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Tecnociencia

De esta forma nos parece pertinente entrar a problematizar y profundizar el concepto de tecnociencia para poder entrar a mirar los cambios que han sufrido la ciencia y la tecnología después de la Segunda Guerra Mundial. Del mismo modo, que cuestionar la visión sesgada que pueda existir entre los tecnofóbicos y los tecnocentristas con respecto al desarrollo tecnocientífico.

Las transformaciones de los años sesenta de los desarrollos tecno-científicos han dado origen a la fusión entre la ciencia y la tecnología, es decir, la tecnociencia. Esta se encuentra subordinada a la lógica del capital, es así como la biotecnología, las innovaciones médicas, la nanotecnología, las tecnologías militares, las redes de investigación, las tecnologías de la información y la comunicación, TICs, tienen como fin último la pretensión o finalidad, la valorización del capital. Desde esta perspectiva se dictamina lo que se debe investigar, la contratación de científicos, la financiación de las investigaciones, con la intención de obtener mercancías o productos derivados de los avances de la ciencia y la tecnología. Es lo que usualmente se ha llamado la mercantilización de la ciencia y la tecnología.

Las tecnociencias modifican el mundo social, no sólo la naturaleza. Lo principal es la transformación del mundo que producen, y en particular del mundo social. La tecnociencia es una modalidad de poder, que se plasma en la organización de los sistemas de ciencia y tecnología en los diversos países. Por ello está estrechamente vinculada al poder político, económico y militar.

De otra parte, es importante tener en cuenta varias tendencias y cambios que operan hoy en día en relación a los desarrollos de la ciencia y la tecnología y que se manifiestan en una degradación epistémica, económica, política y cultural. Según Alan Rush entre las nuevas tendencias de la ciencia y la tecnología podemos encontrar41:

1. Disminución del presupuesto estatal para la educación, ciencia y técnica (C&T), y aumento relativo del financiamiento privado.

2. Creciente injerencia del gran capital en la fijación de las políticas C&T y educación, especialmente en la prioridad creciente que se da a la investigación aplicada y tecnológica, en desmedro de la investigación básica en ciencias naturales, y con mayor razón en ciencias sociales, humanidades y artes.

3.Si hasta 1970 la gestión capitalista no alcanzaba a alterar la división de roles según la cual la universidad clásica era la encargada principal de la investigación y las empresas y el gobierno las responsables principales de las ciencia aplicada, desde 1970 aparece una fuerte tendencia a abolir la frontera, a mutar la esencia de la universidad: a transformar las academias en empresas en que la ciencia básica quede atada casi sin mediaciones a la ciencia aplicada y la tecnología, a la productividad económica o política capitalista.

4. Creciente privatización e incluso carácter secreto de los resultados de la investigación, en desmedro, de su carácter público y planetario (el “comunismo epistémico” de la ciencia moderna clásica, según Merton). Esto es, tendencia a la incomunicación de los investigadores, la disgregación y desaparición de la “comunidad” científica internacional como tal.

5. Competencia individualista exacerbada para procurarse empleo y financiamiento, en un contexto de creciente desempleo en los sistemas C&T y educativo.

6. Diferenciación vertical, jerárquica entre administradores científicos ligados al capital y científicos rasos, dentro del sector de éstos, entre los científicos más productivos y rentables en cada caso para la empresa que financia, y un “proletariado científico y docente mal pagado. Obviamente todo ello ataca la unidad sindical del sistema C&T […]

7. Disgregación horizontal entre especialistas de diferentes disciplinas. El capital fomenta la eficiencia en cada especialidad, ligada si es posible a la rentabilidad inmediata o futura, y censura la vinculación interdisciplinaria en sentido teórico, impulsando en cambio la multidisciplinaredad aplicada a problemas tecnológicos, de desarrollo, urbanización, etcétera.

8. El sistema C&T propagandiza nuevas filosofías y epistemologías que combaten las tendencias realistas, materialistas y dialécticas que venían floreciendo antes de 1970 aún bajo la administración burguesa de la ciencia. El poder científico y académico difunde filosofías o ideologías convencionales, pragmáticas, relativistas, deconstruccionistas, posmodernistas, etcétera. Así por ejemplo, Lyotard celebra la tecnociencia pragmática al servicio del capital como un nuevo tipo histórico de “ciencia posmoderna” orientada por el anarquismo de Feyerabend y su slogan “todo vale”.

Estos cambios marcan la tendencia que orientan los nuevos desarrollos científicos y tecnológicos y nos permiten ver de alguna manera las características actuales de la tecnociencia y sus consecuencias sociales, culturales, políticas y económicas de la nueva dirección de la producción tecnocientífica.

Cada una de estas discusiones debe ser tenida en cuenta cuando se habla de currículo, formación humanística, dimensión pedagógica y sus relaciones con los desarrollos de la ciencia y la tecnología. Los cambios operados alrededor de la ciencia y la tecnología desde los postulados neoliberales inciden y determinan la orientación de la ciencia y la tecnología en las carreras de tecnología e ingeniería. Lo que nos hace pensar sobre el papel que debe tener la universidad de cara a las últimas transformaciones políticas y económicas que afectan no sólo a la universidad sino que al conjunto de la sociedad.

A manera de conclusión
La Universidad debe ser pensada para garantizar acceso gratuito y mayor democratización de los sectores menos favorecidos con una educación de calidad que responda a los retos que se imponen las transformaciones políticas, económicas, culturales. Una Universidad que busque alternativas y proponga soluciones a sus necesidades más apremiantes. Una Universidad con Autonomía, pero con suficientes recursos para su mantenimiento. Dentro de la Autonomía la Universidad debe reflexionar y pensar un currículo que no sea excluyente
Las transformaciones de la última década fueron mucho más profundas y a pesar de haber sido dominadas por la mercantilización de la educación superior, no se han reducido a eso. Incluyen transformaciones en los procesos de conocimiento y en la contextualización social del conocimiento. Frente a esto, no puede enfrentarse lo nuevo contraponiendo lo que existía antes. En primer lugar, porque los cambios son irreversibles y en segundo lugar, porque lo que existió antes no fue una edad de oro, o si lo fue, lo fue solamente para la universidad y no para el resto de la sociedad, y en el seno de la propia universidad, lo fue solamente para algunos y no para otros.

La resistencia debe involucrar la promoción de alternativas de investigación, de formación, de extensión y de organización que apunten hacia la democratización del bien público universitario, es decir, para la contribución específica de la universidad en la definición y solución colectiva de los problemas sociales, nacionales y globales42



1 Documento en pdf: Gestión Social Integral Ciudad Bolívar, Convenio interinstitucional SDIS-SDS

2 Documento en pdf “Propuesta de política pública sobre educación superior por ciclos y por competencias”

3Documento en pdf “Propuesta de política pública sobre educación superior por ciclos y por competencias”


Por sus siglas en inglés

4 La Ley General de Educación estableció tres niveles para la educación forma: el preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio, la educación básica con una duración de nueve grados que se desarrollan en dos ciclos; la básica primaria de cinco grados y la básica secundaria de cuatro grado., y por último la educación media con una duración de dos grados.

5 Cabe aclarar que en inglés existe una creciente tendencia a usar técnica y tecnología como sinónimos.

6 Matemáticas 30%; Física 30%; Química 10%; Lenguaje 15%; Historia, Geografía y Filosofía 10% y Biología 5%.

7 Ver acta de creación de la Facultad anexo

8 Datos actualizado con el boletín estadístico del 2006 de (Universidad Distrital, 2008, p.63).

9 PROTOTIPO FUNCIONAL. un simulacro donde todo funcione, aunque no sea producto terminado. (Nuñez, 2005)

10 Victor M. GÓMEZ, "Cuatro Temas Críticos de la Educacion superior en Colombia",Univ. Nal de Colombia, 2000 P.104.

11 Mirna JIRÓN P, "De Sierra Morena Alta a Candelaria La Nueva",P. 27.

12 Op. Cit.

13 entendida como la promoción de los futuros ciudadanos, y mediada por el estímulo y desarrollo de las aptitudes, capacidades y competencias básicas para la vida

14 5Victor M. GÓMEZ,"Cuatro Temas Críticos de la Educación Superior en colombia. UNAL, 2000

15 Ver portal institucional, enlace de la Facultad Tecnológica

16 Ver Plan de desarrollo 2008-2016,"Saberes, Conocimientos e Investigación de Alto Impacto para el Desarrollo Humano y Social". CSU Acuerdo 01 de enero 18/2008.

17 Victor M. GÓMEZ, Op. Cit.

18 Datos extraidos del Directorio de Ciencia y Tecnología en Bogotá y Cundinamarca", Agenda

Regional de CyT 2005



19 Lucius Annæus S. El jóven. Filósofo romano moralista, hijo del orador Marco A. Séneca

20Cualquier semejanza de éste número de retos, con la edad de la Facultad Tecnológica, es solo mera coincidencia.

21Éste enfoque puede prevenir el alto índice de repitencia, deserción y retención, que representa altos costos socio-económicos y políticos para la Universidad

22Ver Acuerdo 147-2009 del Concejo de Bogotá, "por el cual se establecen lineamientos que facilten el acceso a la educación superior en Bogotá".

Ver carta respuesta de la Rectoría a la Alcaldía mayor de Bogotá; Julio 01 de 2009



23Friedrich Nietzsche, "Así hablaba Zaratustra"

24Fortalecer la capacidad de investigación y productividad de impacto de su cuerpo docente, puede ser un sabio paso previo hacia ello

25 ABOITES, Hugo, “Tratados de Libre Comercio, Educación y Educación Superior” pág. 4, en http://planinst.unsl.edu.ar/pags-pdi/plan/1docs-info/docs-elec/libre-comercio-y-univ.pdf (21/5/2010)

26 MARIÑO Hernando, Planificación Estratégica de la Calidad Total. Editorial tercer mundo. Bogotá. 1994. Pág. 16.

27 GIRALDO Uriel y otros. Bases para una Política de Calidad de la }Educación Superior en Colombia en http://www.cna.gov.co/cont/documentos/doc_aca/bas_par_pol_cal_edu_sup_col_uri_gir_dar_aba_y_edg_dia.pdf. Pág. 9.

28Título tomado del Discurso pronunciado por el Rector Carlos Ossa Escobar en el Auditorio de la Universidad Central en la Conferencia de Buaventura Du Santos.

29 Boaventura de SOUSA SANTOS, La Universidad en el siglo XXI. Para una reforma democrática y emancipadora de la Universidad. .

30 Víctor M GÓMEZ, Cuatro temas críticos de la educación superior en Colombia. Estado Instituciones Pertinencia Equidad Social, Universidad Nacional en coedición Alfaomega, 2000, pp., 29,30 y 31.

31 Constitución Política de Colombia, Bogotá, Temis, 1991.

32 Rafael DIAZ, Autonomía y Acreditación en la Educación Universitaria Colombia, Chile y España, en: Opciones Pedagógicas. Número 34. Bogotá, 2006, p 64.

33 Ibíd., p.73

34 Enrique J DÍEZ, Globalización y educación crítica, Ediciones desde abajo, Bogotá, 2009, p. 225

35 Renan VEGA, Las competencias educativas y el darwinismo pedagógico. Rebelión revista electrónica 2009, p.1.

36 Ibíd. DÍEZ, p. 232

37 Ibíd. DIEZ, pp. 226 y 227

38 Víctor M GOMËZ, La educación tecnológica en Colombia, editorial Universidad Nacional, Bogotá, 1995. p 90.

39 Ibíd. GOMEZ, pp. 90y 91

40 Ibíd. GOMEZ, P.91

41 Alan RUSH, “Ciencia, capitalismo y posmodernidad”, en: Herramienta. Revista de debate y crítica marxista, Número 8, Buenos Aires, Primavera/Verano de 1998/99, pp 40 y 41.

42 Boaventura de Sousa, La Universidad en el siglo XXI. Para una reforma democrática y emancipadora de la Universidad. .

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