De primera lengua extranjera


CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LOS EJERCICIOS DE PRODUCCIÓN ESCRITA



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CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LOS EJERCICIOS DE PRODUCCIÓN ESCRITA
La Ponencia de Bachillerato de Andalucía desea subrayar la importancia de que el acercamiento a la corrección de la sección (C) PRODUCTION ha de hacerse desde una óptica positiva. Se ha de valorar cuanto de positivo haya podido llevar a cabo el/la estudiante, y no fijarse o anclarse sólo en los aspectos negativos (errores gramaticales sobre todo). Los criterios que a continuación se expresan son puntos orientativos, líneas básicas de actuación correctora positiva:
(C1) CORRECCIÓN GRAMATICAL
-El orden de los constituyentes inmediatos de una oración es correcto (SVOA, por ejemplo, en estructuras oracionales afirmativas).
-No hay fallos de concordancia (Sujeto-Verbo, Presentador-Sustantivo, etc).
-Las formas pronominales son correctas.
-Se utilizan los cuantificadores (much, many, etc) correctamente.
-El uso de las preposiciones es correcto.
-Es correcta la formulación de estructuras negativas.
-Se utilizan los tiempos verbales adecuados.
-Las partículas temporales (ago, for, since, already, etc.) se usan adecuadamente.
-Se emplean modales en contextos apropiados.
-Se emplean formas adecuadas de los modales (ej.Presencia/ausencia de la partícula “to”).
-El uso de los artículos en sus referencias genéricas/específicas es correcto.
-El uso de la estructura posesiva (genitivo sajón) es correcto.
-No se pluralizan los adjetivos.
-No hay errores en la formación de los tiempos verbales.
-Se conocen los plurales irregulares.
(C2) RIQUEZA Y PRECISIÓN LÉXICA
-No se utilizan palabras en español, ni Spanglish ni Franglais.
-Se han elegido términos concretos y precisos.
-No se confunden términos básicos (go/come, learn/teach, lend/borrow, let/leave, etc.).
-No se confunden las categorías gramaticales (bored por boring, o viceversa).
-No se abusa de muletillas o modismos para inflar el texto.
(C3) ASPECTOS TEXTUALES Y COMUNICATIVOS
-La organización del texto es clara (su secuenciación es lógica).
-El texto no es repetitivo ni confuso.
-Cada párrafo contiene una idea nueva y relevante informativamente, sin divagar.
-Las ideas se introducen con los conectores adecuados.
-La aproximación al tema es original o, al menos, coherente.
-La presentación es limpia y ordenada. La letra es clara.
-La ortografía es correcta.
-El texto está claramente repartido en párrafos.
-Los signos de puntuación están correctamente utilizados.
-El texto, en general, indica madurez por parte del/de la estudiante. Comunica.
-El texto, en general, indica un dominio en el uso de la lengua inglesa a fin de comunicar ideas y argumentar puntos de vista.



  • OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES.




    • Calificación por evaluación. La calificación final del curso será la de la evaluación ordinaria de junio del tercer trimestre. En caso de que un alumno tuviese suspensos los dos primeros trimestres con una calificación inferior a 4, para superar la asignatura necesitará al menos un 6 en la calificación del último trimestre. Por lo tanto, en rigor, aplicamos los principios de la evaluación continua propios en la enseñanza de lenguas extranjeras.




    • Recuperación. No se prevé la organización de exámenes de recuperación, salvo los que se tengan que celebrar extraordinariamente en junio y en septiembre.




    • El alumno/a que haya superado los objetivo en alguno de los tres trimestres durante el curso, no tendrá que examinarse de tales contenidos en la prueba extraordinaria de septiembre.



  • EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DEL MES DE SEPTIEMBRE

Aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura en la evaluación ordinaria de Junio, deberán presentarse a ella en el mes de septiembre en la fecha y hora que el instituto designe para la realización de dicho examen. El alumno que supere los objetivos de unos o dos trimestres durante el curso, no tendrá que examinarse de tales contenidos en septiembre.





  1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.


En el material destinado al profesor, el Teacher’s Book, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
En el Teacher’s Resource Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.
Las medidas ordinarias de atención a la diversidad que emplearemos durante el desarrollo de la Programación son:


  • MEDIDAS DENTRO DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA. Las medidas ordinarias que aplicaremos dentro de la Unidad didáctica son el refuerzo educativo y la adaptación curricular no significativa. Veamos qué implica cada medida:




    • Refuerzo educativo. En el refuerzo educativo no modificaremos los objetivos y contenidos, sólo adecuaremos las actividades y la forma de evaluar el aprendizaje. Comentemos cada una de estas adecuaciones:


Adecuación de las actividades. Las actividades que van a facilitar el refuerzo educativo se caracterizan por estar secuenciadas exhaustivamente en su dificultad. Son, pues, relaciones de actividades que van paso a paso para que cada alumno/a que las necesite comience por el punto donde se encuentra su nivel curricular.
Adecuación de los procedimientos de evaluación. Entre las posibilidades que barajaremos en la adecuación de los procedimientos de evaluación, se encuentran las siguientes:
- Diversificar las técnicas e instrumentos de evaluación, priorizando entre ellos la observación del aprendizaje del alumno/a, la entrevista y el análisis de sus distintas producciones.
- Evaluar con mayor frecuencia, es decir, realizar en la medida de lo posible un seguimiento del desarrollo de las actividades del alumno/a.
- Y en el caso de los exámenes, ofreceremos ayudas como: dar más tiempo para su realización o examinar al alumno/a con más frecuencia, es decir, con menos contenido nuevo y de una manera acumulativa.


Unidad didáctica

Tipo de material que proporcionaremos al alumnado




1-9

Véase el apartado del desarrollo de cada unidad didáctica.


Adaptación curricular no significativa. Esta adaptación curricular no significativa consiste en realizar las adecuaciones de metodología y de procedimientos de evaluación propias del refuerzo educativo y en realizar estas otras:
Adecuación de los objetivos didácticos y de los contenidos de la Unidad. En este caso, se seleccionan los aprendizajes básicos y nucleares para que el alumnado destinatario de esta medida centre su atención y estudio en ellos.
Y adecuación de los criterios de evaluación. Dado que los objetivos didácticos y los contenidos se han reducido a los básicos o nucleares, al evaluar al alumnado al que se le aplica esta medida, es necesario que se tenga en cuenta esta circunstancia en los criterios de evaluación. De igual forma, cuando se realizan pruebas escritas, éstas garantizarán que los contenidos de esta adaptación curricular no significativa suponga un porcentaje adecuado de los contenidos que aparecen en ella.

Con las medidas de atención a la diversidad podemos decir que hemos concluido la presentación de las decisiones más generales de la Programación didáctica del área para este nivel. Veamos ahora cómo se concretan en Unidades didácticas.





  1. UNIDADES DIDÁCTICAS.

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1º curso de Bachillerato, a razón de 90-111 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.


Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.


  • UNIT 1 – SOCIAL NETWORKS


1.- OBJETIVOS


  • [1] [4] Aprender y utilizar vocabulario relativo a las relaciones personales así como la apariencia y personalidad.

  • [5] Aprender y utilizar la formacion de palabras basada en la estructura Verb + -ing form / to infinitive.

  • [6] Realizar intercambios comunicativos sobre preguntas personales.

  • [2] Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo de prensa sobre amistades en redes sociales.

  • [3] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: Present simple, Present continuous, Present perfect y uso de for / since / just / yet / already.

  • [4] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: una entrevista a dos personas de distinta edad sobre sus aficiones.

  • [7] [8] Producir un escrito: un perfil personal para una red social.

  • [PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación las vocales.

  • Aprender aspectos culturales sobre relaciones personales y uso redes sociales.

  • Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.



2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

  • Escuchar un texto o ver un vídeo sobre las relaciones personales de un adolescente (SB p. 5)

  • Escuchar un texto e identificar adjetivos para describir apariencia y personalidad. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 10)

  • Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, anticipar el contenido, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 11)

  • Escuchar un texto sobre preguntas personales y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 13)

Speaking

  • Realizar un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 5-15)

  • Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 5-15)

  • Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; preguntar y contestar preguntas, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre preguntas personales. (SB, p. 13)

  • Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos:

  • uso de los artículos

  • uso de present perfect simple y past simple

  • identificación de algunos false friends

  • uso de las expresiones _’d like y _’d love

y realizar ejercicios para practicarlos. (SB, pp. 5-16).

Bloque 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

  • Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): captar el significado general del texto, y aplicarla en la lectura de un artículo de prensa sobre amistades en redes sociales. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 6)

  • Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de revista o periódico. (SB, p. 7)

  • Leer un texto sobre la descripción de una persona. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 10)

  • Leer un texto describiendo varios perfiles personales. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 14)

  • Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: gente y relaciones personales. (SB, p. 16)

Writing


  • Producir frases sobre relaciones personales con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 5)

  • Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): escribir un perfil personal. (SB, p. 14)

  • Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): puntuación y uso de conectores, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 15)

  • Elaborar una tarea escrita: un perfil personal para una red social, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 15)


Bloque 3 – Conocimiento de la lengua



CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

  • Hablar de hechos presentes

  • Hablar de hechos a acciones del pasado pero que continúan en el presente

  • Expresar hábitos del pasado

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

Present simple

Present continuous

Present Perfect

For/since/just/yet/already
VOCABULARIO

Tema: Amistades y redes sociales

Léxico:


  • Topic vocabulary.

    • Relaciones personales: acquaintance (best / close) friend boss colleague classmate (ex)girlfriend flatmate neighbour parent step-sister / step-brother relative




    • Apariencia y personalidad: auburn casual clean-shaven good-looking medium build medium height scruffy shoulder-length skinny slim smart spiky stylish tanned wavy well-built




  • Language focus / Useful language:

    • Uso de los artículos

    • present perfect simple y past simple

    • identificación de algunos false friends

    • _’d like y _’d love



PROCEDIMIENTOS
Grammar

  • Observar e interiorizar las normas de uso de los tiempos de presente. Diferenciar entre los diferentes tiempos (present simple, present continuous, present perfect). (SB, p.8)

  • Observar e interiorizar las normas de uso de for/since/just/yet/ already para hablar de acciones pasadas. (SB, p.9)

  • Realizar los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB, p.8,9)

  • Consultar la sección de gramática, si es necesario. (SB, p.118-123)

  • Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de present perfect simple y past simple. (SB, p.8)

  • Practicar el uso de los tiempos de presente mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 6-7)

Vocabulary



  • Llevar a cabo una “lluvia de ideas” para identificar vocabulario sobre relaciones personales. (SB, p.5)

  • Identificar en un texto adjetivos para describir apariencia y personalidad. (SB, p.10)

  • Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: false friends. (SB, p.10)

  • Observar el cuadro-resumen sobre la formación y uso de Verb + -ing form / to infinitive, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.12)

  • Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: gente y relaciones personales. (SB, p.16)

  • Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): realizar una libreta de vocabulario. (SB, p.16)

Pronunciation



  • Escuchar la pronunciación de las vocales y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.6)


Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS

  1. Casi un tercio de los niños en Gran Bretaña y un quinto en EEUU viven en familias reestructuradas (step-families).

  2. La red social Facebook fue creada en EEUU por Mark Zuckerberg, lanzada en febero de 2004, cuando era alumno de la Universidad de Harvard.

  3. I’m A Celebrity... Get Me Out Of Here! fue un reality show de TV en Reino Uniddo, entre 2001 y 2011, en el que varios famosos tenían que convivir en la selva.



RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Filosofía y ciudadanía: Relaciones personales y redes sociales.

3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 5- 16)
Word lists, SB p.153

Vocabulary, WB pp.4–5

Reading reference, WB pp.110–111

Reading, WB p.8

Grammar Bank, SB pp.118–123

Photocopiable audio script, p.T120

Listening reference, WB pp.108–109

Extra listening and speaking, WB p.77

Audio script, SB p.115

Speaking reference, WB pp.104–107

Real English, WB p.86

Writing reference, WB p.97

Writing, WB p.9

Writing Tutor


Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 5- 16)

Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 1:

Vocabulary worksheets, TRB pp.34–36

Culture worksheet, TRB p.82

Grammar worksheets, TRB pp.6–8

Listening worksheets, TRB p.72

Real English worksheet, TRB p.92

Writing worksheet, TRB p.62

VocApp
4.- EVALUACION
Evaluación formativa

Progress check, WB p.10

Exam practice, WB p.11
Evaluación sumativa

Unit 1 Test, Teacher’s Resource and Test Pack


Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


  1. Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre relaciones personales.

  2. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando preguntas personales cuando habla con sus compañeros/as.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir



  • Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con relaciones personales.

  • Escribe un perfil personal de forma clara y detallada, utilizando una correcta puntuación y conectores básicos.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua


Vocabulario

  • Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: relaciones personales y adjetivos de apariencia y personalidad.

Gramática

-Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los tiempos de presente (Present simple • Present continuous • Present perfect • for / since / just / yet / already)

Fonética


  • Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: las vocales.

Reflexión sobre el aprendizaje

  • Evalua su progreso y si ha utilizado alguna estrategia de aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



  1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

  2. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.




  • UNIT 2 – WHAT ARE YOU INTO?


1.- OBJETIVOS


  • [1] [4] Aprender y utilizar vocabulario relativo a el tiempo libre.

  • [5] Aprender y utilizar la formación y uso de Adjective affixes.

  • [6] Realizar intercambios comunicativos sobre debate sobre una foto.

  • [2] Identificar e interpretar la información general y específica de blog sobre aficiones.

  • [3] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: los tiempos de pasado: Past simple, Past continuous, Past perfect.

  • [4] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: una entrevista en la radio a dos jóvenes sobre la creación de vídeos en YouTube.

  • [7] [8] Producir un escrito narrativo: experiencia personal en el tiempo libre.

  • [PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación de las terminaciones en –ed.

  • Aprender aspectos culturales sobre el tiempo libre.

  • Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.


2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

  • Escuchar varios textos o ver varios vídeos sobre el tiempo libre (SB p. 17)

  • Escuchar un texto e identificar adjetivos terminados en –ed y -ing. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 22)

  • Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, prepararse para escuchar, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 23)

  • Escuchar una entrevista en la radio a dos jóvenes sobre la creación de vídeos en YouTube y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 23)

Speaking

  • Realizar un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 17-27)

  • Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 17-28)

  • Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; prepararse para comparar fotos, y aplicarla en un debate sobre una foto. (SB, p. 25)

  • Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos:

  • estilo coloquial

  • uso de would

  • hablar sobre el fin de semana

  • respuestas personales

  • uso de comparativos,

y realizar ejercicios para practicarlos. (SB, pp. 17-28).
Bloque 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

  • Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): predecir el contenido, y aplicarla en la lectura de blog sobre aficiones. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 18)

  • Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un blog. (SB, p. 19)

  • Leer un texto narrando una experiencia personal en el pasado. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 26)

  • Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: tiempo libre. (SB, p. 28)

Writing


  • Completar frases sobre el tiempo libre con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 17)

  • Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): escribir un texto narrativo. (SB, p. 27)

  • Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): expresiones de tiempo en el texto, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 27)

  • Elaborar una tarea escrita: narrar una experiencia personal en el tiempo libre, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 27)


Bloque 3 – Conocimiento de la lengua



CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

  • Hablar de hechos pasados finalizados

  • Constrastar hábitos o situaciones del pasado con el presente

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

Past simple

Past continuous

Past perfect

Used to


Would
VOCABULARIO



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