Curso escolar 2016/17 La Almunia de Doña Godina, octubre de 2016


RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RA6. Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.


Criterios de evaluación


  • Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre instrucciones de seguridad y salud en el trabajo.

  • Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como instrucciones sobre seguridad en el trabajo.

  • Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención al sonido /nt/.

  • Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo en el que se dan unas instrucciones.

  • Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: tiempos verbales en afirmativa, negativa e interrogativa y otros contenidos estudiados en el curso.

  • Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

  • Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.

  • Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo las medidas de seguridad y de salud en el trabajo en países de habla inglesa.

RA7. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas.


Criterios de evaluación


  • Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado dando instrucciones sobre seguridad laboral siguiendo un modelo.

  • Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.

  • Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

  • Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras estudiadas durante todo el curso según el propósito comunicativo del texto.

  • Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

RA8. Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.


Criterios de evaluación


  • Lee de forma comprensiva varios textos sobre experiencias laborales y medidas de seguridad en el trabajo reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

  • Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

  • Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, vocabulario y estructuras estudiadas durante el curso. en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.

  • Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.

  • Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo instrucciones sobre seguridad laboral.

  • Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.

  • Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

  • Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

  • Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.


Unit 12. Lifelong learning

OBJETIVOS

  1. Mejorar las habilidades de comunicación verbal a través de distintos métodos y técnicas.

  2. Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo realizando un proyecto colaborativo.

  3. Elaborar una presentación sobre los compañeros del curso y presentarla al resto de la clase.

  4. Conocer y utilizar recursos propios de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), como herramientas para realizar presentaciones.

  5. Poner en práctica herramientas para el mundo del trabajo en inglés: leer un texto sobre cómo hacer una buena planificación de carrera profesional y posteriormente preparar su propia entrevista.

  6. Revisar estructuras y vocabulario aparecido hasta el momento aplicándolos a nuevas situaciones.

  7. Evaluar las estrategias y destrezas de manera individual y en grupo.

  8. Aprender aspectos culturales del Reino Unido, como por ejemplo el deporte, utilizando diversos soportes y completando un cuestionario.

CONTENIDOS

LIFE SKILLS: EFFECTIVE VERBAL COMMUNICATION

  • Desarrollo de habilidades de comunicación verbal a través de diferentes maneras:

  • Potenciación de la escucha activa para mejorar la manera como escuchamos.

  • Mejora y práctica de nuestras habilidades de expresión oral.

  • Aprendizaje de maneras de formular preguntas abiertas para permitir al interlocutor que aporte más información


ENGLISH FOR ICT: A PRESENTATION

  • Mejora de la capacidad de trabajo en equipo.

  • Trabajo de manera colaborativa para realizar un proyecto, en este caso una presentación, con el apoyo de recursos online siguiendo unos pasos:

  • Trabajo en grupo siguiendo instrucciones.

  • Identificación de las características y la información que puede contener una presentación colaborativa.

  • Planificación y organización del material necesario para realizar de manera colaborativa una presentación.

  • Creación de la presentación de su curso utilizando un guión sencillo y una presentación modelo.

  • Presentación al resto de la clase para poner en práctica el lenguaje y estructuras trabajadas durante el curso.


ENGLISH FOR WORK: A MAKING A CAREER PLAN

    • Adquisición de habilidades para elaborar una buena planificación profesional.

    • Aprendizaje de vocabulario útil para una planificación profesional.

    • Lectura y comprensión de unos consejos sobre cómo preparar una planificación profesional.

    • Lectura de una planificación profesional y respuesta a unas preguntas sobre el mismo.

    • Preparación de su propia planificación profesional a partir de un modelo.

ENGLISH FOR CULTURE: SPORT



    • Utilización de herramientas de internet para conocer aspectos culturales de los países de habla inglesa, en este caso deportes.

    • Respuesta a un cuestionario sobre deportes en países de habla inglesa.

    • Lectura de unos consejos sobre cómo sacar provecho a los diccionarios online.

    • Repaso del vocabulario estudiado hasta el momento.

    • Lectura de un texto sobre la historia del fútbol.


RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RA6. Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.


Criterios de evaluación


  • Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre lenguaje útil para realizar una buena planificación profesional.

  • Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como presentaciones de proyectos, en este caso una presentación realizada por los compañeros de clase.

  • Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje.

  • Realiza con un grupo de compañeros una presentación de un curso, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y la presenta en clase.

  • Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales.

  • Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

  • Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo usar preguntas abiertas para avivar la conversación.

  • Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como comprender aspectos del deporte en países de habla inglesa.

RA7. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas.


Criterios de evaluación


  • Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en torno a una entrevista de trabajo.

  • Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y comportándose adecuadamente en ejercicios sobre la comunicación verbal.

  • Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

  • Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso, según el propósito comunicativo del texto.

  • Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.

RA8. Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.


Criterios de evaluación


  • Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

  • Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

  • Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras.

  • Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.

  • Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo realizar un guión sencillo.

  • Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.

  • Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

  • Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

  • Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.


SECUENCIACIÓN

SEGUNDO CURSO:

PRIMERA EVALUACIÓN: unidades 1, 2, 3, 4

SEGUNDA EVALUACIÓN: unidades 5, 6, 7, 8

TERCERA EVALUACIÓN: unidades 9, 10, 11, 12
6.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Principios:
La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.
El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodología aplicada, de modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera de contexto que valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar procedimientos desde un punto de vista parcial y teórico. El proceso debe llevar a una calificación fruto de la aplicación permanente de una serie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el saber hacer (concretado en los criterios de evaluación del módulo).
Indicadores:


  • Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para la comprensión de la audición.

  • Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no verbales), para la comprensión del texto.

  • Identifica información relevante (detalles, datos…).

  • Define y usa el vocabulario.

  • Comprende de forma global la audición: título, intención general...

  • Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo, entonación y confianza.

  • Desarrolla el discurso de manera organizada: inicio, progreso y conclusión.

  • Responde a preguntas formuladas sobre la información presentada.

  • Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con la exposición.

  • Mantiene el diálogo y la comunicación de forma ordenada.

  • Usa un vocabulario adecuado.




  • Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) utilizando los elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto.

  • Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; y aspectos reales y fantásticos.

  • Valora y opina acerca de la información obtenida.

  • Autovalora el nivel de comprensión alcanzado.

  • Identifica e interpreta relaciones entre el texto y los contenidos de otras áreas y situaciones.

  • Disfruta con la lectura autónoma.

  • Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y adaptada al formato.

  • Usa un vocabulario adecuado.

  • Revisa y corrige el texto.

7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


La calificación del alumno será el resultado de una visión global del proceso de aprendizaje que realice. En esta visión global se evaluará la adquisición de los objetivos propuestos para cada nivel y se calificará al alumno/a atendiendo a los siguientes parámetros:
Parte 1: Conocimiento de la lengua (Gramática y vocabulario): 40%. Se evaluará mediante pruebas escritas, actividades y tareas realizadas en clase o en casa, cuadernillo y cuaderno, observación de clase y/o trabajos.
Parte 2: Expresión escrita: 10%. Se evaluará mediante trabajos escritos y redacciones.
Parte 3: Comprensión lectora: 10%. Se evaluará mediante lecturas en clase y de examen.
Parte 4: Trabajo y actitud: 30%. Se evaluará mediante el trabajo diario del alumno.
Parte 5: Listening: 5%. Se evaluará mediante comprensiones auditivas.
Parte 6: Speaking: 5%. Se evaluará mediante exposiciones, entrevistas, exámenes orales…
Los alumnos serán informados a principio de curso de los criterios de calificación de la asignatura tanto verbalmente (por parte de cada profesor), como por escrito (colgando un resumen en el corcho de cada clase), así como de los contenidos mínimos exigibles para aprobarla.

8.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA.





  • Uso del verbo To be. Forma afirmativa, negativa e interrogativa.

  • Uso del verbo Have got. Forma afirmativa, negativa e interrogativa.

  • Presente simple de diferentes verbos.

  • Comprensión y utilización de la estructura there is/there are.

  • Uso del presente contínuo.

  • Identificación del orden de los adjetivos y utilización correcta del orden de los mismos.

  • Vocabulario relacionado con países y nacionalidades.

  • Vocabulario relacionado con internet y las nuevas tecnologías.

  • Vocabulario relacionado con los medios de transporte.

  • Vocabulario sobre rutinas y hábitos.

  • Vocabulario sobre oficios y centros de trabajo.

  • Vocabulario relacionado con la ropa y los nombres de los colores.

  • Escribir un email informal.

  • Elaborar un CV de manera correcta

  • Extraer información general de textos de diversa índole.

  • Utilización correcta de expresiones para saludar y despedirse.

  • Identificación de sonidos propios de las terminaciones del presente simple /s/, /z/ y /iz/

  • Identificación del sonido “schwa” /ə/.

  • Verbo To be en pasado.

  • There was/there were.

  • Utilizar expresiones para pedir algo u ofrecer algo.

  • Reconocer la pronunciación del sonido /h/.

  • Elaborar una carta de presentación en inglés.

  • Identificación y comprensión del uso de las preguntas con Question words.

  • Formal verbal be going to.

  • Utilización de los comparativos en inglés.

  • Vocabulario relacionado con la comida.

  • Vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio.

  • Contestar cuestionarios sobre ropa y tradiciones del Reino Unido.

  • Leer artículos sobre prácticas profesionales.

  • Presente simple y presente contínuo.

  • Verbos regulares y verbos irregulares en pasado.

  • Saber pedir permiso para hacer o decir algo.

  • Adverbios de frecuencia



9.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Como ya se ha comentado, esta área forma parte del módulo de Comunicación y Sociedad que contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, debe estar enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de manera autónoma y en equipo.

Así pues, las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo deben estar orientadas hacia:


  • La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.

  • La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico.

  • La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.

  • La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.

  • La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.

La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.

Por lo que al área de inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la consciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas, además de una herramienta básica para el mundo laboral.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

El acercamiento a la cultura de los países de habla inglesa para que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de estos lugares y, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural

El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de los textos mediante el uso de readings adaptados a sus intereses, necesidades y características.

Por otra parte, los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la lógica interna de la disciplina de la que se trata y a la secuenciación didáctica de contenidos. La teoría y la práctica, como elementos inseparables del aprendizaje, se deben integrar en el desarrollo metodológico del área.

Es necesario que cada una de las unidades de trabajo que componen esta área se traten desde un punto de vista multidisciplinario. Por ello, los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros. Las unidades se estructuran con claridad y son fáciles de seguir; la gramática y el vocabulario nuevo se presentan gradualmente, y las cuatro destrezas lingüísticas se trabajan de manera equilibrada en función del nivel exigido.

Cada tres unidades encontramos una unidad dedicada a técnicas de aprendizaje (unidades Lifelong learning), donde se aprenden técnicas de estudio, se trabaja de manera colaborativa en proyectos vinculados a las Tecnologías de la información y de la Comunicación (ICT), se acercan al mundo laboral a través del inglés al mismo tiempo que adquieren capacidades para la búsqueda de trabajo. Todas estas estrategias trascienden los límites de la asignatura y al alumno le serán útiles para afrontar cualquier materia a lo largo de su vida académica.

9.1. Criterios metodológicos

Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el área de inglés así como el desarrollo de las competencias establecidas para el Módulo, será necesaria:

Una metodología activa, participativa, constructiva y socializadora. La actividad educativa debe dar preeminencia al uso de la lengua, a la lectura y a la expresión oral y escrita. El alumno debe tomar la iniciativa en el proceso de aprendizaje, lo que incidirá en su autonomía y madurez personal.

Partir de los conocimientos previos, formales o no formales, para construir el conocimiento científico. La organización y secuenciación de los contenidos del área están diseñadas para que las nuevas nociones se asienten sobre las más antiguas.

Tomar como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos, alrededor de los que se tratarán, de forma adecuada, tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y los actitudinales. El profesor orientará al alumno para que comprenda los conceptos y establezca relaciones significativas entre ellos; guiará sus actuaciones mostrándole las destrezas, técnicas y estrategias referidas al saber hacer y transmitirá nociones relativas a las actitudes, valores y normas consideras como objeto de enseñanza y aprendizaje para que los alumnos adopten comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos.

Las técnicas de trabajo cooperativo serán de aplicación permanente en el aula. La interacción con otros alumnos y la toma de decisiones fomenta los valores de respeto, esfuerzo y cooperación. Para ello, se ha de estimular la participación, y el trabajo en grupo sin descuidar la atención individualizada para adecuar el proceso de enseñanza al de aprendizaje.

La aplicación a contextos reales. Recogemos contenidos aplicables a la vida cotidiana y la sociedad actual para que el alumno alcance una madurez personal y sea capaz de integrarse y desenvolverse de manera efectiva en el ámbito personal y en el mundo laboral.

Las actividades formativas tendrán como objetivo adicional la globalización de los contenidos y su funcionalidad. La lengua extranjera tiene un marcado componente interdisciplinar que nos permite movernos hacia otros campos del conocimiento. También nos permite integrar contenidos y competencias relacionados con el mundo laboral, que se trabajan en las unidades de Lifelong learning.

Se seguirá la siguiente metodología didáctica basada en el aprendizaje significativo:

Se parte del análisis de los objetivos, resultados del aprendizaje y criterios de evaluación del Área de Inglés para determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que desarrollan los citados objetivos.

Se secuencian los citados contenidos en 7 bloques (Vocabulary, Grammar, Reading, Listening, Pronunciation, Speaking, Writing) siguiendo la lógica interna de la materia y potenciando el aprendizaje lingüístico y las destrezas propias a desarrollar en el aprendizaje de la lengua extranjera.
Una vez secuenciados los contenidos, se organizan en doce unidades de trabajo (seis cada curso).

En cada una de las unidades de trabajo se tienen en cuenta los conocimientos previos y los aprendizajes no formales del alumnado, para a partir de ellos desarrollar la teoría mediante propuestas, ejercicios de aplicación, refuerzo y profundización, de forma que se trabajen los contenidos procedimentales.

Se plantean actividades resueltas que cumplen varias funciones:

Ejemplificación de procedimientos.

Modelo de aplicación práctica de contenidos que ayudan a los alumnos a adquirir las técnicas y estrategias necesarias para la resolución de las actividades.

Profundización en determinados contenidos que necesitarán conocer en su carrera académica.

Las actividades se secuencian según su grado de dificultad, de menor a mayor.

Todas las actividades están relacionadas con el propósito de desarrollar de forma lógica y coherente los contenidos desarrollados.

10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Es preciso indicar que en la Formación Profesional Básica son necesarias adaptaciones curriculares no significativas, teniendo en cuenta el colectivo de alumnos que llegan a este tipo de formación.

Se trata de alumnos que, por diversos motivos, no logran terminar la ESO y, en consecuencia, no pueden obtener la titulación de Graduado en ESO. La Formación Profesional Básica está orientada a prevenir el abandono escolar temprano permitiendo a los alumnos obtener un certificado con la cualificación profesional de nivel básico correspondiente, proseguir con sus estudios de formación profesional de Grado Medio e, incluso, presentarse a las prueba de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria en cualquiera de sus modalidades.

Por ello, la formación profesional básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a la diversidad del alumnado y su carácter de oferta obligatoria.

Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendizaje incluidos en los módulos profesionales de un título profesional básico y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

Para ello, en el material del área de inglés, se proponen las siguientes medidas de atención a la diversidad:


  • Actividades básicas, para cubrir lagunas de conocimientos que puedan impedir la construcción de un aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se proponen este tipo de actividades, recogidas en el material del profesor donde se plantea el bloque más idóneo donde llevarlas a cabo-

  • Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidos tratados en cada una de las páginas con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan practicar más.

  • Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros objetivos. Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones pueden ser parciales, es decir, que se refieran a aspectos concretos del currículo y no a todo el área. Por ello se han propuesta actividades de ampliación en cada unidad didáctica.

Para aquellos alumnos que, a pesar de las medidas llevadas a cabo en cada unidad didáctica, no alcanzen los resultados de aprendizaje marcados, diseñaremos unas medidas de recuperación o refuerzo. Estas medidas se planificarán en función de los resultados de aprendizaje que el alumno no ha alcanzado e irán enfocadas a detectar la causa de por qué no las alcanza.

Para ello, se pueden emplear diferentes recursos: lecturas de textos que consideramos que les ayudan a entender conceptos básicos, el visionado de material gráfico que les permita entender los contenidos mediante la imagen y, si se ve conveniente, la interacción con otros compañeros en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Hemos de aprovechar, que siempre hay en el aula alumnos motivados y éstos son un excelente recurso para aquellos que no alcanzan los objetivos, analizando la conveniencia de trabajos conjuntos en los que podamos generar sinergias de trabajo, pero cuidando que las dificultades de unos coincidan con los puntos fuertes del otro, de lo contrario la medida puede ser improductiva.

11.- MEDIDAS ENCAMINADAS AL EMPRENDIMIENTO, LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL Y LA ORIENTACIÓN LABORAL.
Es importante que el alumnado comprenda la importancia de los estudios humanísticos y, específicamente, de los lingüísticos, y hacerles ver las ventajas de un correcto conocimiento de la lengua extranjera, de los idiomas y de la comunicación en general, como elementos necesarios para la consecución de un puesto de trabajo o para presentarnos en sociedad y ser juzgados de acuerdo con la utilización que de dicho conocimiento hagamos.

Las lenguas y la comunicación son la base de la captación, elaboración y transmisión del conocimiento, y por tanto, el desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas hacen posible que el ser capaces de actuar en un entorno tanto personal como profesional.

Por otro lado, tendrán que demostrar su capacidad para orientarse en una selva de datos heterogéneos, seleccionando los más relevantes y desechando los superfluos. El conocimiento de los medios tecnológicos le ayudará a prepararse para que, en la vida adulta, sea capaz de comparar distintas posibilidades y optar por la elección de una de ellas con miras a la consecución de un determinado objetivo.

Con el fin de acercar el mundo del trabajo al alumnado se incluyen técnicas y estrategias de preparación para el mundo laboral. Se presentan técnicas de estudio y de trabajo, se fomenta la responsabilidad y el espíritu emprendedor; se hace hincapié en el trabajo colaborativo, se trabaja técnica y lenguaje para la elaboración del currículum vitae, la carta de presentación, la entrevista de trabajo, las nuevas formas de buscar empleo y presentarse en el mercado laboral.

12.- MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La disponibilidad en el centro de recursos informáticos tanto en aulas específicas como de manera portátil hace posible que las tecnologías de la información y la comunicación sean utilizadas de forma exhaustiva por los profesores del departamento como una forma de mantener actualizada la información que reciben los alumnos.

Por otro lado, se utilizan como un recurso que los alumnos aprenden a utilizar para ampliar sus conocimientos y adaptar la información a sus intereses particulares.

También se pretende conseguir, de manera integrada en su aprendizaje un dominio de las competencias digitales necesarias para acceder de forma autónoma y crítica a las tecnologías de la información y comunicación y poder interpretar los mensajes audiovisuales que nos rodean

Los medios utilizados son:
La dotación informática del aula.

Los proyectores.


Concretamente, se especifican los siguientes usos:

  • Internet como recurso educativo en el aula, utilizando páginas sugeridas en los materiales del alumno y del profesor.

  • Noticias, artículos y vídeos relacionados con los temas tratados contenidos en youtube, periódicos, revistas, blogs, etc.

  • Proyección de materiales aportados por el profesor o los alumnos (ejercicios, supuestos prácticos, proyectos).

  • Procesadores de textos para la elaboración de composiciones escritas.

  • Recursos para el Aula con Recursos Multimedia. (presentaciones multimedia, audios, videos, enlaces a videos de interés para el alumno.).

  • Correo electrónico como instrumento de comunicación para el envío de apuntes, ejercicios, comunicaciones, trabajos resueltos, etc.

13.- MEDIDAS PARA EL TRATAMIENTO DE COMPETENCIAS RELACIONADAS CON LA COMPRENSIÓN LECTORA, LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Y LA COMUNICACIÓN


Uno de los objetivos más importantes de la educación es preparar al alumnado para desarrollarse como persona en la sociedad actual, plural, multilingüe y multicultural. Esto significa fomentar que los alumnos desarrollen competencias comunicativas que les permitan actuar en su entorno, tanto a nivel personal y social como profesional.

La comprensión lectora y la expresión oral y escrita son destrezas comunicativas que constituyen contenidos específicos de nuestra materia, pero que deben trabajarse transversalmente en las demás. Estas habilidades constituyen el hilo conductor de la organización de los bloques de contenidos y aparecen incluidas en cada unidad didáctica en relación con los contenidos gramaticales y léxicos.

Pretendemos revisar y extender el conocimiento activo de la gramática y del vocabulario a través de diferentes actividades, ofreciendo oportunidades para el reciclaje, la revisión, la evaluación y la autoevaluación. Al mismo tiempo, desarrolla y practica las destrezas de reading, writing, speaking y listening.

De este modo, se desarrollan las destrezas de comunicación lingüística en inglés de una manera integral y sistemática. Los alumnos aprenden la importancia de escuchar distintos tipos de textos y a expresarse de una manera clara y comprensible.

Gracias a la variedad de diálogos y otros textos cortos, los alumnos aprenden a entender el sentido global y a identificar la información relevante en ellos. En las audiciones, comparan los contextos en que se producen los mensajes y aprenden que estos están influidos por las convenciones sociales, la cultura y los valores.

A través de diálogos, actividades orales personalizadas y trabajos, los alumnos aprenden a expresarse usando tanto medios de comunicación lingüísticos como no lingüísticos.

En el desarrollo de las habilidades de lectura, los alumnos aprenden a identificar la información relevante y a dar una respuesta personal a distintos textos escritos. Además, los textos suelen estar relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con lo que resultan significativos para el alumno, y también pueden disfrutar de su lectura.

Del mismo modo, aprenden a escribir de manera clara y organizada usando el lenguaje y el vocabulario adecuados para expresar sus ideas y opiniones. También aprenden a repasar y autoevaluar su trabajo escrito.

Desde el área de inglés se proporcionan los conocimientos teóricos y la reflexión consciente sobre estas actividades comunicativas y se pretende estimular el interés de los alumnos proporcionándoles contenido genuinamente interesante, significativo y que insta a reflexionar, abarcando desde temas interdisciplinares a información actualizada.

14.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Primer y segundo curso:

English 1 and English 2

Editorial: MACMILLAN Profesional
DICCIONARIOS RECOMENDADOS

- Richmond “Students”

- Larousse “Dictionary School”.

- Oxford Study para estudiantes de inglés.

- Diccionario Oxford Pocket para estudiantes de inglés.

- Diccionario Vox Mini

- Larousse Compact Dictionary

- Longman Pocket Dictionary

- Oxford Business
Se recomienda a todos los alumnos que tengan un diccionario acorde con su nivel y que lo utilicen. Los diccionarios de la lista anterior están disponibles en el departamento para el uso de los alumnos.

Otros materiales complementarios:

Revistas variadas

Películas subtituladas en DVD

Baterías de ejercicios complementarios para trabajar las cuatro destrezas.

Fotocopias puntuales para ampliar los temas que se estén trabajando

Presentaciones multimedia de cada unidad. Resumen de contenidos de la unidad para proyectar en el aula en el CD de Recursos para el aula

Audio de las actividades del libro en el CD de Recursos para el aula

Libros especializados sobre los diferentes temas a los que hace referencia el área: diccionarios, enciclopedias, antologías, etc.

Equipos informáticos conectados a internet para realizar consultas, visualizar vídeos, etc.

Aplicaciones informáticas de propósito general para la preparación de presentaciones, trabajos, etc.

Material de oficina (escritura, archivo, reproducción de documentos, etc.).

Publicaciones periódicas de contenido general: periódicos, revistas, anuncios, etc.

15.- RECUPERACIÓN


Como norma general y considerando la particular relevancia que la evaluación continua tiene en esta asignatura, se considerará una evaluación recuperada al aprobar la siguiente, por lo que no habrá pruebas de recuperación. En caso de no aprobar, los alumnos deberán presentarse a las pruebas extraordinarias.
16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
El Departamento no se plantea, en principio, ninguna actividad extraescolar para estos alumnos, aunque no descartamos ofrecer alguna relacionada con la comunicación si durante el curso lo consideramos apropiado.


CICLO FORMATIVO GRADO MEDIO

1) Marco Legislativo_____________________________________________________443

2) Objetivos específicos y criterios de evaluación______________________________447

3) Contenidos generales_________________________________________________450



  1. Organización y secuenciación de los contenidos____________________________452

  2. Criterios de calificación________________________________________________470

  3. Procedimientos e instrumentos de evaluación______________________________472

  4. Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia___473

8) Principios metodológicos______________________________________________475

9) Materiales y recursos didácticos________________________________________477

10) Recuperación______________________________________________________478

11) Actividades complementarias y extraescolares____________________________478


CICLO FORMATIVO GRADO SUPERIOR

1) Marco Legislativo____________________________________________________479

2) Objetivos específicos y criterios de evaluación_____________________________484

3) Contenidos generales________________________________________________486



  1. Organización y secuenciación de los contenidos___________________________490

  2. Criterios de calificación_______________________________________________524

  3. Procedimientos e instrumentos de evaluación_____________________________525

  4. Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia__526

8) Principios metodológicos______________________________________________526

9) Materiales y recursos didácticos________________________________________528

10) Recuperación______________________________________________________529

11) Actividades complementarias y extraescolares____________________________529



CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

1.- MARCO LEGISLATIVO.

Objetivos generales

Según la ORDEN de 26 de julio de 2010, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico en Gestión Administrativa para la Comunidad Autónoma de Aragón, los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.

b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.

c) Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones.

d) Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas con su empleo más eficaz en la tratamiento de la información para elaborar documentos y comunicaciones.

e) Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las condiciones de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la información en su elaboración.

f) Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y documentos adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e informática para clasificarlos, registrarlos y archivarlos.

g) Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática contable que puede darse en una empresa, así como la documentación asociada para su registro.

h) Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas específicas, siguiendo la normativa en vigor para registrar contablemente la documentación.

i) Comparar y evaluar los elementos que intervienen en la gestión de la tesorería, los productos y servicios financieros básicos y los documentos relacionados con los mismos, comprobando las necesidades de liquidez y financiación de la empresa para realizar las gestiones administrativas relacionadas.

j) Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios de matemática financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de tesorería.

k) Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las funciones del departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral que puede darse en una empresa y la documentación relacionada para realizar la gestión administrativa de los recursos humanos.

l) Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se deben desarrollar, interpretando la política de la empresa para efectuar las gestiones administrativas de las áreas de selección y formación de los recursos humanos.

m) Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en vigor y las vías de acceso (Internet, oficinas de atención al público) a la Administración Pública y empleando, en su caso, aplicaciones informáticas ad hoc para prestar apoyo administrativo en el área de gestión laboral de la empresa.

n) Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial, interpretando normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas correspondientes.

o) Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada caso y analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar las actividades de atención al cliente/usuario.

p) Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar los protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.

q) Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en el desempeño de la actividad administrativa.

r) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.

s) Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.

t) Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.

u) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

v) Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y estudiando la viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.

El aprendizaje de la lengua inglesa con el fin específico de capacitar al alumno para la comprensión y comunicación oral y escrita en el lugar de trabajo puede contribuir, en concreto, a la consecución de los objetivos generales b), c), e), m), o) y v).

Competencias profesionales

Asimismo, el artículo 5 de la citada ORDEN establece las competencias profesionales, personales y sociales de este título, que son las que se relacionan a continuación:

a) Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de información de la empresa.

b) Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas o información obtenida.

c) Clasificar, registrar y archivar comunicaciones y documentos según las técnicas apropiadas y los parámetros establecidos en la empresa

d) Registrar contablemente la documentación soporte correspondiente a la operativa de la empresa en condiciones de seguridad y calidad.

e) Realizar gestiones administrativas de tesorería, siguiendo las normas y protocolos establecidos por la gerencia con el fin de mantener la liquidez de la organización.

f) Efectuar las gestiones administrativas de las áreas de selección y formación de los recursos humanos de la empresa, ajustándose a la normativa vigente y a la política empresarial, bajo la supervisión del responsable superior del departamento.

g) Prestar apoyo administrativo en el área de gestión laboral de la empresa ajustándose a la normativa vigente y bajo la supervisión del responsable superior del departamento.

h) Realizar las gestiones administrativas de la actividad comercial registrando la documentación soporte correspondiente a determinadas obligaciones fiscales derivadas.

i) Desempeñar las actividades de atención al cliente/usuario en el ámbito administrativo y comercial asegurando los niveles de calidad establecidos y relacionados con la imagen de la empresa /institución

j) Aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad durante todo el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el ambiente.

k) Cumplir con los objetivos de la producción, actuando conforme a los principios de responsabilidad y manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas con los miembros del equipo de trabajo.

l) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.

m) Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y de actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo.

n) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

o) Detectar y analizar oportunidades de empleo y autoempleo desarrollando una cultura emprendedora y adaptándose a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones.

p) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable.

q) Participar en las actividades de la empresa con respeto y actitudes de tolerancia.

r) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos.

s) Participar en el trabajo en equipo respetando la jerarquía definida en la organización.

El aprendizaje de la lengua inglesa con el fin específico arriba mencionado puede ayudar al alumno a adquirir estas competencias y, en particular, las recogidas con las letras a), b), i), l), p) y r).



Estructura básica del currículo

También se considera pertinente la ORDEN de 29 de mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón, que, en su artículo 10 (Formación relativa a las lenguas de la Unión europea), especifica claramente la necesidad para los alumnos de manejar al menos una lengua extranjera de la Unión Europea, estableciendo que:

1. Todos los ciclos formativos de grado superior y aquellos de grado medio que la norma del currículo determine, incluirá un módulo o varios de una lengua de la Unión europea, cuyos contenidos estarán asociados al perfil profesional del título.

2. Estos módulos profesionales contribuirán de forma específica, al logro de las siguientes finalidades respecto de la lengua de la Unión europea:

a) Elaborar mensajes escritos y orales, interpretando y transmitiendo la información necesaria para realizar consultas técnicas.

b) Interpretar información escrita en el ámbito propio del sector productivo del título.

c) Cumplimentar e interpretar los documentos propios del sector profesional solicitando y/o facilitando una información de tipo general o detallada.

d) Valorar la importancia de poder comunicarse por escrito y oralmente en lengua extranjera en el contexto de las empresas.






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