Dapefle diplomado de Aptitud Pedagógica para la Enseñanza del Francés como Lengua Extranjera Problemas de Evaluación en la Enseñanza de Lenguas



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DAPEFLE

Diplomado de Aptitud Pedagógica para la Enseñanza del Francés como Lengua Extranjera

Problemas de Evaluación en la Enseñanza de Lenguas

Módulo de ALAD (Actualización en Lingüística Aplicada para Profesores de Lenguas)
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Realizado por: Miriam Iliana Navarrete Bear
Tutora: Mtra. Karen Lusnia
28 de marzo de 2014


Índice

Página


  1. Descripción del problema de evaluación………………….…………………..….….3

  2. Descripción del contexto evaluativo………………….……………………..…..……3

    1. Los alumnos …………………………………………….……………….……..….3

    2. El Centro de Idiomas……………………………………….………….................4

  3. Los objetivos……………………………………………………………….................4

3.1 Tipo de evaluación…………………………………………………………...…….5

  1. Actividades………………………………...…………………………………….…….5

4.1. Actividades propuestas………………………………………………………...….5

4.1.1 Entretien dirigé…………………..……………………………..............6



  1. Objetivo………………………..……………………………………..6

  2. Procedimiento…………………..…………………………………….6

  3. Justificación……………………..……………………………….…...7

  4. Material…………………………...…………………………………..8

4.1.2 Tirage au sort ………………………...…………………………. .....…9

  1. Objetivo……………………………..………………………………...9

  2. Procedimiento……………………….…………………………..……9

  3. Justificación………………………….…………………………..…...9

  4. Material…………………………………………………………..…..10

4.1.3 Jeux de rôles ………………………………………………………...…11

  1. Objetivo……………………………………………………………...11

  2. Procedimiento………………………….……………...……………..11

  3. Justificación…………………………….……………...………….…12

  4. Material………………………………….………………...…………12

4.1.4 Point de vue  ………………………………..………………...………..13

  1. Objetivo…………………………………..…………………...……..13

  2. Procedimiento…………………………….……………………...….13

  3. Justificación…………………………………………...…………….14

  4. Material…………………………………………………...…………14

4.1.5 Débat…………………………………………..……………...………..15

  1. Objetivo……………………………………..……………...……….15

  2. Procedimiento……………………………….………………...……15

  3. Justificación……………………………………..……….......……..15

  4. Material……………………………………………...……......…….15

4.2 Criterios para la evaluación y alcance de objetivos……………………………...16

4.3 La validez……………………………………………………………….….....…18

Referencias……………………………………………………………………..……....…….19

Anexo A: Ejemplo de entretien dirigé………………………………………...……...………20

Anexo B: Ejemplo de Tirage au sort…………………………………………….……...…....21

Anexo C :Ejemplo de jeux de rôles……………………………………………..…….....…..22

Anexo D: Ejemplo de point de vue para B1………………………………………..……...…24

Anexo E : Ejemplo de point de vue para B2………………………………....……......……..29

Anexo F : Ejemplo de temas para debate…………………………………...…...……………30

Anexo G : Material de vocabulario para expresar la opinión en el debate……...………...….32

Anexo H : Material de vocabulario para interactuar respecto a la opinión……...………...…33

Anexo I: Material de vocabulario de articuladores lógicos del discurso……...…..........……34



Propuesta de Evaluación


  1. Descripción del problema de evaluación

Hace dos semanas empecé a dar un curso sabatino  conversacional de francés en el Centro de Idiomas del Itesm con enfoque en la preparación al DELF en producción oral. En virtud de que todos los alumnos lo presentarán en este año.   Se trata de un grupo formado por 13 alumnos, cuyas edades fluctúan entre 15 y 18 años y una alumna de 23.  Todos han tomado cursos previos de lengua francesa, pero utilizando diferentes manuales, algunos llevaron libro para adolescentes (TAXI) y otros para adultos (ALTER ego). Por ello es fácil comprender que tengan niveles muy diversos de conocimientos de la lengua francesa.


En dicho centro de idiomas se abren los grupos con un mínimo de 10 alumnos, razón por la cual la dirección decidió crear un grupo con ellos a pesar de la diferencia de niveles y edades. De los 13 alumnos,  tres harán el DELF B2; cuatro el DELF B1; cinco el DELF B2 en la categoría junior y una el DELF B2 para todos los públicos.
En cuanto a la evaluación formal del curso conversacional, la institución señala como criterio de evaluación el 40% corresponde al examen escrito (preparación de las presentaciones; 50% la producción oral y 10% tareas y/o exámenes rápidos.  Ahora bien el problema medular es como evaluar a un grupo tan heterogéneo en cuanto a su nivel de conocimientos, pues de aplicar un criterio basado exclusivamente en la evaluación por producto correríamos el riesgo de no ponderar debidamente los diversos niveles o grados de conocimiento y por lo tanto quizá lo más conveniente sería optar por un criterio mixto que incluyera las dos clases de evaluación por producto y sumatoria, pero cómo lograrlo?
Por otro lado también considero difícil la planeación de actividades convergentes en el DELF producción oral cuando existen niveles tan diferentes de un alumno al otro.
2. Descripción del contexto evaluativo
2.1 Los alumnos
Es un curso conversacional de preparación al DELF en la producción oral. Se trata de un grupo de 13 alumnos, cuyas edades fluctúan entre los 15 y 18 años y una alumna de 23 que previamente han tomado cursos de francés, apoyados en diversos métodos, unos con el TAXI y otros con el ALTER ego, por lo que sus niveles son muy diferentes, lo que hace de él un grupo heterogéneo y en consecuencia difícil de manejar y evaluar.   Tres presentarán el DELF A2; cuatro el DELF B1; cinco el DELF B2 (junior) y una el DELF B2 (adultos).
Todos los alumnos están bastante motivados, algunos por la idea de obtener una certificación internacional y otros ya sea bien por vacacionar en Francia o realizar estudios en el extranjero en un país de habla francesa. De los 13 alumnos, cuatro llevan clase de francés en la escuela secundaria o preparatoria y los restantes sólo tienen contacto con el francés fuera de clase cuando realizan tareas por internet.
Les gusta ser evaluados constantemente, sobre todo porque es un curso conversacional sabatino de cuatro horas y normalmente al término de ciertas actividades practico una evaluación rápida, anotando los errores cometidos individualmente en una hoja y leo en voz alta el error y ellos mismos se corrigen. Debido a que es un curso conversacional les agrada mucho los juegos de roles, y los debates.
En general todos los alumnos se sienten en la confianza suficiente para hablar durante la clase, salvo tres alumnos que por su nivel de A2, les hace falta vocabulario o les es difícil mantener una conversación con sus compañeros de nivel B2. Monitoreo continuamente los errores que cometen y observo la autocorrección por ellos mismos o por sus compañeros.
2.2 Centro de Idiomas del ITESM campus Tampico
Es necesario señalar que no existe un programa institucional y que así mismo no existe un manual debido a que se trata de un curso conversacional enfocado al DELF producción oral en diferentes niveles. 
3. Los objetivos
El objetivo es lograr que el alumno adquiera la competencia comunicativa en la producción oral y en consecuencia apruebe el examen DELF de acuerdo a su nivel; 
Para el A2:

1) Que el alumno sea capaz de sostener una entrevista donde salude, se presente, hable de su familia, sus gustos y estudios; (1 minuto 30 segundos)

2) El alumno será capaz de sostener un monólogo derivado de un tema sobre un aspecto de sí mismo (ejemplos: describir las actividades cotidianas, hablar de las próximas vacaciones, describir un recuerdo, hablar del país, hablar de la ciudad donde vive, hablar de una persona a quien quiere); (2 minutos)

3) El alumno será capaz de mantener un diálogo, resolviendo una situación de la vida cotidiana. ( ejemplo: comprar algo, aceptar o rechazar una invitación, etc.) Juego de roles. (tres minutos)


Para el B1:

1) Que el alumno sea capaz de sostener una entrevista donde se presente, hable de su familia, sus actividades, sus intereses, su presente, su pasado y sus proyectos;

2) Que pueda mantener un diálogo derivado de una situación de la vida cotidiana. (salir de noche, salir un fin de semana, etc.) Juego de roles

3) Expresión de un punto de vista a partir de un documento (tres minutos).


Para el B2: 

  1. Presentar y defender argumentativamente un punto de vista a partir de un documento (debate 10 minutos). 


3.1 Tipo de evaluación
En cuanto a la evaluación de mi contexto es formal e informal: Formal porque la institución señala como criterio de evaluación para todos los idiomas que haya tres exámenes parciales donde el 40% corresponde al examen escrito (preparación de las presentaciones; 50% la producción oral y 10% tareas y/o exámenes rápidos. Sin embargo en mi caso, por tratarse de un curso conversacional de preparación al DELF, se me autorizó establecer mis propios criterios de evaluación los cuales son: 

40% Actividades en clase (entrevistas, juegos de roles, puntos de vista a partir de documentos, debates, etc.)

50% Examen Producción oral (Simulación de examen DELF)

10 % Tareas (videos y grabaciones)


Por lo tanto mi forma de evaluar es mixta, es decir que es por producto por los criterios antes mencionados y por proceso porque tanto las actividades en clase como las tareas cuentan y se evalúan constantemente, gracias a que se creó un grupo de WhatsApp y Facebook donde los alumnos suben las actividades grabadas en audio o video y permite realizar la autoevaluación y coevaluación. El tener una evaluación mixta en mi contexto me permite ser más justa debido a que el grupo es muy heterogéneo, encontrándose desde el nivel A2 hasta el B2.
4. Actividades
4.1 Actividades propuestas
Este curso está diseñado para que los alumnos pasen el examen DELF con alto porcentaje en la producción oral, por lo cual las actividades que realizo durante la clase están enfocadas hacia la obtención de dicha certificación, las cuales se encuentran planteadas en los objetivos.

A continuación se muestran las actividades:


1.     Entretien dirigé  (grabación de voz) (en parejas)

2.     Tirage au sort (individual) Hablar durante 3 minutos de un tema elegido al azar.

3.     Jeux de rôles (grabación de video) (en parejas)

4.     Point de vue  (grabación de voz) (en parejas)

5.     Débat (grabación de video)



      1. Entretien dirigé




  1. Objetivo

Que los alumnos A2, B1 sean capaces de responder a preguntas formuladas por los alumnos de B2 sobre su persona, su familia, sus actividades, sus intereses, su presente, su pasado y sus proyectos;


  1. Procedimiento

La actividad se realiza en parejas, un alumno de B2 con otro de B1 o A2. Los alumnos del nivel B2 formulan las preguntas y los de nivel B1 y A2 responden a ellas. Las preguntas se dividen en cinco categorías, ver anexo A. Las cuales son en relación a:

  1. La persona

  2. La familia

  3. Los gustos

  4. Los estudios

  5. Los proyectos

A continuación se muestra una tabla con ejemplos de posibles preguntas.


Categorías

Ejemplos de Preguntas

La persona

¿Cuál es su nombre?, ¿Qué edad tiene?, ¿Cuáles es su nacionalidad?, Describa su país., Describa su ciudad de origen, ¿Cómo es su casa?, etc.

La familia

¿Tiene hermanos? ¿Cómo se llaman?, ¿Qué edad tienen?, Describa a sus padres, ¿En qué trabajan?, ¿Qué les gusta hacer?, ¿Viven en la misma ciudad?, etc.

Los gustos

¿Le gusta el deporte?, ¿Qué deporte práctica y por qué?, ¿Cuáles son sus pasatiempos?, ¿Qué hace durante las vacaciones, el fin de semana? ¿Cuál es su color, estación, animal o libro favorito y por qué?, etc.

Los estudios

¿En qué clase esta?, ¿En qué escuela, descríbala?, ¿Cuáles son las materias favoritas y cuáles no le gustan y por qué?, etc.

Los proyectos

¿Qué profesión le gustaría tener?, ¿Quiere ir a la universidad?, ¿Qué licenciatura le gustaría estudiar?, ¿Cuáles son sus proyectos personales?, ¿Cómo ve su vida en 10 años? etc.

Para esta actividad cada pareja hace la grabación de voz a través de las aplicaciones de sus aparatos móviles, y después lo suben al grupo Whats App, esto con la finalidad de aprovechar el tiempo y lograr que todos trabajen simultáneamente. Además de que tiene como ventaja que todos los alumnos pueden volver a ver los archivos en el momento que lo requieran, independientemente de que este medio es de uso muy extendido entre los jóvenes y su manejo es en extremo sencillo. En mi experiencia personal, el curso que imparto consta de 10 sesiones de cuatro horas cada una, por lo que para evitar caer en el aburrimiento o monotonía sólo se señala practicar esta actividad durante 15 minutos para que los alumnos que presenten el A2 y B1 practiquen, se acostumbren a las entrevistas y logren vencer el nerviosismo propio de enfrentarse a una situación similar el día del examen.


En cuanto a la evaluación de esta actividad es por proceso ya que el docente evalúa en varias sesiones la mejoría que van teniendo los alumnos al saber contestar a diversas preguntas, de lo cual se lleva un registro por escrito y el profesor da una retroalimentación al finalizar la actividad, los criterios de evaluación son los establecidos en la rúbrica de evaluación para los exámenes de producción oral DELF tanto para A2 como B1,establecidas por el CIEP (Centro Internacional de Estudios Pedagógicos).
Las siguientes rubricas inevitablemente contienen una proporción de subjetividad, la cual tratan de suplirla mediante la utilización de escalas numéricas, correspondiéndole al cero la ausencia de respuesta o varias respuestas equivocadas mientras que las siguientes escalas numéricas tratan de reflejar el grado de acierto que haya tenido el alumno al responder.

A continuación se muestran las rubricas:


Para nivel A2:


Para nivel B1:


Se fomenta también la coevaluación ya que los alumnos de B2 que elaboran las preguntas, deben hacer anotaciones en una libreta en el salón de clases, de los errores más comunes que realizan los de A2 y B1, y enseguida los de A2 y B1analizan, reflexionan y corrigen sus errores, permitiendo la autoevaluación.



  1. Justificación

Esta actividad lleva al desarrollo de uno de los objetivos, el cual es que tanto A2 como B1 sean capaces de sostener una entrevista donde salude, se presente, hable de su familia, sus gustos y estudios. La actividad está entonces enfocada a la realización de la entrevista.




  1. Material

Las preguntas del anexo A.

Un dispositivo móvil (teléfono celular, ipad, laptop, etc.)

Aplicación para grabar la voz “voice recorder”

Los archivos se recuperan directamente en el dispositivo móvil.




      1. Tirage au sort




  1. Objetivo

El objetivo de esta actividad es que el alumno sea capaz de mantener un monólogo durante tres minutos, sobre temas diversos, por ejemplo: la familia, la salud, el futuro, las vacaciones, el dinero, la felicidad, las amistades, la escuela, la ciudad, permitiendo el desarrollo de la producción oral, ver anexo B.


  1. Procedimiento

El docente deberá imprimir las tarjetas que se encuentran en el anexo B, de acuerdo a la cantidad de alumnos, se podrán incluir más temas tratando de no repetir ninguno.
Se les explica a los alumnos que el objetivo de esta actividad bajo las siguientes instrucciones: Hablar durante 3 minutos, cuidar la pronunciación, la sintaxis y orden de la exposición. Exponer de lo general a lo particular, teniendo la libertad de elegir los subtemas a desarrollar, siempre y cuando este apegado al tema que les tocó.
Después de la explicación, se meten las tarjetitas a una caja negra y cada alumno saca al azar una tarjeta y sólo tienen cinco minutos para reflexionar y preparar la exposición y después tres minutos para hablar sobre el tema. Se aconseja realizar esta actividad en todas las sesiones cronometrando tres minutos la participación de cada alumno, ya que es una actividad individual. La actividad no se graba para no saturar los dispositivos móviles con muchas grabaciones, pero si el docente cree conveniente grabar, para que después el alumno haga su autoevaluación es una buena opción.
Ejemplo para desarrollar un tema:
Tema: La familia

Subtemas:



  1. La importancia de tener una buena relación con la familia

  2. Los problemas que se pueden dar en la familia

  3. Presentación de mi familia y mi relación con ella.

Desarrollo:

(se desarrolla cada subtema de manera que se expone de lo más general a lo particular)




  1. Justificación

Esta actividad lleva al desarrollo del los objetivos del curso, ya que se desarrolla la producción oral en todos los niveles y específicamente servirá al objetivo de los alumnos que harán el examen DELF A2 ya que el alumno es capaz de sostener un monólogo derivado de un tema sobre un aspecto de sí mismo, ejemplos: describir las actividades cotidianas, hablar de las próximas vacaciones, describir un recuerdo, hablar del país, hablar de la ciudad donde viven, hablar de una persona que quieren, etc.
En cuanto a la evaluación de esta actividad también es por proceso ya que se evalúa la mejoría en la producción oral y está dentro de la evaluación de actividades en clase. El profesor evalúa escribiendo en un papel los errores más comunes de cada alumno y en cuanto termina de exponer cada uno, el profesor entrega la lista de errores y de manera individual el alumno se corrige, también se puede realizar una coevaluación, donde todos los alumnos comenten las correcciones.
La rúbrica a utilizar por el profesor es la siguiente, la cual fue tomada por la evaluación del DELF A2:



  1. Material




  1. Material anexo B

  2. Cronómetro

  3. Caja negra




      1. Jeux de rôles




  1. Objetivo

El objetivo de esta actividad es que el alumno sea capaz de mantener un dialogo derivado de una situación de la vida cotidiana, que sepa reaccionar en diferentes situaciones, encontrando solución a diversos problemas y hacerle frente a una situación inhabitual como por ejemplo: aceptar o rechazar una invitación, disculparse con alguien por llegar tarde, reclamar un servicio, etc. Todo ello a través del juego de roles.


  1. Procedimiento

Primero que nada es importante explicar a los alumnos la importancia de hacer el juego de roles, ya que sirve de práctica para el examen DELF A2 y B1 en los que se solicita esta actividad.

Instrucciones:



  1. Por parejas los alumnos escogen al azar un tema de los propuestos en el anexo C;

  2. Los alumnos leen atentamente la explicación de la situación, tienen 3 minutos para ponerse de acuerdo;

  3. Se presenta el diálogo a manera de juego de roles, frente al grupo. Duración 3 a 4 minutos.

  4. Opcional: La actividad se puede grabar a través de los dispositivos móviles como celulares, ipads, etc. por medio de la aplicación gratuita “Viddy” y re recomienda subir al grupo Whats App o Facebbok, para permitir hacer la evaluación de las actuaciones.

Ejemplo:


Sujet no.1 (3 à 4 mn)

Vous êtes dans un camp de vacances en France. On vous a inscrit dans un groupe d’escalade. Vous allez voir le directeur pour lui expliquer pourquoi vous ne pouvez pas ou ne voulez pas participer à cette activité et vous demandez à changer de groupe. L’examinateur joue le rôle du directeur/de la directrice du centre.


En cuanto a la evaluación de esta actividad, se siguen los criterios establecidos para evaluación DELF tanto de A2 como de B1, los cuales se muestran a continuación.
Evaluación para el nivel A2 :


Evaluación para el nivel B1:





  1. Justificación

Esta actividad está enfocada en el objetivo tanto para A2 como B1 de realizar un juego de roles donde el alumno es capaz de actuar en una situación de la vida cotidiana, por lo tanto permite que el alumno se vaya familiarizando con las situaciones que le pudieran tocar en el examen DELF y de igual manera permite el desarrollo de la expresión oral. Los temas entre A2 y B1 varían teniendo más complejidad los del B1, por lo que se recomienda usar sólo los propios del B1, para que los alumnos de A2 tengan una perspectiva más amplia para contestar. Ver anexo C


  1. Material

  1. Situaciones del anexo C.

  2. Un dispositivo móvil (teléfono celular, ipad, laptop, etc.)

  3. Aplicación para grabar video “Viddy”

  4. Los archivos se recuperan directamente en el dispositivo móvil.



      1. Point de vue




  1. Objetivo

El objetivo de esta actividad es que el alumno sea capaz de exponer y defender claramente un punto de vista a partir de un escrito corto, dado por anticipado. Niveles B1 y B2


  1. Procedimiento

Primero que nada es importante explicar a los alumnos, como argumentar para explicar la opinión y el punto de vista de un escritor y después el propio así como identificar ventajas y desventajas de un tema tratado. Esta actividad se realiza de manera individual y puede ser en una o varias sesiones.
Instrucciones:

  1. Imprimir los ejemplos de documentos para punto de vista del anexo D y E;

  2. El alumno elegirá al azar un documento;

  3. El alumno tendrá 10 minutos para leer el documento y preparar su exposición;

  4. El alumno hará su exposición en 10 minutos, identificando primero el punto de vista del autor, así como las ventajas y desventajas que pudieran haber y la posición personal de ese documento.

Ejemplo de punto de vista para nivel B1:



Sujet no1 (7 à 8 mn)

Les jeux vidéo ont de l’avenir!

Plus fort que le cinéma!

Sony, Nintendo et Microsoft dépensent beaucoup d’argent pour améliorer leurs produits. En ce moment, ils se mènent une guerre des consoles. Et ils ont bien raison car le public est de plus en plus intéressé par les jeux vidéo.

C’est devenu une industrie colossale. En 2004, elle représentait un marché de 24 milliards d’euros dans le monde. Avec l’arrivée des nouvelles consoles, le marché pourrait atteindre 41 milliards d’euros d’ici 2007. Rien qu’en France, le marché du jeu vidéo a dépassé celui du cinéma pour les entrées en salles. Les gens dépensent plus d’argent pour jouer que pour aller voir un film au ciné! Preuve que ce marché a de l’avenir: la France vient de créer une école du jeu. Les éditeurs de jeux français sont connus dans le monde car ce sont les seuls qui résistent aux Américains et aux Japonais.



(JdE, n° 1044, jeudi 8 septembre 2005, p. 6/7)

En el caso de ser muchos alumnos se recomienda, que los alumnos graben su voz a través de la aplicación “voice recorder” haciendo el monólogo de presentación de documento argumentativo. Esta actividad también permite que el profesor haga una evaluación por proceso ya que si se realiza en varias sesiones se puede ver la mejora constantemente, además de que el profesor deberá de escribir los errores más frecuentes y dar la retroalimentación al alumno, para que se dé cuenta de las faltas, en cuanto a la evaluación por producto se toma en cuenta siguiendo la rúbrica establecida por el DELF que a continuación se muestra:

Para el nivel B1:

Para el nivel B2:




También se puede realizar la autoevaluación, una vez grabado el audio, y subido al grupo de Whats App, será más fácil que el alumno vea el video y se dé cuenta de sus errores y realice las correcciones.


  1. Justificación

Esta actividad lleva al planteamiento del objetivo, ya que en sí la actividad es una de las evaluaciones que se considera tanto en el DELF B1 como B2. Lo cual permite que los alumnos se acostumbren a este tipo de actividades.


  1. Material

  1. Ejemplos de los textos anexo D y E.

  2. Un dispositivo móvil (teléfono celular, ipad, laptop, etc.)

  3. Aplicación para grabar la voz “voice recorder”

  4. Los archivos se recuperan directamente en el dispositivo móvil.


4.1.5 Débat

a) Objetivo
El objetivo de esta actividad es que el alumno sea capaz de expresar su punto de vista argumentando y dando ejemplos de un tema específico, así como hacer replicas frente a opiniones contrapuestas. Esta actividad la pueden realizar todos los alumnos del grupo conversacional.


  1. Procedimiento

  1. Antes de realizar la actividad es importante que los alumnos tengan el vocabulario para introducir su opinión, mostrarse de acuerdo o en desacuerdo. Ver material en los anexos G, H e I.

  2. En esta actividad todos los alumnos participan y para dividir el grupo en dos, el profesor asigna los números 1 y 2 alternadamente, 1 para los que están a favor y 2 para los que están en contra, no dejando que el alumno elija su posición.

  3. Se elige un tema, el cual puede ser de la lista de ejemplos que se encuentra en el anexo F;

  4. Enseguida se aconseja darles 10 minutos de búsqueda de la información para defender el tema;

  5. se elige un moderador, quien se encargará de dar la palabra a los participantes y reformular planteamientos de preguntas que no estén claras, y evitará que la discrepancia de opiniones se convierta en un enfrentamiento personal.

  6. Para que los alumnos participen deberán pedir la palabra, exponiendo punto por punto el desarrollo del tema del debate.

En cuanto a la evaluación del debate la realizan por parte del profesor guiándose por la rúbrica de evaluación DELF para el grupo B2 se muestra a continuación, además de tomar nota de los errores más comunes que comenten los alumnos y una vez terminado el debate el profesor debe dar una retroalimentación.




  1. Justificación

Esta actividad lleva al desarrollo de los objetivos ya que en el examen DELF B2 el alumno deberá ser capaz de exponer y defender claramente un punto de vista a partir de un documento, todo ello en forma de debate con el examinador. Por lo tanto la actividad, prepara a los alumnos en esa situación, así mismo desarrollan la producción oral.


  1. Material

  1. Lista de ejemplos de temas para debate anexo F

  2. Material de vocabulario para defender el debate y expresar la opinión, anexos G, H e I

Actividad 4.2. Criterios para la evaluación y alcance de objetivos
Dado que la finalidad del curso es preparar a los alumnos para que aprueben el examen DELF en sus tres niveles A2, B1 y B2, para determinar en qué medida se alcanzan los objetivos a través de las actividades propuestas, es indispensable la intervención del profesor quien deberá realizar continuamente evaluaciones y retroalimentación a fin de corregir los errores más frecuentes que cometan los estudiantes. Dichas evaluaciones y retroalimentación deberán realizarse al finalizar cada actividad, para hacer conciencia en el alumno de lo que debe mejorar.
Dentro de cada actividad se mostró una rúbrica para diferentes niveles, esas mismas son las que se muestran a continuación, las cuales el alumno deberá conocer para saber qué es lo que se le está evaluando. Las rubricas de evaluación fueron las establecidas por el CIEP para los exámenes DELF en sus diversos niveles.

 

Evaluación A2





Evaluación B1



Evaluación B2


Para evidenciar hasta qué punto se lograron los objetivos, se sugiere hacer grabaciones constantes tanto de audio como de video de las actividades, para así observar los progresos de los alumnos y que ellos mismos reflexionen sobre aquellos.
4.3 La validez
Se eligieron cinco actividades (entretien dirigé ,  tirage au sort, jeux de rôles, point de vue, débat) en función al objetivo del curso, el cual tiene carácter conversacional, con enfoque al examen DELF A2, B1 y B2 y con base en ello se desarrollaron. Algunos ejercicios se trabajaron de acuerdo al nivel y otros se prestaron para que todos participaran.
Existe correspondencia entre objetivos, actividades y formas de evaluación por tener como base las rubricas establecidas para la aplicación de los exámenes DELF A2, B1 y B2, de conformidad con los criterios que establece el Marco Común Europeo para la enseñanza de lenguas. Todas las actividades permitieron trabajar los objetivos. Se observaron avances y logros de los alumnos, debido a la heterogeneidad del grupo los niveles inferiores se sintieron alentados al escuchar expresarse a sus compañeros de niveles más avanzados y el trabajar juntos les permitió adquirir una mayor destreza para expresarse.
En cuanto a la forma de evaluar tanto las actividades como el curso en general, fue por proceso, teniendo en cuenta de la diferencia de niveles entre los alumnos que componen el grupo, debiendo enfatizarse en que fue de gran importancia la retroalimentación que el profesor hizo a cada alumno después de las actividades, haciéndole ver sus errores y con la ayuda de sus demás compañeros corregirlos.

Referencias

CIEP (2006) Exámenes DELF junior A2, B1 y B2. Recuperado el 20 de marzo 2014, del www.ciep.fr
Exemple de sujets de débat. Recuperado el 10 de marzo 2014 de http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours1_CO/exp_or/dossier_telecharger/exemples%20de%20sujets%20de%20debat%20a%20l'oral.pdf
Gilles Breton et al (2009) Réussir le DELF scolaire et junior B2 Didier-Hatier. Paris, Francia. Pag 72.
Mistichelli M. y Veltcheff C.(2009) Préparation l'examen du DELF scolaire et junior B1 Hachette FLE. Paris, Francia. Pág. 54.
Rausch A. et al (2006) DELF junior scolaire B1 : 200 activités CLE international. Paris, Francia.

Anexo A

Ejemplo de Entretien dirigé





Referencia :

Mistichelli M. y Veltcheff C. Préparation l'examen du DELF scolaire et junior B1 Hachette FLE. Paris, Francia 2009. Pág. 54.

Anexo B

Ejemplo de Tirage au sort




La famille





La santé



L’avenir



Les vacances





L’argent



Le bonheur



Les amis





L’école



La ville


Anexo C

Ejemplo de jeux de rôles

Tomado del CIEP Ejemplos de exámenes DELF B1



Sujet no.1 (3 à 4 mn)

Vous êtes dans un camp de vacances en France. On vous a inscrit dans un groupe d’escalade. Vous allez voir le directeur pour lui expliquer pourquoi vous ne pouvez pas ou ne voulez pas participer à cette activité et vous demandez à changer de groupe. L’examinateur joue le rôle du directeur/de la directrice du centre.


Sujet no2 (3 à 4 mn)

Vous avez acheté un vêtement dans un magasin (pull, t-shirt, pantalon, etc...). A la maison, vous remarquez que ce vêtement ne vous va pas bien (couleur, taille, etc.). Vous retournez dans le magasin et vous réclamez. L’examinateur joue le rôle du vendeur/de la vendeuse du magasin.


Sujet no3 (3 à 4 mn)

Votre correspondant(e) désire passer la soirée à la MJC parce qu’elle va y retrouver son/sa petit/e ami/e. Vous, par contre, vous voulez aller au cinéma voir un film qui vous intéresse. Vous essayez de convaincre votre ami(e) de vous accompagner. L’examinateur joue le rôle de votre correspondant(e).


Sujet no4 (3 à 4 mn)

Vous êtes dans un café. Le serveur vous apporte un sandwich qui ne vous plaît pas et une boisson que vous n’avez pas commandée. Vous discutez avec le serveur. L’examinateur joue le rôle du serveur/de la serveuse.


Sujet no5 (3 à 4 mn)

Vous prenez le train de nuit pour aller à Paris. Quand vous arrivez dans votre compartiment, la place que vous avez réservée est occupée par une personne qui ne parle que français. Vous discutez avec le voyageur pour comprendre ce qui s’est passé. L’examinateur joue le rôle du voyageur/de la voyageuse.


Sujet no6 (3 à 4 mn)

Vous êtes en voyage scolaire. Votre professeur vous a donné trois heures pour faire un tour dans le centre-ville de Reims et vous a fixé rendez-vous devant la cathédrale à 19 heures. Vous arrivez avec une heure de retard. Vous expliquez la situation à votre professeur. Vous vous justifiez et racontez tout ce qui vous est arrivé. L’examinateur joue le rôle de votre professeur.


Sujet no7 (3 à 4 mn)

Vous avez réservé une place dans le TGV Paris-Bordeaux, mais vous décidez de rester à Paris deux jours de plus. Vous allez au bureau des réservations pour faire changer votre billet. Vous expliquez vos raisons. L’examinateur joue le rôle de l’employé(e) du bureau des réservations.


Sujet no8 (3 à 4 mn)

Vous avez téléphoné à un service de livraison de pizzas. On sonne à la porte, vous prenez les pizzas et vous payez. De retour à la salle à manger, vous constatez que ce ne sont pas les pizzas que vous avez commandées. Vous réclamez par téléphone. L'examinateur joue le rôle de l'employé(e) du service livraison.


Sujet no9 (3 à 4 mn)

Vous êtes dans un grand magasin à Paris. Vous voulez payer vos achats avec votre carte bancaire, mais cette carte n’est pas acceptée. Comme vous n’avez presque plus d’argent sur vous, vous demandez ce que vous pouvez faire dans ce cas. La vendeuse vous propose des solutions. L’examinateur joue le rôle du vendeur/de la vendeuse.


Sujet no10 (3 à 4 mn)

Vous passez quelques jours à Paris dans une auberge de jeunesse. En rentrant un soir

dans votre chambre, vous remarquez que différents objets (portable, nouveau vêtement

de marque, etc.) ont disparu. Vous allez à la réception et expliquez votre situation. L’examinateur joue le rôle du/de la réceptionniste.


Sujet no11 (3 à 4 mn)

Vous êtes en voyage en France avec votre famille. Vous avez garé votre voiture sur un

parking dans une petite ville. A votre retour, vous constatez qu’on a cassé une vitre de

votre voiture. Vos papiers, vos clés et votre portable ont été volés. Vous allez au commissariat avec votre famille qui ne parle pas français. Vous expliquez la situation à l’agent de police et vous vous renseignez sur les possibilités de continuer votre voyage. L’examinateur joue le rôle de l’agent de police.


Sujet no12 (3 à 4 mn)

Vous suivez un cours de langue en France. Vous avez des problèmes avec votre famille d'accueil. Le père de famille fume, il n'y a pas de repas réguliers, on ne vous parle pas. Vous voulez changer de famille et vous en parlez au directeur de l'école de langues. L'examinateur joue le rôle du directeur/de la directrice de l'école de langues.


Sujet no13 (3 à 4 mn)

Vous faites un stage d’un mois dans un hôtel à Albertville. Le patron de l’hôtel vous

demande de travailler de 5 heures du matin à 14 heures, avec une pause de 45 minutes,

et vous devez aussi travailler le week-end. Vous n’êtes pas d’accord et vous discutez

avec le patron. L'examinateur joue le rôle du patron.
Sujet no14 (3 à 4 mn)

Vous avez réservé une chambre à trois lits à l'auberge de jeunesse. A votre arrivée, le

réceptionniste vous dit qu'il y a seulement des places dans une chambre à 10 lits. Vous

n'êtes pas d'accord. Vous parlez au responsable de l’auberge de jeunesse pour trouver

une solution. L'examinateur joue le rôle du/de la responsable.


Anexo D

Ejemplo de Point de vue para B1
Sujet no1 (7 à 8 mn)

Les jeux vidéo ont de l’avenir!

Plus fort que le cinéma!

Sony, Nintendo et Microsoft dépensent beaucoup d’argent pour améliorer leurs produits. En ce moment, ils se mènent une guerre des consoles. Et ils ont bien raison car le public est de plus en plus intéressé par les jeux vidéo. C’est devenu une industrie colossale. En 2004, elle représentait un marché de 24 milliards d’euros dans le monde. Avec l’arrivée des nouvelles consoles, le marché pourrait atteindre 41 milliards d’euros d’ici 2007. Rien qu’en France, le marché du jeu vidéo a dépassé celui du cinéma pour les entrées en salles. Les gens dépensent plus d’argent pour jouer que pour aller voir un film au ciné! Preuve que ce marché a de l’avenir: la France vient de créer une école du jeu. Les éditeurs de jeux français sont connus dans le monde car ce sont les seuls qui résistent aux Américains et aux Japonais.

(JdE, n° 1044, jeudi 8 septembre 2005, p. 6/7)
Sujet no2 (7 à 8 mn)

La Colo de l’Enfer

STAR AC, «Nouvelle Star», «La Ferme Célébrités»... On ne compte plus les émissions de télé-réalité. La chaîne de télé RTVC ne va diffuser que ça! Et notamment: «La Colo de l‘Enfer».

Un programme chargé. C’est un peu comme la «1ère Compagnie» de TF1, mais pour les enfants indisciplinés, pour les remettre sur le droit chemin. Au programme: activités physiques, courses d’orientation, transport de sacs de sable ... et des cours de français et de maths! Pour le reste, les enfants doivent se débrouiller seuls. Ils font le ménage, la cuisine, la vaisselle et lavent eux-mêmes leur linge à la main.

Les meilleurs moments sont diffusés tous les soirs entre 18 h et 19 h, avec une émission de 5 heures le samedi. Chaque semaine, 2 enfants sont choisis par le commandant-directeur parmi les plus disciplinés. Le public vote pour celui qui n’a pas le droit de quitter la Colo. Normalement, dans ce genre de jeu, le gagnant est celui qui reste le plus longtemps. Mais là, c’est l’inverse: il faut sortir le plus vite possible!

(JdE, n° 1025, jeudi 31 mars 2005, p. 9)
Sujet no 3 (7 à 8 mn)

La Colo de l’Enfer

STAR AC, «Nouvelle Star», «La Ferme Célébrités»... On ne compte plus les émissions de télé-réalité. La chaîne de télé RTVC ne va diffuser que ça! Et notamment: «La Colo de l‘Enfer». Un programme chargé. C’est un peu comme la «1ère Compagnie» de TF1, mais pour les enfants indisciplinés, pour les remettre sur le droit chemin. Au programme: activités physiques, courses d’orientation, transport de sacs de sable ... et des cours de français et de maths! Pour le reste, les enfants doivent se débrouiller seuls. Ils font le ménage, la cuisine, la vaisselle et lavent eux-mêmes leur linge à la main. Les meilleurs moments sont diffusés tous les soirs entre 18 h et 19 h, avec une émission de 5 heures le samedi. Chaque semaine, 2 enfants sont choisis par le commandant-directeur parmi les plus disciplinés. Le public vote pour celui qui n’a pas le droit de quitter la Colo. Normalement, dans ce genre de jeu, le gagnant est celui qui

reste le plus longtemps. Mais là, c’est l’inverse: il faut sortir le plus vite possible!



(JdE, n° 1025, jeudi 31 mars 2005, p. 9)
Sujet no 4 (7 à 8 mn)

Nourrice, un vrai métier

De plus en plus de nounous

Aujourd’hui en France, pour faire garder leurs enfants, les parents ont le choix entre la crèche, la baby-sitter particulière et la nourrice. Mais la crèche n’a souvent plus de place et ferme tôt le soir: ça n’arrange pas les parents qui travaillent tard. La babysitter coûte très cher... Reste donc les nourrices.

Elles sont de plus en plus nombreuses et pourtant leur métier n’est pas reconnu. Elles ne sont pas bien payées, elles n’ont pas d’heures de travail fixes et il n‘y a presque pas de formation pour devenir nourrice. Alors le gouvernement a décidé de changer les choses. Il va leur donner un vrai statut en créant une nouvelle loi. Le but, c’est aussi de créer des emplois de «nounou»: ça réduira un peu le chômage et ça coûtera moins cher que de créer des crèches.



(JdE, 2005)
Sujet no 5 (7 à 8 mn)

L’école ouverte à tous

Comme tous les enfants de 6 à 16 ans, les enfants handicapés doivent aller à l’école. La loi du 30 juin 1975 dit que l’Etat doit assurer leur éducation en les intégrant le plus souvent possible aux autres enfants.

La nouvelle loi du 11 février 2005 va plus loin: tous les enfants handicapés devront aller à l‘école de leur quartier. Les établissements ont jusqu’à la rentrée pour préparer leur accueil.

Les handicapés progressent plus et augmentent ainsi leur chance de réussir plus tard: apprendre un métier, trouver un travail et se faire une place dans la société. La présence d’élèves handicapés profite à tous car les autres enfants apprennent ainsi la différence, la solidarité et la tolérance.

(JdE, 2005)

Sujet no 6 (7 à 8 mn)

Du sport ? Pourquoi pas en famille…

Souvent, dans les familles, chacun fait du sport de son côté : maman fait sa gym, papa son jogging – ou le contraire – et toi tu réalises des exploits au judo, au foot ou à l’équitation le mercredi après-midi. Il y a deux ans une étude démontrait que faire du sport en famille permettait de souder ses membres. Avoir un même but : le sommet d’une montagne, par exemple ; partager le même effort : grimper une côte à vélo ; se motiver les uns les autres…tout cela permet aux membres de la famille de se parler et de se rapprocher quand la vie quotidienne n’en laisse pas toujours le temps.



Escalade ou plongée ?

Le rapport a montré que 63% des jeunes ne pratiquent pas de sport en famille. Pour que cela change, en 2004, le gouvernement a lancé un week-end invitant les Français à venir découvrir avec leurs enfants de nouvelles activités à pratiquer ensemble : escalade, cross, plongée… Au total, 700 manifestations sont prévues en France. Pour te renseigner : www. Jeunesse-sports.gouv.fr.



(Les Clés de l’Actualité Junior n° 487)

Sujet no7 (7 à 8 mn)

En sécurité sur les chemins de l’école

Le plus souvent, les accidents ont lieu sur les trajets habituels, ceux qu’on fait tous les jours, comme pour aller à l’école. Voici quelques règles à suivre.

En voiture, l’adulte doit faire attention à la sécurité de l’enfant (ceinture). Si l’enfant prend le bus, il ne doit traverser ni devant ni derrière le bus. Pour pouvoir aller à l’école à vélo, à skate ou en rollers, il faut bien maîtriser son véhicule… Et donc attendre d’être assez grand (11 à 12 ans). Si l’enfant va seul à

l’école à pied, il doit avoir plus de 8 ans et connaître parfaitement le trajet. Il faut rester sur le trottoir, respecter les signalisations (panneaux, feux, passages pour piétons), regarder à droite et à gauche avant de traverser, tendre l’oreille, ne jamais courir, être bien visible (vêtements clairs et bandes réfléchissantes sur le cartable).

L’idéal, c’est d’aller à l’école avec des copains : on est plus en sécurité à plusieurs.

(JdE, 20 octobre 2005)

Sujet no8 (7 à 8 mn)

Les fruits et les légumes protègent la santé

Une campagne nous invite à manger plus de fruits et de légumes pour échapper à de graves maladies comme le cancer.

Mangez des fruits et des légumes ! Cette phrase est présente pendant un mois sur 70 millions d’autocollants déposés sur les fruits et les légumes dans toute la France. Il est scientifiquement prouvé que manger 400 grammes de fruits et de légumes par jour est bon pour la santé et réduit de 20 à 30 % les risques de développer un cancer. Pourtant 60 % des Français, surtout les jeunes, en consomment trop peu. De bonnes habitudes alimentaires Trop consommer de viandes rouges, de plats cuisinés ou de pâtes n’est pas très conseillé. Au contraire, les produits de la terre ont le même effet que certains médicaments.

Ainsi, frais, surgelés ou en conserve, les fruits et les légumes doivent être présents tout au long de la journée. Cinq fruits ou légumes chaque jour suffisent à améliorer les défenses naturelles de notre corps.

(Les Clés de l’Actualité Junior, no 495)

Sujet no9 (7 à 8 mn)

Naissance de Gulli !

Gulli est une chaîne de télévision destinée aux enfants de 6 à 15 ans, mais aussi à leurs parents. Elle émet de 6h30 à 23h et est reçue par 6 à 7 millions de familles. La chaîne propose une grille de programmes adaptée à votre rythme de vie et à celle de vos parents (périodes scolaires, vacances, week-ends…).

Au programme :

De l’animation, de la fiction, des documentaires, des jeux, des émissions… Gulli comme… Grandir

Gulli est là pour amuser, mais aussi pour écouter et entendre. Gulli est également une chaîne utile, citoyenne, mobilisée pour toutes les causes qui vous touchent. En résumé, Gulli est une chaîne qui vous aide à grandir dans le monde qui vous entoure.

(JdE, no 1056)

Sujet no10 (7 à 8 mn)

Comment avoir tout bon aux examens ?

Quelques trucs pour t’aider

Les révisions avec les copines: Si tu dois passer un oral, prépare-toi aux jeux de rôles avec les copines de ta classe. Tantôt tu fais l’élève, tantôt tu fais le prof. Même poser des questions permettra de réviser d’une autre manière! Tu verras, on mémorise plus facilement.

Les fiches: Les révisions fonctionnent mieux avec des petites notes personnelles qui permettent un regard global sur un sujet. Cela ne remplace bien évidemment pas une véritable révision, mais ça peut permettre un dernier coup d’oeil en cas de stress.

Et les profs, qu’est-ce qu’ils disent ?

Isabelle, prof d’histoire: «Alors, le truc qui tue, c’est le portable qui sonne! S’il vous plaît, les filles, éteignez-le avant de rentrer dans la salle d’examen!»

Éric, prof de maths: «J’ai un peu de mal avec les filles qui veulent se jouer trop sexy, avec minijupe, décolleté jusqu’au nombril et parfum qui donne mal à la tête. Cela me rend un peu mal à l’aise, et du coup je suis sûrement moins sympa, moins naturel.»

(Girls!, T 01077 – 243, Paris, Juin 2005)
Sujet no11 (7 à 8 mn)

Mille actions pour les collèges

Plus de solidarité et moins de violence, c’est possible ? Voici des exemples d’actions menées dans des collèges :

Les grands de 3ème aident les 6èmes :

« Ici, chaque élève de 3ème doit s’occuper d’un élève de 6ème durant toute l’année et l’aider dans ses études, si nécessaire. Cela amène les plus grands à réviser les leçons qu’ils doivent expliquer, » explique Joël Moreau, directeur du collège Notre-Dame de l’Espérance, en Vendée.

On se forme à la médiation, on apprend le respect :

Le collège Mistral, dans le Gard, se mobilise face à la violence. L’an passé, les dix classes de 5ème ont débattu sur le thème du respect. Puis 40 élèves volontaires ont suivi une formation à la médiation pendant deux mercredis. Ils ont joué des scènes de conflits, imaginé des façons de sortir d’une dispute, réfléchi à leur façon de parler… L’élève modèle est maintenant celui qui apporte la paix.



(Okapi, no 792)
Sujet no12 (7 à 8 mn)

Il faut s’organiser !

« Pense à ton sac de sport », « Prends de l’avance sur tes devoirs »… Pourquoi te demande-t-on d’être tellement organisé ? La réponse de Maryse Vaillant, auteur de ‘Range ta chambre !’.

S’organiser, ça veut dire quoi ?

C’est être capable de « sortir » du présent pour se projeter dans le futur. C’est se dire par exemple : « Là, j’arrête de jouer et je prends 10 minutes pour ranger ma chambre. Comme ça, demain, je retrouverai plus facilement mes affaires et, si je me lève cette nuit, je ne marcherai pas sur un jouet ou sur un livre. »



S’organiser, c’est aussi devenir grand ?

Oui, car un tout petit enfant n’a aucune idée de la façon dont va se dérouler sa journée, et encore moins sa semaine. Il compte sur les autres. S’organiser, c’est décider de prendre sa vie en main, de ne plus dépendre de l’organisation des autres.



Est-ce vraiment indispensable ?

Absolument. Il y a beaucoup d’avantages à s’organiser : on gagne du temps, on perd moins de choses… En fait, s’organiser permet d’avoir une vie plus agréable avec moins de stress.



(Les Clés de l’Actualité Junior, no 496)
Referencia

CIEP (2006) Exámenes DELF junior A2, B1 y B2. Recuperado el 20 de marzo 2014, del www.ciep.fr

Anexo E

Ejemplo de Point de vue para B2



Referencia

CIEP (2006) Exámenes DELF junior A2, B1 y B2. Recuperado el 20 de marzo 2014, del www.ciep.fr
Anexo F

Ejemplo de temas para debate


Referencia: Recuperado el 10 de marzo 2014 de http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours1_CO/exp_or/dossier_telecharger/exemples%20de%20sujets%20de%20debat%20a%20l'oral.pdf



Anexo G

Material de vocabulario para expresar la opinión en el debate



Referencia :

Gilles Breton et al (2009) Réussir le DELF scolaire et junior B2 Didier-Hatier. Paris, Francia. Pag 72.

Anexo H

Material de vocabulario para interactuar respecto a la opinión

Referencia:



Gilles Breton et al (2009) Réussir le DELF scolaire et junior B2 Didier-Hatier. Paris, Francia. Pag 73.
Anexo I

Material de vocabulario de articuladores lógicos del discurso


Referencia:

Gilles Breton et al (2009) Réussir le DELF scolaire et junior B2 Didier-Hatier. Paris, Francia. Pag 74.




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