizar una estructuración profunda de la materia

- Problemas de comprensión lectora

- Carencia de un buen ambiente de estudio

- Dejadez /irregularidad en los estudios

- Falta de estrategias en la realización de los exámenes

- Ausencia de repasos periódicos

- Falta de confianza en uno mismo, falta de autocontrol, preocupación, conflictos…

- Motivación /interés insuficiente

- Exceso de responsabilidad

- Excesiva presión externa
Algunas estrategias que utilizaremos para realizar las adaptaciones son:


  • Revisión /repaso /refuerzo

Repasos periódicos dentro de la misma sesión que incluiría repetición, refuerzo, aclaraciones ..., e incluso hacer ver que sí ha aprendido.

Revisar tareas diariamente.

Otra de las estrategias provechosas para fomentar el desarrollo de nuestros alumnos más retrasados es la revisión de contenidos cada cierto tiempo, mismos contenidos pero con distintas actividades. Servirá para resolver problemas a los que tengan más dificultades y de repaso para el resto, incluso para relacionar contenidos ya estudiados con contenidos recientes

Sacar a la pizarra para repasar o consolidar…

Ratos aparte con el alumno par reforzar (entre clase y clase, recreos…)


  • Motivación

No preguntar en alto. Consultar sus respuestas en el cuaderno y en su mesa.

Explotar algún punto fuerte y permitirle hablar de ello (reforzar de esta manera la autoestima y la sensación de progreso).

Personalizar el material: recoger el cuaderno a un ritmo independiente del resto.

Bromear (hacer repetir mucho al mismo alumno la misma frase en tono de broma).



  • Agrupamientos

Una de las estrategias más comunes para ayudar a nuestros alumnos de nivel más bajo es ponerlos a trabajar en pareja o en grupo con un compañero/s que les apoyen y les ayuden a progresar

Práctica oral (determinadas estructuras, entonación, pronunciación ...) Puede ser toda la clase a la vez, la mitad cada vez, por filas, por grupos preestablecidos ...



  • Motivación fuera de clase

Préstamos de material complementario como películas, revistas, cómics, etc (durante todo el curso) para incentivar una actitud positiva ante el aprendizaje y el progreso en los intereses individuales. Animar a que saquen películas por ejemplo sin exigirles que las vean completas, sin exigirles trabajo extra sobre los préstamos.

  • Tiempo

Tiempo extra para alumnos más lentos.

  • Uso de Recursos

Explicar a principios de curso y recordar todo el año las referencias gramaticales y de vocabulario.

Conocer las posibilidades del libro de texto como fuente donde buscar explicaciones y ayuda a contenidos ya tratados o para ampliar conocimientos.



  • Repetición

Técnica en cadena: repetir una frase entre todos por partes empezando por el final para trabajar distintos contenidos (entonación, estructuras etc). Los alumnos más tímidos acaban repitiendo la frase completa sin apenas dificultad.

  • Corrección

Corrección anónima: se escriben todos los errores en el encerado y se les pide a los alumnos que corrijan. Es un método eficaz para centrar su atención en errores comunes e intentar solventarlos.

  • Ritmo variable

Las instrucciones para la mayoría de los ejercicios escritos se pueden adaptas a la diversidad de nuestro alumnado. Por ejemplo, si tienen que escribir preguntas les podemos proponer que todos escriban al menos tres. La idea es que aquellos alumnos más avanzados continúen escribiendo preguntas y los más retrasados concentren sus esfuerzos en esas tres.

Otro procedimiento de ritmo variable consiste en escribir cierto número de frase para traducir, los más adelantados completarán u mayor número, pero todos trabajarán.



  • Simplificación /reformulación

Reformular las cuestiones de una manera más sencilla.

  • Disposición en el aula

Puestos estratégicos (aislados, delante, con los más avanzados ...).

  • Actividades extra

Es conveniente siempre preparar alguna actividad-extra, que sea motivadora y útil para nuestros alumnos más avanzados.

“Free time”: mientras los alumnos más adelantados trabajan en determinada actividad, ayudar a los otros empleando música de fondo en clase.



  • Metas cercanas

Trabajo a corto plazo: al final de cada semana, revisar la lista de vocabulario aprendido, repetir una redacción después de haber sido corregida, volverla a entregar…

  • Atención individualizada

Cuando los chicos están realizando una actividad individual, prestaremos especial atención a aquellos alumnos que tiene más dificultades, revisando sus producciones o, en su caso, explicándoles individualmente la actividad a realizar, con el objetivo de facilitarles su aprendizaje.

  • Comprensión de actividades

Para la facilitar la comprensión de instrucciones y enunciados podemos recurrir a la traducción y a gestos simultáneos.


  • Desdobles

Desdobles: Hacer la división de grupos de desdoble por niveles y reforzar en el grupo de nivel más bajo y profundizar en el grupo de nivel más alto (siempre que sea posible).
En cuanto a las actividades, utlizaremos:

- Variedad de actividades dentro de la misma sesión para que todos tengan posibilidades de “reengancharse” en varios momentos de la clase y repasos rápidos de contenidos clave también durante la clase y al final de la misma (¿qué hemos aprendido hoy?).


- Actividades en soporte informático donde cada uno alumno impone su propio ritmo de aprendizaje, volviendo si ninguna dificultad atrás cada vez que lo consideren necesario.
- Podemos dividir la pizarra dejando un espacio delimitado, un tercio de la parte derecha por ej. Anotando todo el vocabulario que salga nuevo o que queramos que aprendan y no borrarlo hasta el final de la clase.
- Actividades dramáticas o teatrales (role-play), que son muy válidas si se utilizan de modo efectivo para ayudar a los alumnos a recordar el idioma extranjero y también son muy adecuadas para practicar el acento,la entonación y la pronunciación. Este tipo de actividades serán también de gran valor para los estudiantes de peor nivel siempre que les proporcionemos la ayuda de otros compañeros.
- Actividades de consolidación del libro y del cuadernillo.
- Drills: Ejercicios breves y repetitivos para ir logrando pequeños progresos.
- Actividades globales que todos -independientemente de su nivel, porque no requieran conocimientos previos- puedan realizar: repetición de estructuras, ejercicios memorísticos, ejercicios deductivos ...
- Realización de Projects donde cada uno se exprese de acuerdo a su capacidad, valorando otros aspectos no puramente lingüísticos como la creatividad.
Las adaptaciones, especialmente las significativas, se realizarán siempre a un nivel de Primaria, siguiendo la Orden de 29 de junio de 2016, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. Tenemos un modelo en el departamento para realizarlas, que será revisado trimestralmente, en colaboración con el Departamento de Orientación.
En cuanto a los grupos principales de alumnos que conllevan atención a la diversidad, en nuestro departamento nos encontramos fundamentalmente:

1ºPAI


1ºPMAR

2ºPMAR


4ºAGRUPADO

  • Los contenidos y criterios de evaluación mínimos para estos cursos, aunque los tenemos separados de su grupo de referencia, serán los mismos que los de su grupo de referencia, como marca la legislación, cambiaremos con ellos fundamentalmente la metodología de trabajo.

Alumnos de integración

Alumnos repetidores

Alumnos con carencia de castellano

Alumnos con incorporación tardía


  • Estos alumnos los tenemos dentro del grupo de referencia por lo que es más difícil trabajar de una manera metodológica diferente con ellos, aunque lo intentamos con material que el profesor elabora para este alumnado.

12.- METODOLOGÍA

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo en cuenta los objetivos, los recursos necesarios, los métodos didácticos más adecuados y la evaluación del aprendizaje. En la ESO nos encontramos con situaciones educativas de muy diversa naturaleza. Por ello, se recomienda llevar a cabo un análisis inicial del contexto escolar, del grupo-clase y del perfil individual de cada alumno con el fin de poder proporcionar aprendizajes significativos. Además, se hace necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen, donde se lleven a cabo reflexiones comunes sobre la eficacia de las diferentes propuestas con el fin de mejorarlas en lo posible.

Para cumplir los objetivos generales de una lengua extranjera, se considera necesario aplicar una metodología activa, flexible, globalizadora y centrada en el alumno y en su autoaprendizaje (aprender a aprender). El profesor se convierte en el guía, en el promotor de la actividad, fuente de apoyo y de información lingüística, favorecedor del aprendizaje y gestor de todos los aspectos de la actividad de la clase. Sin embargo, el alumno es el que debe elaborar sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. El idioma a utilizar preferiblemente en el aula será el inglés, que paulatinamente debería ir ocupando un porcentaje mayor del tiempo de clase.

Es preciso tener en cuenta los aprendizajes previos del alumnado para poder asegurar la construcción de aprendizajes significativos, por lo que, como se ha comentado anteriormente, se realizará a comienzos de curso una evaluación inicial que permitirá la adecuación de la programación en los casos en los que fuese necesario.

Los contenidos se organizarán de una manera global porque una lengua constituye un todo, no está formada por apartados distintos; se tendrán en cuenta los conocimientos previos como punto de partida para nuevos aprendizajes en espiral, es decir, retomando los adquiridos anteriormente para integrarlos en el nuevo contenido y enriquecerlo. Esta metodología se aplicará sobre todo en el léxico y en la sintaxis.

El proceso de aprendizaje estará basado en actividades constructivas, asegurando que lo que se enseña es realmente útil. Se partirá de la vida real de los alumnos, de sus experiencias e intereses, con actividades medidas en cuanto a dificultad para que los alumnos consigan aprender, al facilitarles las estrategias de aprendizaje, de manera que se estimule su capacidad de reflexión, de ahí que efectúen, por ejemplo, actividades de autoevaluación, tales como la parte final de cada unidad del Workbook, donde se hace un repaso y se autoevalúan sus propios progresos; o incluso la evaluación entre iguales, corrigiéndose ejercicios de listening y reading unos a otros.

Las actividades están diseñadas para atender a los diferentes estilos de aprendizaje. Se podrá trabajar de forma individual, en parejas o en pequeños grupos para que pongan en común sus capacidades, sus estrategias de aprendizaje en determinados momentos y para que practiquen el idioma mientras trabajan. De esta forma comparten reflexiones sobre la lengua, llegan a conclusiones a partir de las observaciones individuales y, finalmente llegarían a la expresión oral o escrita de un tema de su interés propuesto.

La adquisición de la competencia comunicativa se trabajará con situaciones simuladas, sean orales o escritas. Pueden ser documentos auténticos orales o escritos (canciones, grabaciones, entrevistas, publicidad, revistas, periódicos en Internet), juegos de rol, diálogos preparados en contextos “reales” (ir al médico, comprar, en la cafetería, etc.). También escribir textos sobre temas ya trabajados para llegar a hacer al final de la E.S.O. pequeñas redacciones, comentarios, artículos, cartas, etc. En conclusión, las actividades irán encaminadas a desencadenar el proceso de aprender a aprender, graduándolas en actividades de presentación o iniciación que presentan el tema e intentan motivar al alumno; actividades de desarrollo, en las que se aplican los contenidos, y actividades de autoevaluación para valorar la adquisición de las competencias.

En cuanto a la expresión oral, durante los primeros cursos se dará más importancia a la fluidez que a la absoluta corrección, para que el alumno pierda el miedo a expresarse en otra lengua, sin temor a equivocarse. El alumno debe aprender a comunicarse con sus compañeros, respetando las ideas y los errores de expresión. Algunos errores de expresión serán consecuencia de la transferencia de reglas de la lengua materna al inglés pero lejos de ser un gran problema, esto indica que el alumno está aplicando estrategias de aprendizaje, que está aprendiendo a aprender; habrá tiempo más adelante para rectificar y refinar las estrategias.

Se insistirá, asimismo, en la comprensión auditiva, fundamental para establecer la comunicación. En este proceso, el alumno debe acostumbrarse a intentar captar lo esencial del mensaje, la idea global, identificar las palabras clave. Una vez captado lo esencial, se pueden hacer repetidas escuchas para captar los detalles, pero en muchas situaciones reales de escucha, basta con entender lo esencial, por lo que, al menos en los primeros cursos de la ESO el tipo de preguntas para comprobar si han entendido se basarán en la información central. También los ejercicios de escucha servirán para que los alumnos se acostumbren a oír y comprender voces de distinto timbre, puesto que en el mundo anglófono existen numerosas diferentes tipos de entonación y pronunciación entre unas regiones y otras.

Cuando los contenidos de las unidades lo permitan se hará referencia a la utilidad del inglés en distintas ocupaciones, insistiendo en las que conocen los alumnos por la ubicación de su centro de enseñanza y en las que son susceptibles de participar.

Nos gustaría señalar, además, que fomentamos en las clases el papel activo del alumno, motivándoles con tareas diversas y creando un buen clima de convivencia en el aula (trabajando en ocasiones con grupos colaborativos), así como adaptando progresivamente los contenidos. En cualquier caso, realizamos una revisión mensual de la Programación en la reunión de Departamento y podemos modificar algún principio metodológico que veamos que no funciona.
13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

LIBROS DE TEXTO


  • 1º de E.S.O.: Real English Student’s Book. Burlington.

  • 2º, 3º y 4º de E.S.O.: Real English Student’s Book. Burlington.

  • 2º y 3º de PMAR y 4º AGRUPADO: New Action. Burlington.

En todos los cursos usamos también el Workbook de la misma editorial, ya que nos parece fundamental para que los alumnos tengan más oportunidades de practicar en casa lo aprendido en clase, y asimilarlo mejor.

En el Programa de Aprendizaje Básico (PAI) se ha considerado que resulta más útil aportar materiales variados elegidos especialmente por los profesores que utilizar un solo libro de texto.

Aparte del material del alumno, estos métodos incluyen guías del profesor, libros de recursos y CD-Roms con una gran variedad de material interactiva, para su uso con equipos portátiles y cañones, entre otros.

El Departamento ha preparado materiales para adaptaciones curriculares. Dichos materiales estarán en continua renovación y puesta al día a lo largo del curso. El dossier elaborado como Grupo de Trabajo en cursos anteriores va a ser utilizado para así unificar las adaptaciones curriculares de todas las profesoras.

Asimismo se van adquiriendo libros de texto complementarios de los que se puede extraer material adicional apropiado para esta finalidad como, por ejemplo los libros “Goals” y “Aims” (Ed. Oxford), “Burlington Beginners Material” (Ed. Burlington Books), “English Alive Basics” (Ed. Oxford), etc. Igualmente, disponemos de una pequeña biblioteca con material variado en el Departamento, y cada profesora hace uso de ella; así como de sus propios recursos que, habitualmente, compartimos entre las profesoras que impartimos el mismo curso. Lo mismo ocurre con recursos que sacamos de internet.

Se recomienda también a todos los alumnos que tengan un diccionario acorde con su nivel y que lo utilicen. Disponemos también de diccionarios en el Departamento, con los que trabajamos también en clase. Asimismo, para fomentar el uso del diccionario, en el Departamento nos hemos planteado la realización de actividades con periodicidad variada para mejorar el uso que de él hacen los alumnos.


14.- MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LECTURA. PLAN DE LECTURA

El incorporar este elemento en nuestra programación no resulta complicado ya que el aprendizaje de una lengua implica necesariamente la lectura. Sólo tenemos que consultar los bloques de contenidos propuestos en el currículo para darnos cuenta de la importancia de la lectura en nuestra materia: el título de uno de ellos es Leer y escribir que, junto con escuchar y hablar, son las cuatro destrezas fundamentales que los alumnos han de desarrollar. Así pues, una parte significativa de nuestras actividades implicará lectura y enseñaremos a nuestros alumnos estrategias para ayudarles a comprender lo que lean.

Al margen de los numerosos textos de lectura que aparecen en los libros de texto que hemos elegido, todos nuestros alumnos deberán leer uno o dos libros de lectura en un inglés adaptado a sus capacidades a lo largo del curso. Esta actividad tendrá un triple beneficio; además de animarles a leer, les proporcionará la oportunidad de repasar los contenidos de los libros de texto y otros materiales en diferentes contextos y de aprender más sobre la cultura de las regiones en las que el inglés es la lengua de comunicación.

Dos de los miembros del Departamento de inglés estarán a disposición de los alumnos y alumnas en la biblioteca durante el recreo dos veces a la semana para asesorarles en su búsqueda y elección de posibles lecturas. Además de aprovechar los fondos de la biblioteca, este sistema les animará a visitar la biblioteca y familiarizarse con su funcionamiento y utilidad.

Los libros de lectura seleccionados para el presente curso escolar serán los siguientes:

1ºESO: Nurse Matilda y Tarzan of the Apes. Editorial Burlington. Activity series.

1ºPAI: Gulliver's travels. Editorial Burlington. Activity series.

2ºESO: The Canterville Ghost y Jump to freedom. Editorial Burlington. Activity series.

3ºESO: The Ghost ship. Editorial Burlington. Activity series y Just William. Editorial Burlington. Original series.

4ºESO: Classic Ghost stories y The war of the worlds. Editorial Burlington. Activity series.

4ºESO-AGRUPADO: A Sherlock Holmes Collection. Editorial Burlington. Activity series.

1ºPMAR: Tarzan of the Apes. Editorial Burlington. Activity series.

2ºPMAR: The Canterville Ghost. Editorial Burlington. Activity series.
15.- PROGRAMAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Todas las actividades que se mencionan en este apartado están previstas y planificadas para la realización durante este curso escolar, aunque el departamento se reserva el derecho a modificarlas según se den las circunstancias de los grupos, disponibilidad temporal, colaboración y otras circunstancias no previsibles.



1er TRIMESTRE

TEATRO EN INGLÉS

FECHA: 19 DE ENERO DE 2017

Alumnos de 1º, 2º y 3º ESO

Compañía: Moving On

Profesores acompañantes: Departamento de Inglés

2º TRIMESTRE

SANTA SUSANA: Semana de inmersión lingüística en inglés

FECHA: DEL 18 AL 21 DE ABRIL DE 2017

Profesores acompañantes: Departamento de Inglés

3er TRIMESTRE

CHARLAS DE LITERATURA Y CULTURA INGLESA DE BURLINGTON

FECHA: 6 DE MARZO DE 2017

Alumnos de 4ºESO y Alumnos de 1ºBACH

Profesores acompañantes: Departamento de Inglés


16.- TAREAS DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

Como norma general, no se realizarán pruebas de recuperación. El alumno que, teniendo pendiente la asignatura del curso anterior, apruebe la Segunda Evaluación del curso en el que se encuentra, recuperará la asignatura pendiente del curso anterior. En caso que no lo haga, tendrá una prueba extraordinaria de pendientes en el mes de abril, y en caso de no superarlo, en septiembre.


17.- ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN PARA LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Como norma general y considerando la particular relevancia que la evaluación continua tiene en esta asignatura, se considerará una evaluación recuperada al aprobar la siguiente evaluación. No obstante, y en el caso de no progresar adecuadamente mediante el procedimiento anterior, el alumno tendrá derecho a las correspondientes pruebas de recuperación; es decir, las pruebas extraordinarias en septiembre.

Los profesores estarán siempre a disposición del alumnado que necesite atención individualizada o tenga dudas sobre el dossier de Recuperación, que los alumnos podrán recoger de manera voluntaria en conserjería. Los profesores del Departamento elaborarán un dossier para cada curso. Además de la realización de estas actividades, el profesor estará a su disposición para resolver cuantas dudas les surjan respecto a dichas actividades. Asimismo, en su parte inicial, los libros de texto elegidos repasan los contenidos más significativos del curso anterior, por lo que los alumnos con la asignatura pendiente deberán prestar especial atención a estas primeras unidades.
Procedimiento de evaluación extraordinario para el alumnado que ha perdido el derecho a la evaluación continua.

La asistencia a clase es obligatoria. Si hubiera alumnado que superara el 30% de faltas injustificadas de asistencia a clase, se le aplicará un sistema extraordinario de evaluación que básicamente consistirá en la realización de una prueba global sobre los contenidos mínimos.



18.- PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. INDICADORES DE LOGRO.

INFORME FINAL DE LA PROGRAMACIÓN




RESULTADOS


Nº alumnos:

Nº alumnos aprobados:

% alumnos aprobados:

VALORACIÓN SOBRE LOS RESULTADOS:







Compartir con tus amigos:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   41


La base de datos está protegida por derechos de autor ©bazica.org 2019
enviar mensaje

    Página principal