De primera lengua extranjera



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Tema: Películas

Léxico:

  • Topic vocabulary.

    • Películas y libros: action-adventure animated classic crime fantasy horror romantic science fiction war comedy musical period drama realistic drama thriller attractive bad boring frightening funny good interesting surprising




  • Language focus / Useful language:

    • hablar sobre películas

    • uso del estilo directo

    • omitir el pronombre relativo

    • uso de quite

    • expresar acuerdo



PROCEDIMIENTOS
Grammar

  • Observar e interiorizar las normas de uso de las oraciones de relativo (SB, p.44)

  • Observar e interiorizar las diferentes formas de oraciones de relativo (Defining relative clauses y Non-defining relative clauses. (SB, p.44-45)

  • Realizar los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB, p. 44-45)

  • Consultar la sección de gramática, si es necesario. (SB, p. 135–138)

  • Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: omitir el pronombre relativo. (SB, p. 44)

  • Practicar el uso de las oraciones de relativo mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 30-21)

Vocabulary



  • Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: hablar sobre películas. (SB, p.41)

  • Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso del estilo directo. (SB, p.42)

  • Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de quite. (SB, p.45)

  • Escuchar a varias personas describiendo una película para identificar adjetivos usados para expresar intensidad. (SB, p.46)

  • Observar el cuadro-resumen sobre la formación y uso de phrasal verbs, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.48)

  • Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: libros y películas. (SB, p. 52)

  • Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): ayuda sobre pronunciación en los diccionarios. (SB, p. 52)

Pronunciation



  • Escuchar la pronunciación de los sonidos /iː/ y /ɪ/y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p. 49)


Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS

  • El cine sigue siendo popular en el Reino Unido y los EE.UU.. En los últimos años, las películas dirigidas al mercado adolescente (Harry Potter, Crepúsculo y Los juegos del Hambre) han sido especialmente exitosas.

  • La película de 2008 Slumdog Millionaire es una película británica filmada en la India. Se basa en la novela Q & A (preguntas y respuestas) del escritor indio Vikas Swarup. Ganó más de 20 premios, entre ellos ocho Oscars. El papel de Ram fue interpretado por Dev Patel, que nació en Harlow, Inglaterra, de padres indios. Aunque la película recibió elogios de todo el mundo, provocó cierta controversia en Mumbai por utilizar a niños de la calle como extras, y por su representación de los habitantes de Mumbai como "barriobajeros".

  • Batman es el superhéroe más antiguo aquí, después apareció en comics de la década de 1930. Spiderman apareció por primera vez en cómics en 1960. La Dra. Jean Grey, conocida como Phoenix, apareció por primera vez en el cómic en la década de 1960, y más tarde en las películas de X-Men. Lara Croft apareció por primera vez en los juegos de vídeo en la década de 1990. Hellboy es un héroe de cómic que apareció también en los 90.



RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Literatura e Historia del Arte: películas y libros.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 41-52)
Grammar Bank, SB p.135–138

Audio script, SB pp.115–116

Extra listening and speaking, WB p.80

Listening reference, WB pp.108–109

Listening worksheet, TRB p.75

Photocopiable audio script, p.T126

Reading reference, WB pp.110–111

Reading, WB p.32

Real English, WB p.89

Speaking reference, WB pp.104–107

Vocabulary, WB pp.28–29

Word lists, SB p.155

Writing, WB p.33

Writing reference, WB p.100

Writing Tutor

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 41-52)

Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 4:

Culture worksheet, TRB p.85

Grammar worksheets, TRB pp.15–17

Real English worksheet, TRB p.95

Vocabulary worksheets, TRB pp.43–45

Writing worksheet, TRB p.65

VocApp
4.- EVALUACION


Evaluación formativa

  • Progress check, WB p.34

  • Exam practice, WB p.35


Evaluación sumativa
Unit 4 Test, Teacher’s Resource and Test Pack
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


  1. Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre películas y libros.

  2. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un formato de colaboración con sus compañeros/as.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir



  • Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con películas y libros.

  • Escribe una reseña de forma clara y detallada, utilizando expresiones de recomendación.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua


Vocabulario

  • Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: películas y libros y adjetivos y adverbios para expresar intensidad.

Gramática

  • Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: las oraciones de relativo (Defining and Non-defining relative clauses).

Fonética

  • Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /i:/ y /ɪ/.

Reflexión sobre el aprendizaje

  • Evalua su progreso y si ha utilizado alguna estrategia de aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



  1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

  2. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.


UNIT 5 – GREEN PLANET
1.- OBJETIVOS


  • [1] [4] Aprender y utilizar vocabulario relativo a el medioambiente así como asuntos medioambientales.

  • [5] Aprender y utilizar la formacion de palabras basada en sufijos de sustantivos (noun suffixes.

  • [6] Realizar intercambios comunicativos sobre zoológicos y parques de la naturaleza.

  • [2] Identificar e interpretar la información general y específica de un debate sobre los animales en peligro de extinción.

  • [3] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: will, going to, Present continuous, future continuous y future perfect.

  • [4] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un concurso sobre iniciativas ecologistas.

  • [7] [8] Producir un escrito: un correo electrónico formal pidiendo información.

  • [PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación de los sonidos /s/ y /ʃ/.

  • Aprender aspectos culturales sobre el medioambiente.

  • Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.


2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

  • Escuchar textos o ver vídeos sobre el medioambiente. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 53)

  • Escucha de un concurso sobre iniciativas ecologistas para identificar información general. (SB p. 58)

  • Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, identificar palabras clave, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 59)

  • Escuchar ejemplos de sufijos de sustantivos (noun suffixes. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 60)

  • Escuchar un texto sobre zoológicos y parques de la naturaleza y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 61)

Speaking

  • Realizar un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 53-64)

  • Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 53-64)

  • Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; usar un lenguaje variado, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre zoológicos y parques de la naturaleza. (SB, p. 61)

  • Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos:

  • utilizar un lenguaje respetuoso

  • algunas expresiones para debatir

  • diferencia entre notice y news

  • hacer sugerencias y compromisos

y realizar ejercicios para practicarlos. (SB, pp. 53-64).


Bloque 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

  • Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): comprender las referencias de los pronombres, y aplicarla en la lectura de un debate sobre los animales en peligro de extinción. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 54)

  • Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: una carta personal. (SB, p.55)

  • Leer un texto sobre acciones solidarias. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 58)

  • Leer un anuncio en una página web y de una carta formal pidiendo información. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 62)

  • Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: medioambiente. (SB, p. 64)

Writing


  • Producir frases sobre acciones solidarias con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 58)

  • Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): un correo electrónico o carta formal. (SB, p. 62)

  • Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): expresiones usadas en el lenguaje formal, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 63)

  • Elaborar una tarea escrita: un correo electrónico formal pidiendo información, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 63)


Bloque 3 – Conocimiento de la lengua



CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

  • Hablar de hechos futuros

  • Hacer predicciones o dar opioniones sobre el futuro

  • Expresar promesas y peticiones

  • Expresar decisiones espontáneas

  • Hablar sobre planes e intenciones

  • Hacer predicciones basadas en evidencias

  • Hablar de planes a corto plazo

  • Hablar de acciones futuras planificadas

ESTRUCTURAS-GRAMATICA


Will

going to


Present continuous

future continuous

future perfect

VOCABULARIO



Tema: Medioambiente

Léxico:

  • Topic vocabulary.

    • Medioambiente: air climate endangered genetic ozone renewable rubbish change dump energy engineering layer pollution species




    • Asuntos medioambientales: campaign (for sth) destroy discover harm invent solve survive




  • Language focus / Useful language:

    • utilizar un lenguaje respetuoso

    • algunas expresiones para debatir

    • diferencia entre notice y news

    • hacer sugerencias y compromisos


PROCEDIMIENTOS
Grammar

  • Observar e interiorizar las normas de uso de los tiempos de futuro. Diferenciar entre los diferentes tiempos (will, going to, Present continuous, future continuous y future perfect). (SB, p.56-57)

  • Realizar los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB, p. 56-57)

  • Consultar la sección de gramática, si es necesario. (SB, p.139-142)

  • Practicar el uso de los tiempos de futuro mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 38-39)

Vocabulary



  • Llevar a cabo una “lluvia de ideas” para identificar vocabulario sobre el medioambiente. (SB, p.53)

  • Producir palabras compuestas sobre el medioambiente. (SB, p.53)

  • Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: utilizar un lenguaje respetuoso. (SB, p.54)

  • Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: diferencia entre notice y news. (SB, p.58)

  • Escuchar ejemplos de sufijos de sustantivos (noun suffixes. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 60)

  • Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: hacer sugerencias y compromisos. (SB, p.61)

  • Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: medioambiente. (SB, p. 64)

  • Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): familias de palabras. (SB, p. 64)

Pronunciation



  • Escuchar la pronunciación de los sonidos /s/ y /ʃ/y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.60)


Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS

  • El primer animal clonado fue la oveja Dolly. Fue clonada en Escocia y vivió durante seis años. El primer animal en peligro de extinción que fue clonado fue un gaur en 2001, que murió al cabo de 48 horas por una infección. La cabra montés pirenaica fue el primer animal extinto clonado. Aunque existen dificultades con la clonación de animales, muchos científicos todavía tienen esperanzas en que la técnica se puede utilizar para salvaguardar importantes especies en peligro de extinción como el panda gigante.




  • El Proyecto Eden en Cornualles es una atracción turística que tiene como objetivo promover las cuestiones ambientales y incluye el invernadero más grande del mundo. Hay dos enormes "biomas", uno de ellos imita el clima de un bosque húmedo tropical y el otro el de un clima mediterráneo. La biomas contienen miles de plantas diferentes de todo el mundo. Desde su inauguración en 2001, se ha convertido en una importante atracción turística para británicos.

  • WWOOF (Worldwide Opportunities on Organic Farms) es una red de organizaciones nacionales que proporcionan información sobre las oportunidades de voluntariado en granjas orgánicas en más de 90 países del mundo. Los voluntarios obtienen alojamiento y comida gratis a cambio de trabajar algunas horas en la granja cada día. La organización es muy popular entre los jóvenes de Gran Bretaña y los EE.UU., que suelen usarlo como una forma baratade viajar y de ver un país, especialmente durante un año sabático entre el instituto y la universidad



RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Ciencias para el mundo contemporáneo y Biología y Geología: el medioambiente.

3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 53-64)
Grammar Bank, SB p.139–142

Audio script, SB p.116

Extra listening and speaking, WB p.81

Listening reference, WB pp.108–109

Photocopiable audio script, p.T128

Reading reference, WB pp.110–111

Reading, WB p. 40

Real English, WB p.90

Speaking reference, WB pp.104–107

Vocabulary, WB pp.36–37

Word lists, SB p.155-156

Writing, WB p.41

Writing reference, WB p.101

Writing Tutor




Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 53-64)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 5:

Writing worksheet, TRB p.66

Vocabulary worksheets, TRB pp.46–48

Real English worksheet, TRB p.96

Listening worksheet, TRB p.76

Grammar worksheets, TRB pp.18–20

Culture worksheet, TRB p.86

VocApp
4.- EVALUACION


Evaluación formativa

Progress check, WB p.42

Exam practice, WB p.43
Evaluación sumativa

Unit 5 Test, Teacher’s Resource and Test Pack


Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


  1. Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre el medioambiente.

  2. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un role-play con sus compañeros/as.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir



  • Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con el medioambiente.

  • Escribe una carta o correo electrónico formal de forma clara y detallada, utilizando un lenguaje formal.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua


Vocabulario

  • Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: medioambiente y asuntos medioambientales.

Gramática

  • Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los tiempos de futuro (will • going to • Present continuous • Future continuous • Future perfect)

Fonética

  • Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /s/ y /ʃ/

Reflexión sobre el aprendizaje

  • Evalua su progreso y si ha utilizado alguna estrategia de aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



  1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

  2. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.




  • UNIT 6 – FIT FOR LIFE


1.- OBJETIVOS


  • [1] [4] Aprender y utilizar vocabulario relativo a deportes y actividades de ocio así como la salud y fitness.

  • [5] Aprender y utilizar la formacion de palabras basada en la estructura Adjectives / verbs+prepositions

  • [6] Realizar intercambios comunicativos basados en un debate sobre fotos sobre tiempo libre.

  • [2] Identificar e interpretar la información general y específica de un blog personal sobre la práctica de deporte.

  • [3] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: oraciones condicionales (First and second conditional, unless y Third conditional).

  • [4] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: una presentación de una conferencia sobre “ejercitar la mente”.

  • [7] [8] Producir un escrito sobre las ventajas y desventajas de los deportes individuales y de equipo.

  • [PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación de los sonidos / /eɪ/, /aɪ/ y /ɔɪ/.

  • Aprender aspectos culturales sobre deportes y actividades de ocio.

  • Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.


2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

  • Escuchar un texto o ver un vídeo sobre la práctica de deportes y actividades de ocio (SB p. 65)

  • Escuchar una presentación de una conferencia sobre “ejercitar la mente” Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 70)

  • Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, identificar evidencias o pruebas para una respuesta, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 71)

  • Escuchar un debate sobre fotos sobre tiempo libre y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 73)

Speaking

  • Realizar un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 65-76)

  • Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 65-76)

  • Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; dar una respuesta completa, y aplicarla en un debate sobre fotos sobre tiempo libre. (SB, p. 73)




  • Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos:

  • uso de frases incompletas

  • dar sugerencias y consejos

  • usos del verbo hurt

  • expresar posibilidad

y realizar ejercicios para practicarlos. (SB, pp. 65-76).


Bloque 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

  • Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): comprender opiniones y actitudes, y aplicarla en la lectura de un blog personal sobre la práctica de deporte. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 66)

  • Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un blog personal. (SB, p. 67)

  • Leer un texto sobre estereotipos de personas. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 72)

  • Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: salud y deporte. (SB, p. 76)

Writing


  • Completar frases sobre deportes y actividades de ocio con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 65)

  • Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): describir ventajas y desventajas de un asunto. (SB, p. 74)

  • Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): conectores de adición y contraste, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 75)

  • Elaborar una tarea escrita: describir ventajas y desventajas de los deportes individuales y de equipo, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 75)


Bloque 3 – Conocimiento de la lengua



CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

  • Hablar de sobre posibles acciones en el futuro.

  • Hablar sobre hechos hipotéticos (imaginarios o improbables) en el presente o en el futuro.

  • Hablar sobre hechos hipotéticos en el pasado, que no llegaron a ocurrir.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

First conditional

Second conditional

Third conditional

Unless
VOCABULARIO



Tema: Deportes y actividades de ocio

Léxico:

  • Topic vocabulary.

    • Deportes y actividades de ocio: lose / miss going / doing going / doing on / up shape / size exercise / work have / take




    • Salud y fitness: (a healthy / an unhealthy) diet (go to) the doctor’s

    • extreme sports individual / team sports sports club sports kit summer / winter sports




  • Language focus / Useful language:

    • uso de frases incompletas

    • dar sugerencias y consejos

    • usos del verbo hurt

    • expresar posibilidad


PROCEDIMIENTOS
Grammar

  • Observar e interiorizar las normas de uso de las oraciones condicionales. Diferenciar entre los diferentes oraciones (First and second conditional). (SB, p.68)

  • Observar e interiorizar las normas de uso de unless y third conditional. (SB, p.69)

  • Realizar los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB, p.68-69)

  • Consultar la sección de gramática, si es necesario. (SB, p.143-145)

  • Practicar el uso de las oraciones condicionales mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 46-47)

Vocabulary



  • Llevar a cabo una “lluvia de ideas” para identificar vocabulario sobre deportes y actividades de ocio. (SB, p.65)

  • Completar frases sobre deportes y actividades de ocio con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p.65)

  • Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de frases incompletas. (SB, p.66)

  • Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: dar sugerencias y consejos. (SB, p.66)

  • Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: usos del verbo hurt. (SB, p.70)

  • Observar el cuadro-resumen sobre la formación y uso de Adjectives / verbs+prepositions,, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.72)

  • Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: salud y deporte. (SB, p. 76)

  • Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): colocaciones. (SB, p. 76)

Pronunciation



  • Escuchar la pronunciación de los sonidos / /eɪ/, /aɪ/ y /ɔɪ/y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.73)


Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS


  • El voleibol de playa tiene sus orígenes en California y Hawai. Es un juego muy intenso, con el que se queman unas 300 calorías por hora.

  • Un programa de entrenamiento militar por lo general incluye actividades como flexiones, abdominales, carreras y actividades de escalada, con pocos descansos entre dichas actividades. Los participantes pueden llegar a quemar unas 400-500 calorías por hora.

  • Los largos zapatos usados ​​en la danza tribal mexicana no son tradicionales, fueron creados por primera vez en 2009. Pronto se hizo popular entre la gente que hace danza tribal. Los bailarines mejicanos de danza tribal puede llegar a quemar unas 500 calorías por hora.

  • Roller Derby es un deporte de contacto en el que equipos de patinadores compiten alrededor de una pista.

  • El equipo de bobsleigh de Jamaica se dio a conocer en los Juegos Olímpicos de Invierno de 1988, lo cual representó una sorpresa por ser originiario de una nación tropical practicando un deporte de invierno. Su actuación en los JJOO de 1988 inspiró una película.


RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Educación física: deporte y salud.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 65-76)
Grammar Bank, SB p.143–145

Audio script, SB p.116

Extra listening and speaking, WB p.82

Listening reference, WB pp.108–109

Photocopiable audio script, p.T130

Reading reference, WB pp.110–111

Reading, WB p.48

Real English, WB p.91

Speaking reference, WB pp.104–107

Vocabulary, WB pp.44–45

Word lists, SB pp.156–157

Writing, WB p.49

Writing reference, WB p.102

Writing Tutor



Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 65-76)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 6:

Culture worksheet, TRB p.87

Grammar worksheets, TRB pp.21–23

Listening worksheet, TRB p.77

Real English worksheet, TRB p.97

Vocabulary worksheets, TRB pp.49–51

Writing worksheet, TRB pp.67

VocApp
4.- EVALUACION


Evaluación formativa

Progress check, WB p.50

Exam practice, WB p.51
Evaluación sumativa

Unit 6 Test, Teacher’s Resource and Test Pack

End-of-term Tests 2
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


  1. Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre deportes y actividades de ocio.

  2. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un formato de role-play con sus compañeros/as.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir



  • Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con deportes y actividades de ocio.

  • Escribe un ensayo sobre ventajas y desventajas de forma clara y detallada, utilizando conectores de adición y contraste.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua


Vocabulario

  • Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: deportes y actividades de ocio y salud.

Gramática

  • Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: oraciones condicionales (First and second conditional • unless • Third conditional)

Fonética

  • Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /eɪ / , /aɪ / y /ɔɪ/.

Reflexión sobre el aprendizaje

  • Evalua su progreso y si ha utilizado alguna estrategia de aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



  1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

  2. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.




  • UNIT 7 – CONSUMERS


1.- OBJETIVOS


  • [1] [4] Aprender y utilizar vocabulario relativo a sobre ir de compras y restaurantes así como el consumo ético.

  • [5] Aprender y utilizar la formacion y uso de enough-too, so - such.

  • [6] Realizar intercambios comunicativos sobre pequeñas tiendas y grandes superficies comerciales.

  • [2] Identificar e interpretar la información general y específica de una guía online sobre consumo ético.

  • [3] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: la voz pasiva y voz pasiva con by.

  • [4] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un programa de radio sobre comida rápida.

  • [7] [8] Producir un escrito: un ensayo de opinión.

  • [PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación de los sonidos /uː/ y /ʊ/.

  • Aprender aspectos culturales sobre sobre ir de compras.

  • Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.


2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

  • Escuchar un texto o ver un vídeo sobre ir de compras. (SB p.77)

  • Escuchar un programa de radio sobre comida rápida e identificar información general. (SB p. 83)

  • Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, ignorar información innecesaria, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 83)

  • Escuchar un texto sobre consumo responsable y realizar las actividades de comprensión oral.. (SB p. 84)

  • Escuchar un texto sobre pequeñas tiendas y grandes superficies comerciales y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 85)

Speaking

  • Realizar un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 77-88)

  • Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 77-88)

  • Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; conseguir transmitir el mensaje, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre pequeñas tiendas y grandes superficies comerciales. (SB, p. 85)




  • Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos:

  • uso de los imperativos

  • explicar lo que quieres o buscas

y realizar ejercicios para practicarlos. (SB, pp. 77-88).


Bloque 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

  • Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): contestar preguntas de opción de respuesta múltiple, y aplicarla en la lectura de una guía online sobre consumo ético. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 77)

  • Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de revista o periódico digital. (SB, p. 78)

  • Leer un texto sobre restaurantes. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 82)

  • Leerun ensayo de opinión sobre algunos aspectos de la publicidad. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 86)




  • Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: ir de compras, precios y costes.. (SB, p. 88)

Writing


  • Completar frases sobre ir de compras con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 77)

  • Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): planificar un ensayo de opinión. (SB, p. 86)

  • Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): uso de conectores de causa, resultado y propósito, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 87)

  • Elaborar una tarea escrita: un ensayo de opinión, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 87)


Bloque 3 – Conocimiento de la lengua



CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

  • Poner énfasis en la acción narrada en lugar de enfatizar el agente que realiza la acción.

  • Expresar la idea más importante al principio de la oración.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

Voz pasiva

Voz pasiva con by


VOCABULARIO

Tema: Compras

Léxico:

  • Topic vocabulary.

    • Compras: advertise / afford (sth) / brand / get a bargain go shopping keep up to date with / logo / look for (sth) /look good / queue up / save (money) / save up for (sth)/ / window-shop




    • Precios y costs: sell out /shop around / spend (money) (on sth) / the latest / (money is) tight / waste (money) (on sth)




  • Language focus / Useful language:

    • uso de los imperativos

    • explicar lo que quieres o buscas


PROCEDIMIENTOS
Grammar

  • Observar e interiorizar las normas de uso de la voz pasiva. Diferenciar entre los diferentes tiempos de la voz pasiva. (SB, p.80)

  • Observar e interiorizar las normas de uso de la voz pasiva con by. (SB, p. 81)

  • Realizar los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB, p. 80-81)

  • Consultar la sección de gramática, si es necesario. (SB, p.146-148)

  • Practicar el uso de la voz pasiva mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 54-55)

Vocabulary



  • Llevar a cabo una “lluvia de ideas” para identificar vocabulario sobre ir de compras. (SB, p.77)

  • Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de los imperativos. (SB, p. 78)

  • Observar el cuadro-resumen sobre la formación y uso de enough-too, so - such, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 84)

  • Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: ir de compras, precios y costes.. (SB, p. 88)

  • Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): encontrar la definición correcta. (SB, p. 88)

Pronunciation



  • Escuchar la pronunciación de los sonidos /uː/ y /ʊ y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.83)


Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS

  • El término "consumidor ético” fue utilizado por primera vez en la década de 1980. Abarca una amplia gama de temas, incluyendo asuntos medioambientales, el bienestar animal y la explotación del tercer mundo.

  • Existen numerosas etiquetas en los productos en el Reino Unido y los EE.UU., que muestran diferentes aspectos de la producción "ética". Ejemplos de ello son Fairtrade y Green America.

  • La popularización de la mini faltda se atribuye a Mary Quant, una diseñadora de moda galesa, en la década de 1960.

  • Los primeros pantalones vaqueros se hicieron en Génova, Italia, en el siglo XVI. La tela se originó en Nîmes, Francia, de ahí su nombre: 'denim' (de Nîmes).

  • Louis Cartier diseñó los primeros relojes Cartier para su amigo aviador Alberto Santos Dumont, que quería un reloj que pudiera utilziarse durante los vuelos.



RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Economía y Filosofía y ciudadanía: consumo ético e ir de compras,
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 77-88)
Grammar Bank, SB pp.146–148

Audio script, SB p.116

Extra listening and speaking, WB p.83

Listening reference, WB pp.108–109

Photocopiable audio script, p.T132

Reading reference, WB pp.110–111

Reading, WB p.56

Real English, WB p.92

Speaking reference, WB pp.104–107

Vocabulary, WB pp.52–53

Word lists, SB p.157

Writing, WB p.57

Writing reference, WB p.99

Writing Tutor


Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 77-88)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 7:

Grammar worksheets, TRB pp.24–26

Culture worksheets, TRB p.88

Listening worksheet, TRB p.78

Real English worksheet, TRB p.98

Vocabulary worksheets, TRB pp.52–54

Writing worksheet, TRB p.68

VocApp
4.- EVALUACION


Evaluación formativa

Progress check, WB p.58

Exam practice, WB p.59
Evaluación sumativa

Unit 7 Test, Teacher’s Resource and Test Pack


Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


  1. Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre ir de compras.

  2. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un debate sobre una imagen con sus compañeros/as.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir



  • Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con ir de compras.

  • Escribe un ensayo de opinión de forma clara y detallada, utilizando conectores de causa, resultado y propósito.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua


Vocabulario

  • Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: ir de compras y restaurantes.

Gramática

  • Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: la voz pasiva.

Fonética

  • Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /uː/ y /ʊ/.

Reflexión sobre el aprendizaje

  • Evalua su progreso y si ha utilizado alguna estrategia de aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



  1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

  2. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.




  • UNIT 8 – TALK TO ME


1.- OBJETIVOS


  • [1] [4] Aprender y utilizar vocabulario relativo a vías y formatos de comunicación así como inglés formal e informal.

  • [5] Aprender y utilizar la formacion y otros usos de -ing form / to infinitive

  • [6] Realizar intercambios comunicativos expresando interés en la conversación.

  • [2] Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo sobre las diferencias del lenguaje entre generaciones.

  • [3] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: estilo indirecto (reported speech y reported orders and suggestions).

  • [4] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un diálogo sobre cómo hablar en público.

  • [7] [8] Producir un escrito: elaborar una respuesta para un correo electrónico informal.

  • [PRONUNCIATION] Practicar el uso de la entonación para expresar interés.

  • Aprender aspectos culturales sobre vías y formatos de comunicación.

  • Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.


2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

  • Escuchar un texto o ver un vídeo sobre vías y formatos de comunicación (SB p. 89)

  • Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, identificar la información necesaria, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 95)

  • Escuchar un diálogo sobre cómo hablar en público y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 95)

  • Escuchar experiencias y opiniones personales e identificar expresiones paera expresar interés. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB, p. 97)

Speaking

  • Realizar un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 89-100)

  • Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 89-100)

  • Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; expresar interés en una conversación, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre experiencias y opiniones personales. (SB, p. 97)




  • Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos:

  • diferencias entre “send a message” y “leave a message

  • diferencias entre el “text speak” y el “e-speak

  • uso de said y told

y realizar ejercicios para practicarlos. (SB, pp. 89-100).


Bloque 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

  • Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): inferir el significado de palabras nuevas, y aplicarla en la lectura de un artículo sobre las diferencias del lenguaje entre generaciones. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 90)

  • Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: artículos de opinión. (SB, p.91)

  • Leer un correo electrónico informal. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 98)

  • Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: lenguaje formal e informal. (SB, p. 100)

Writing


  • Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): un correo electrónico informal. (SB, p. 14)

  • Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): expresiones de lenguaje informal, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 99)

  • Elaborar una tarea escrita: una respuesta para un correo electrónico informal, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 99)


Bloque 3 – Conocimiento de la lengua



CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

  • Transmitir lo que ha dicho otra persona de forma no literal.

  • Diferenciar el uso de say y tell

  • Transmitir órdenes y sugerencias realizadas por otras personas.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

Reported speech (estilo indirecto)

Estilo indirecto (reported orders and suggestions)


VOCABULARIO

Tema: Comunicación

Léxico:

  • Topic vocabulary.

    • Comunicación: agree (with sb about sth) /answer the phone / apologize (to sb for sth) / argue (with sb about sth) / ask (sb for sth) / chat (with sb about sth) / fall out (with sb) / leave (sb) a message / make a call / post a message / send (sb) a text / email / message / talk face to face / thank (sb for sth) / warn (sb about sth) /




    • Inglés formal e informal: assist (sb with sth) bad-mouth (sb) enquire (about sth) fancy (doing sth) reckon (that …) require Furthermore, … In addition, … Therefore, … Well, …




  • Language focus / Useful language:

    • diferencias entre “send a message” y “leave a message

    • diferencias entre el “text speak” y el “e-speak

    • uso de said y told


PROCEDIMIENTOS
Grammar

  • Observar e interiorizar las normas de uso del estilo indirecto (reported speech). (SB, p.92)

  • Observar e interiorizar las normas de uso del estilo indirecto (reported orders and suggestions). (SB, p. 93)

  • Realizar los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB, p. 92-93)

  • Consultar la sección de gramática, si es necesario. (SB, p.149-152)

  • Practicar el uso del estilo indirecto mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 62-63)

Vocabulary



  • Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: diferencias entre “send a message” y “leave a message (SB, p.89)

  • Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: diferencias entre el “text speak” y el “e-speak”. (SB, p.91)

  • Observar el cuadro-resumen sobre la formación y uso de say/speak/tell, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.94)

  • Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: lenguaje formal e informal. (SB, p. 100)

  • Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): registros de lenguaje. (SB, p. 100)

Pronunciation



  • Escuchar el uso de la entonación para expresar interés. (SB, p.97)


Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS

  • El término 'Generación Net' fue utilizado por primera vez en la década de los 1990. Se refiere a las personas nacidas a partir de mediados de 1980, que han crecido con la tecnología moderna y se encuentran cómodos usandola. En los países occidentales, hasta el 97% de esta generación tienen un ordenador propio, y muchos de ellos también tienen teléfonos inteligentes. Esta generación también es llamada Generación Y o “nativos digitales”.


RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Lengua castellana y literatura, y, si la hubiese, Lengua cooficial y Literatura: vías y formatos de comunicación.

3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 89-100)
Grammar Bank, SB p.149–152

Audio script, SB p.116

Extra listening and speaking, WB p.84

Listening reference, WB pp.108–109

Photocopiable audio script, p.T134

Reading reference, WB pp.110–111

Reading, WB p.64

Real English, WB p.93

Speaking reference, WB pp.104–107

Vocabulary, WB pp.60–61

Word lists, SB pp.157–158

Writing, WB p.65

Writing reference, WB p.103

Writing Tutor


Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 89-100)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 8:

Writing worksheet, TRB p.69

Real English worksheet, TRB p.99

Vocabulary worksheets, TRB pp.55–57

Listening worksheet, TRB p.79

Vocabulary worksheets, TRB pp.55–57

Culture worksheet, TRB p.89

VocApp
4.- EVALUACION


Evaluación formativa

Progress check, WB p.66

Exam practice, WB p.67
Evaluación sumativa

Unit 8 Test, Teacher’s Resource and Test Pack


Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


  1. Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre vías y formatos de comunicación.

  2. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un role-play con sus compañeros/as.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir



  • Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con vías y formatos de comunicación.

  • Escribe un correo electrónico informal de forma clara y detallada, utilizando un lenguaje informal.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua


Vocabulario

  • Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: vías y formatos de comunicación y diferencia entre say / speak / tell.

Gramática

  • Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: el estilo indirecto (reported speech).

Fonética

  • Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: utilizar la entonación para mostrar interés.

Reflexión sobre el aprendizaje

  • Evalua su progreso y si ha utilizado alguna estrategia de aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



  1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

  2. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.




  • UNIT 9 – TAKE A BREAK


1.- OBJETIVOS


  • [1] [4] Aprender y utilizar vocabulario relativo a hacer turismo así como lugares y viajes.

  • [5] Aprender y utilizar la formacion de palabras basada en la estructura transformaciones a partir de la raíz de la palabra.

  • [6] Realizar intercambios comunicativos sobre hacer las maletas.

  • [2] Identificar e interpretar la información general y específica de un foro online sobre el “couch-surfing” (servicio de hospitalidad en línea).

  • [3] Repasar las estructuras aprendidas durante el curso.

  • [4] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: la opinión de varias personas relacionadas con festivales de música.

  • [7] [8] Producir un escrito sobre las ventajas y desventajas de quedarse en casa o viajar durante las vacaciones.

  • [PRONUNCIATION] Practicar los modelos de acentuación en phrasal verbs.

  • Aprender aspectos culturales sobre hacer turismo.

  • Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.


2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening

  • Escuchar un texto o ver un vídeo sobre turismo (SB p. 101)

  • Escuchar un texto e identificar indicaciones de alerta y prohibición. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 106)

  • Repaso de estrategias de comprensión oral: Listening strategys y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 107)

  • Escuchar la opinión de varias personas relacionadas con festivales de música y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 107)

Speaking

  • Realizar un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 101-111)

  • Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 101-111)

  • Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; cómo dar continuidad a una conversación, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre hacer las maletas. (SB, p. 109)




  • Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos:

  • uso de guiones

  • diferencias entre journey / trip / travel

  • darse tiempo para pensar

y realizar ejercicios para practicarlos. (SB, pp. 101-112).


Bloque 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading

  • Repasar estrategias de comprensión lectora a través de la lectura de un foro online sobre el “couch-surfing” (servicio de hospitalidad en línea). Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 102)

  • Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un foro online de opinión. (SB, p. 102)

  • Leer un texto sobre lugares de vacaciones. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 110)

  • Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: viajar y lugares. (SB, p. 112)

Writing


  • Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): organizar un texto sobre ventajas y desventajas de un asunto. (SB, p. 111)

  • Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your writing skills): estructurar los argumentos, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 112)

  • Elaborar una tarea escrita: describir ventajas y desventajas de quedarse en casa o viajar durante las vacaciones, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 112)


Bloque 3 – Conocimiento de la lengua



CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

  • Hablar de hechos presentes, pasados y futuros

  • Expresar probabilidad, obligación, capacidad

  • Hablar de hechos improbables o hipotéticos

  • Dar permiso y consejo

  • Transmistir lo que ha dicho, sugerido u ordenado otra persona

  • Dar énfais a a la acción en lugar del agente de la acción.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

Present simple - Present continuous - Present Perfect

For/since/just/yet/already

Past simple - Past continuous - Past perfect

Used to / Would

Verbos modales y modales perfectos

Relative pronouns and adverbs

Defining and Non- Defining relative clauses

Will - going to Present continuous - future continuous - future perfect

First- Second- Third conditional

Unless

Voz pasiva - by



Reported speech (estilo indirecto) - (reported orders and suggestions)

VOCABULARIO



Tema: Turismo

Léxico:

  • Topic vocabulary.

    • Turismo: journey / travel / trip / cosmopolitan / deserted / hideous / historic / lively / modern




    • Lugares y viajes: (tourist) attraction community destination facilities public transport Adjectives buzzing (of a place) lonely picturesque convenient industrial run-down rural upmarket wild (= lively OR natural)




  • Language focus / Useful language:

    • uso de guiones

    • diferencias entre journey / trip / travel

    • darse tiempo para pensar


PROCEDIMIENTOS
Grammar

  • Revisar conceptos y estrategias gramaticales aprendidos en unidades anteriores (SB, p.104-105) mediante la práctica de varios procedimientos:

    1. Rellenar huecos

    2. Preguntas

    3. Transformaciones

  • Realizar los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB, p. 104-5)

  • Practicar los procedimientos aprendidos mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 70-71)

Vocabulary



  • Escuchar textos o ver vídeos para identificar vocabulario sobre turismo. (SB, p.101)

  • Identificar en un texto indicaciones de alerta y prohibición. (SB, p.106)

  • Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: diferencias entre journey / trip / travel. (SB, p. 106)

  • Observar el cuadro-resumen sobre transformaciones a partir de la raíz de la palabra, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 108)

  • Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: viajar y lugares. (SB, p. 112)

  • Practicar estrategias de adquisición de vocabulario (Vocabulary skills): repasar vocabulario. (SB, p. 112)

Pronunciation



  • Escuchar algunos modelos de acentuación en phrasal verbs y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.102)


Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS

  • La organización CouchSurfing fue creada por el estadounidense Casey Fenton. Afirma que tuvo la idea después de viajar a Islandia en 1999. Envió un correo electrónico a 1.500 estudiantes de la Universidad de Islandia al azar, preguntando si podían hospedarle. Más del 50% se ofreció a hacerlo.Cuando regresó a casa, desarrolló la idea y creó el sitio web de CouchSurfing en 2003.La red abarca más de 200 países, y cuenta con más de un millón de miembros activos.


RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Geografía y Economía: Turismo y viajes.

3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 101-111)

Audio script, SB p.116

Extra listening and speaking, WB p.85

Listening reference, WB pp.108–109

Photocopiable audio script, p.T136

Reading reference, WB pp.110–111

Reading, WB p.72

Real English, WB p.94

Speaking reference, WB pp.104–107

Vocabulary, WB pp.68–69

Word lists, SB p.158

Writing reference, WB p.102

Writing Tutor

Writing, WB p.73


Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 101-111)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 9:
Culture worksheet, TRB p.90

Grammar worksheets, TRB pp.30–32

Listening worksheet, TRB p.80

Real English worksheet, TRB p.100

Vocabulary worksheets, TRB pp.58–60

VocApp


Writing worksheet, TRB p.70

4.- EVALUACION
Evaluación formativa

Progress check, WB p.74

Exam practice, WB p.75
Evaluación sumativa

Unit 9 Test, Teacher’s Resource and Test Pack

End-of-year Test
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


  1. Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre el turismo.

  2. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando un formato de colaboración con sus compañeros/as.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir



  • Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con el turismo.

  • Escribe un ensayo sobre ventajas y desventajas de forma clara y detallada, estructurando su argumento.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua


Vocabulario

  • Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: turismo y viajes.

Gramática

  • Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: repaso de las estructuras aprendidas en el curso.

Fonética

  • Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: la entoncación en los phrasal verbs.

Reflexión sobre el aprendizaje

  • Evalua su progreso y si ha utilizado alguna estrategia de aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



  1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

  2. Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.



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