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Posiciones sobre los Objetivos e Identidades de la Técnica, la Tecnología y la Ciencia.

Existen dos:

1ª.

  • Afirma la supremacía del conocimiento científico, sobre el conocimiento técnico, aplicado, empírico.

  • Le desconoce cualquier aporte(al conocimiento técnico) a la generación de la ciencia moderna; al ser un conocimiento de índole práctico, instrumental, propio del trabajo manual.

2ª.

  • Otorga un papel central a los conocimientos y métodos técnicos, su origen no fue de carácter teórico-abstracto, especulativo, sino de necesidades de “teorizar” las prácticas técnicas.

  • No implica ni la subordinación de la tecnología moderna a la ciencia, ni su incapacidad para la creación de estructuras e instrumentos complejos.

En concordancia con esta última Posición:

  • La tecnología no es un nivel de la estructura educativa, es un campo del saber y por lo tanto un objeto de conocimiento.

  • Tiene como objeto la técnica en el campo del saber y como fundamento la ciencia.

  • No es un saber instrumental, bebe de la ciencia para comprender las realidades e intervenirlas para su transformación.

Entonces:

  • El objeto de la ciencia es la construcción de conocimiento en torno a los fenómenos.

  • El objeto de la tecnología es la intervención del estado de las cosas para producir transformaciones deseables de las realidades.

  • El objeto de la técnica es el instrumento que media la relación del hombre con su entorno.

La tecnología en su objeto interviene el estado de los fenómenos, para producir efectos transformadores de las realidades, acordes con las aspiraciones, necesidades y perspectivas de las diferentes sociedades.

De ahí que la Tecnología en su función Transformadora:

  • Tiene una relación directa con la técnica, en tanto los instrumentos potencian la capacidad del hombre para intervenir sus relaciones con la naturaleza y con la sociedad.

  • Con la ciencia, por cuanto esta le proporciona explicación de los fenómenos, diagnósticos de las situaciones, descripción de lo existente en la naturaleza y en la sociedad.

  • Permite hacer una lectura objetiva de las realidades para aprehenderlas en toda su dimensión y tomar las decisiones pertinentes en torno a las deseadas.

Guillermo Hoyos Plantea:

“Por tecnología se entiende una reflexión y un discurso sobre determinadas aplicaciones “técnicas”, logradas con base en las teorías científicas o alcanzables a partir de ellas”.

En elementos filosóficos para la comprensión de una política en ciencia y tecnología. Foro nacional por Colombia. Pág...396-447.

Podemos decir sin temor a equivocarnos:


  • El trabajo científico es descubrir lo existente en la naturaleza.

  • La Tecnología es creación de nuevas cosas no existente previamente, es innovación, es transformación.

  • No está constituida únicamente por las maquinas o los instrumentos de trabajo, sino además y fundamentalmente por los saberes incorporados en ellos.

Sintetizando:

  1. desde su respectivo Propósito La Ciencia se ocupa de elaborar sistemas explicativos y predictivos del conocimiento a partir de leyes o principios generales.

a’) La Tecnología tiene como propósito intervenir en el estado de las cosas: producir o prevenir determinados efecto.

  1. La Ciencia genera conocimientos generales sobre determinados fenómenos. Proporcionando modelos de solución de problemas.

b’) La Tecnología debe transformarlos en planes o esquemas de acción o regla de procedimientos y aplicarlos transformando así la dimensión deseada del fenómeno.

A medida que se reconoce la estrecha relación entre ciencia y tecnología se pone en crisis aquello que sostiene:



  • La Ciencia busca el conocimiento puro y desinteresado.

  • La Tecnología persigue únicamente la “aplicación Practica” de dicho conocimiento.

De ahí que quede cada vez más difícil distinguir entre las instituciones donde se desarrollan actividades científicas de aquellas en las que se desarrollan actividades tecnológicas.

Distinción entre Técnica y Tecnología:

  • Técnica indica como producir tal o cual efecto.

  • Tecnología, puede explicar porque tal tipo de acción comporta u determinado efecto.

  • El objeto de la tecnología es la teorización de la técnica mediante la construcción de un cuerpo conceptual que incorpora leyes y principios que regulan el curso de la acción y que es capaz de anticipar resultados.

  • La Técnica precede lógicamente a la tecnología, ya que la técnica tiene como fuente de saber la relación practica del hombre con los objetos.

  • La tecnología proviene de una reflexión científica, de la búsqueda de una fundamentación del proceder de las técnicas y de sus resultados-. (Ladriere, en el reto de la racionalidad).

  • Tecnología es "tekhné-logos": corresponde a una cualidad mayor del saber técnico, convertido en un discurso epistémico específico que no pertenece a las máquinas, instrumentos y herramientas, sino que se aloja en las estructuras hipotético - deductivas que las describen y les señalan su nueva naturaleza.

  • Por lo tanto, en este nivel, la teoría cobra mayor preponderancia y sentido para conceptualizar el objeto tecnológico que le permita al individuo visualizar el proceso e intervenir en su proceso de diseño y mejora. Se logra mayor capacidad de decisión y de evaluación, así como de creatividad e innovación

Diferencias entre Educación Técnica y Tecnológica.

Educación Tecnológica:

  • Exige una capacidad de comprensión del porque, esto es de los antecedentes y consecuencias.

  • Requiere la apropiación de fundamentos científicos y la comprensión teórica para la formación de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir, ejecutar, controlar y operar los medios que ha de favorecer la acción del hombre sobre su entorno.

  • Formación de un pensamiento con capacidad de diagnosticar, comprender y explicar las realidades (hacer Ciencia), innovar en los medios de intervención para la solución de problemas concretos (hacer Tecnología), administrar, supervisar, operar y experimentar los medios para hacer más efectivas las transformaciones de las realidades (hacer Técnica).

Educación Técnica:

  • Es un habito, una disposición permanentemente adquirida, se concentra en la creación de un habito, de una disposición adquirida a través de la práctica del desarrollo de unas habilidades que le permitan al que las recibe una capacidad de un saber hacer eficaz.

  • Forma para un oficio fundamentado en la experiencia; es instrumental y está enfocada a una educación en destrezas y habilidades muy especializadas para el desempeño de un oficio.

Se puede afirmar:

  • La educación tecnológica se da en los ámbitos del ser, del conocer, del hacer, del convivir.

  • Una educación dirigida a indagar por las competencias que el mundo actual demanda.

  • Una educación que potencie el desarrollo del pensamiento, genere aprendizajes significativos, para lo cual requiere la construcción de ambientes educativos propicios.

Depende:

  • De su calidad Académica.

  • De una sólida fundamentación en los conocimientos científicos, directamente relacionados con la tecnología objeto de estudio.

  • De una estrecha articulación con la solución de problemas tecnológicos en cualquier sector de producción de Bienes y Servicios

Carácter:

  • Practico.

  • Aplicado.

  • Creativo.

  • Experimental.

Requerimientos:

  • Formación de Alto Nivel.

  • Integración de la Teoría con la Práctica.

  • Innovar la organización de los saberes.

  • Articular varias perspectivas científicas con fundamento epistemológico diferente

Debe estar Basada en:

  • Una síntesis apropiada de fundamentos científicos y de oportunidades para la creatividad.

  • Investigación, experimentación, diseño, resolución de problemas concretos.

  • Capacidad de adaptación de tecnologías genéricas a condiciones particulares.

  • Un pensamiento creativo, practico, experimental.

  • Lograr la formación de un tecnólogo con capacidad crítica y evaluativo, sobre los diversos efectos de las aplicaciones tecnológicas.

  • En una capacidad de concepción de opciones tecnológicas alternativas.

Exige:

  • Una formación centrada en los saberes básicos, no solo de las ciencias naturales y exactas, sino de las ciencias sociales y del lenguaje de la significación y del sentido.

  • Formación para establecer relaciones entre la teoría y la práctica, que sean capaces de dar soluciones a problemas concretos a partir de su fundamentación científica.

  • Formación para adaptación a lo nuevo y a a las innovaciones tecnológicas.

  • Formación para el trabajo en equipo y la apropiación colectiva del conocimiento tecnológico.

Requiere una Formación Básica Común Centrada en:

  • Gran Capacidad de Abstracción: manejo de sistemas y módulos simbólicos.

  • Pensamiento Sistémico: No reduccionista ni simplificador, posibilidad de aprehender hechos y fenómenos complejos, sujetos a la incertidumbre y a la indeterminación.

  • Capacidad y Actitud para la Experimentación: Aprendizaje centrado en la construcción y desconstrucción de los saberes adquiridos.

  • Capacidad para el Trabajo en Equipo: Habilidad de comunicación e iteración con otros actores.

Por lo tanto:

  • La formación tecnológica además de proporcionar la comprensión científica básica







  • que le facilitarán al egresado el desempeño profesional en la solución de problemas de mediana complejidad, con responsabilidades de apoyo a la gestión empresarial, al diseño y a la innovación tecnológica




  • en funciones tales como el planeamiento, la ejecución y el control de procesos, y el cumplimiento de actividades Funcionales en montajes, operación, control y mantenimiento bajo supervisión.



La calidad académica de la educación tecnológica moderna depende esencialmente:

  • de su sólida fundamentación en los conocimientos científicos directamente relacionados con la tecnología, objeto de estudio.



  • de su estrecha articulación con la solución de problemas tecnológicos en cualquier sector de la producción de bienes y servicios.



  • De su carácter práctico y aplicado, creativo y experimental de este tipo de educación.



  • Por estas razones, la Educación Tecnológica moderna, de alto nivel académico requiere estar estrechamente relacionada con el nivel universitario, principalmente con las ingenierías y con las ciencias aplicadas.



  • De esta manera se lograría el doble propósito de asegurar su fundamentación científica y metodológica, y de otorgarle estatus académico y social.



  • De su dialogo permanente y obligatorio con los objetos de la Ciencia y la Tecnología misma.



  • De su articulación racional con la Ciencia y la técnica.

Tal como lo Plantea el ITM:


  • Inscribir el itinerario formativo de un tecnólogo en el contexto de la racionalidad tecnológica, es articularlo en su relación obligada con la ciencia y la técnica, es dimensionarlo tecnológicamente en la complejidad de su objeto, es proyectarlo en su relación teoría práctica.



  • Inscribir el itinerario formativo de un tecnólogo en el ámbito de la formación integral, es dimensionarlo desde los requerimientos del saber para un saber hacer inteligente y creativo, y para ser persona, profesional y ciudadano en un contexto social regido por una carta constitucional y regulado por una normatividad.

Tal como lo afirmo Aristóteles:

Creemos sin embargo, que el saber y el entender pertenecen más a la TECHNE que a la experiencia, y consideramos más sabios a los conocedores de la TECHNE que a los expertos. Pensando que la sabiduría corresponde en todos al saber, y esto, porque unos saben la causa y los otros no”.



La extraída de la Enseñanza de la Historia de la Tecnología y de la Ingeniería (Tomo IV- Gabriel Poveda Ramos. -Colciencias- Historia Social de la Ciencia en Colombia).

Fue en Inglaterra, Alemania y Francia donde primero se configuro y reconoció la profesión de ingeniero como la persona dedicada al estudio y manejo de los ingenios, es decir de las maquinas de todo tipo, a las cuales se les hizo extensivo el nombre de ingenium con que los romanos habían designado sus grandes maquinas de guerra (como la balista, el mangonel, la torre de asalto y la catapulta) que eran las más poderosa y complejas que ellos llegaron a utilizar.

La Tecnología moderna apareció en Colombia y en América Latina, no como resultado de un proceso endógeno de producción autóctona.

La enseñanza y el ejercicio de la ingeniería surgieron como un requisito interno para poder aplicar la tecnología mundial que se importaba”.



La Formación Por Ciclos:

  • Brinda una formación integral y conduce a un título que habilita al estudiante para el desempeño laboral como para su continuidad al ciclo siguiente.

  • Permite la articulación entre niveles, modalidades e instituciones del sistema educativo.

  • Facilita el reconocimiento de programas e instituciones.

  • Posibilita interactuar con el sector empresarial.

Primer ciclo:

  • Está orientado hacia la formación del tecnólogo (Ingeniero técnico o práctico).

  • Se forma un profesional para solucionar problemas tecnológicos en la producción.

  • Una fuerte fundamentación en competencias básicas, que posibilita acceder al segundo ciclo

  • Lleva a plantear soluciones prácticas de transformaciones tecnológicas endógenas.

Tiene una duración de tres años.

Segundo Ciclo:

  • Acceden tecnólogos según sus intereses académicos, capacidades y necesidades de formación. Se les otorga el título de Ingeniero.

  • Formación de mayor nivel científico y teórico especializado hacia la temática definida.

  • Orientado a generar competencias de gestión, de investigación y desarrollo, de diseño de producto y de proceso.

  • Prepara al estudiante si lo desea, pueda ingresar competitivamente a los postgrados.

Forma al Estudiante para:

  • El Trabajo y adecuación de tecnologías endógenas y de procesos productivos.

  • Dominar muy bien un área concreta de las disciplinas.

  • Centrar su proceso de aprendizaje en su propia experiencia como la mejor manera de contextualizar, al crear nuevas redes de conceptos que al ser relacionados con el aprendizaje en el trabajo favorece el aprendizaje en el aula y viceversa.

  • Que sus prácticas las enfoque hacia la resolución de problemas reales, que le permitan desarrollar sus propias iniciativas, aportar soluciones originales y adoptar soluciones críticas.

Forma Profesionales para:

  • Identificar y establecer necesidades y oportunidades para actividades de diseño y tecnología con el propósito de innovar.

  • Generar especificaciones de diseño.

  • Construir artefactos, sistemas y ambientes útiles para una comunidad y un contexto.

  • Desarrollar evaluaciones sobre el impacto posible de las tecnologías en uso.

Genera Competencias tales como:

  • Capacidad para identificar, acceder y manejar fuentes de información.

  • Capacidad para formular Problemas.

  • Capacidad para desarrollar y presentar propuestas de solución.

  • Destrezas Técnicas.

LEY 749

  • Decr. 2216, (Agosto/03) ART. 10 contempla los ciclos propedéuticos. Y los define como:” ciclos secuenciales y complementarios, cada uno brinda una formación integral correspondiente a ese ciclo y conduce a un titulo que habilita tanto para el desempeño laboral como para continuar en el ciclo siguiente”

  • En la 749 Art. 3, entra en contradicción con el decreto, ya que en el contexto propedéutico, el ciclo técnico debe formar en la fundamentación teórica y metodológica para los otros dos ciclos., y no puede ser en la formación de competencias prácticas de desempeño pragmático.



  • Fuente: Intep Roldanillo

Acceso al Ciclo Técnico (Art.6):

  • Estudiantes desde grado 10 de educación básica (quienes quieran acceder al 2 ciclo tecnológico deben graduarse de bachilleres.

  • Bachilleres de colegios técnicos pueden homologar y validar el primer ciclo técnico de nivel superior.

  • Con el certificado de Aptitud Profesional del Sena (CAP).

  • Egresados de la Básica (Bachilleres clásicos).

Gracias, por permitirme compartir estas ideas -las cuales son la interpretación y resumen de varios autores- que ojalan sirvan para generar un debate académico despojado de intereses particulares y de prevenciones, donde en y con la diversidad y la diferencia, podamos construir consensos y voluntades por una Universidad Distrital en general y una Facultad Tecnológica en particular, para la nueva generación del futuro que necesita a la universidad pública como fuente transformadora de las condiciones sociales de injusticia y desigualdad social.

BIBLIOGRAFIA.

GOMEZ CAMPO, Víctor Manuel. La educación Tecnológica en Colombia, Ediciones de la Universidad Nacional. Bogotá, diciembre de 1995.

GOMEZ CAMPO, Víctor Manuel. Cuatro temas Críticos de la Educación Superior en Colombia. Editorial Alfaomega, Ascun, Universidad Nacional de Colombia. Bogotá Septiembre de 2000.

GOMEZ CAMPO, Víctor Manuel. Evolución y Estado Actual del Pensamiento sobre Educación técnica y Tecnológica de nivel superior en Colombia. Ascun, Bogotá, 1997.

GOMEZ VICTOR, Manuel. Y DIAZ Mario. La Formación por Ciclos en la Educación Superior. ICFES, Subdirección de Fomento. Bogotá 2003

CADAVID ALZATE, Gabriela y URREGO GIRALDO, Maria Idilia. Construcción Académica del Instituto Tecnológico Metropolitano. Editorial del ITM, Medellín Agosto de 2006

HACIA UN MODELO DE FORMACIÓN POR CICLOS



FABIO RAÚL PÉREZ VILLAMIL

INTRODUCCIÓN

La facultad tecnológica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, está dedicada desde hace 15 años a la formación de profesionales en dos procesos continuos y articulados de Tecnología e Ingeniería, estos programas se crean con el compromiso de encontrar formas de pensamiento científico, tecnológico y humanista para los grupos sociales que crecen en la zona sur y suroriente de la capital colombiana. Nuestra formación crece con programas pertinentes y articulados al desarrollo del país, para esto, se cuenta con una planta docente que crece continuamente y una dotación en infraestructura adecuada, la facultad mantiene las actualizaciones necesarias para que ese profesional formado se desempeñe en el mundo laboral con las calidades necesarias para cumplir con el propósito institucional de darle solución a problemas tecnológicos con una diferenciación marcada por nuestra formación, la cual es la inserción al mundo productivo una vez ha culminado su etapa tecnológica y el aprendizaje de la ingeniería que se prefiere se adquiera estando vinculado con la empresa.

El comité de autoevaluación en su proceso interno de propiciar el diálogo entre las diferentes instancias y con el objetivo de establecer material de estudio con estrategias como la de mantener debate abierto para encontrar rutas comunes que nos lleven a establecer en nuestra Facultad un documento base que aporte elementos de solución a la búsqueda de un modelo de formación por ciclos donde se contemple las diversas facetas del proceso interno educativo de formación en lo tecnológico y en lo ingenieril, desarrollo actividades académicas con la participación del claustro profesoral de la Facultad.

Al final de la actividad se logra condensar el pensamiento general acerca de los tópicos coyunturales de la vida académica en el proceso formador implementado en la facultad tecnológica. El documento es importante como insumo para el apoyo de un instrumento que oriente nuestra actividad docente y ayude en nuestro objetivo permanente de alcanzar los lineamientos para “Formación por Ciclos en la Facultad Tecnológica”.



DESARROLLO METODOLÓGICO

Con el marco de la franja institucional el comité de autoevaluación y acreditación de la facultad tecnológica se articulo con la Decanatura de la Facultad y estableció temas de interés particular que debían tocarse en reuniones docentes aprovechando los espacios académicos establecidos para actividades institucionales, en este escenario se esperaba presentar temas y escuchar las opiniones de los docentes que nos llevaran a formalizar una propuesta de desarrollo académico. De acuerdo con lo anterior se eligieron los temas coyunturales de la autoevaluación para distribuirlos a lo largo del semestre y posterior a esto presentar un documento base como resultado del dialogo que pudiese servir para apoyar la construcción del modelo de formación por ciclos; los aspectos propuestos fueron:



  • Elementos necesarios para la definición de un modelo de formación por ciclos para la Facultad Tecnológica.

  • Caracterización de los perfiles profesionales de ingreso y de egreso de cada ciclo de formación en la Facultad Tecnológica.

  • Sistema de créditos y componente común en los programas académicos.

  • Articulación de la investigación con los programas ofrecidos en la Facultad.

  • Articulación de la extensión con los procesos formativos.

Elementos necesarios para la definición de un modelo de formación por ciclos para la Facultad Tecnológica.

El modelo de formación en la facultad es el punto al cual debemos converger todos, ese elemento será base fundamental de los procesos de autoevaluación y acreditación, en razón a su papel en la definición de una forma de transmisión de conocimiento unificado dentro de tres ejes de desarrollo académico, la investigación, la docencia y la extensión.

En ambos ciclos se están desarrollando las competencias propias de un profesional de la ingeniería. El primer ciclo, desarrolla un profesional en tecnología, quien está preparado para solucionar problemas tecnológicos propios de la ingeniería, además de prepararlo para ingresar al segundo ciclo, en lo que respecta al segundo ciclo, se capacita al profesional para que estudie e investigue las causas y posibles soluciones de esos problemas tecnológicos. En cuanto a las herramientas académicas usadas en el primer ciclo, las mismas le dan fortalezas a los tecnólogos para su capacidad de análisis, el pensamiento lógico y lo facultan para resolver problemas con algún nivel de estructuración, además le crea el soporte para el desarrollo de capacidades para desempeñarse laboralmente en el área o campo específico y también para continuar con un nuevo ciclo de formación más abstracto y complementar la formación que hasta ahora trae.

El segundo ciclo igualmente permite la profundización en áreas específicas sin descuidar el carácter integral del individuo. Se ahonda en las áreas profesionales de cada una de las ingenierías y en resolver problemas menos coherentes, de más débil estructuración, lo que implica un mayor trabajo lógico y abstracto, pero también mayores niveles de diseño y planificación.


La mayor fortaleza del profesional formado en el modelo de la facultad tecnológica hace referencia a la capacidad de enfrentarse a los problemas y poder estructurar una solución tecnológica, lo anterior debido a que el ya ha trabajado, ha vivido y ha evidenciado problemas de su entorno laboral y que son propios de su formación tecnológica o de ingeniería.
El trabajo por proyectos establecidos en algunos programas en su currículo, es una estrategia metodológica que en el proceso de aprendizaje rescata la acción colectiva y fomenta el trabajo solidario y la interdisciplinariedad, manteniendo las etapas de la resolución de problemas como elemento fundamental que además sirve de soporte al desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes.

Caracterización de los perfiles profesionales de ingreso y de egreso de cada ciclo de formación en la Facultad Tecnológica.

El segundo elemento coherente en la definición de un modelo ajustado y que pueda ser tomado como referencia académica, tiene que ver con el perfil de ingreso y egreso necesario para encontrar las formas de establecer que capacidades encontraríamos en la recepción de estudiantes y que ofertarías en el ámbito profesional con nuestros egresados.

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