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- Perfil de egreso en tecnología

Para la formación tecnológica es fundamental la apropiación e innovación tecnológica, esta debe ser capaz de servir de medio para la transferencia tecnológica, debe igualmente dar solución a problemas concretos e inmediatos en la industria con un sentido de búsqueda en mejorar procesos o en su actualización, sin embargo es necesario que esta formación se desarrolle con una adecuada fundamentación en valores, con habilidades de comunicación oral y escrita, con pertinentes manejos de herramientas computacionales, con capacidad de leer literatura técnica en otro idioma y todo lo anterior en un ámbito decidido de protección medio ambiental. Además nuestro profesional debe contar con una solida formación en áreas económico administrativas que lo convierten en un eficiente auxiliar de tareas de gestión. Aunque no es el común si es importante resaltar la capacidad de nuestros tecnólogos de implementar sistemas de mejora que involucren cambios en materiales, procesos y sistemas de fabricación.

Una característica asociada al perfil es que nuestro profesional tecnólogo no es un individuo formado para seguir instrucciones, sino que en su desarrollo profesional busca la aplicación de conocimientos y prácticas para asumir responsabilidades en resolver problemas específicos.

Perfil de egreso en ingeniería

Nuestro egresado resuelve problemas abstractos, es capaz de modernizar la tecnología buscando diversas maneras de solución, posee elementos desde el diseño que apoyan sus transformaciones con herramientas concretas para el funcionamiento de la producción, alcanza un nivel de investigación capaz de formular proyectos articulados mediados por un fortalecimiento teórico de las formas de la investigación para cada disciplina. En general el profesional de la ingeniería de la facultad tecnológica evidencia la aplicación de herramientas numéricas soportadas desde su formación en ciencias básicas del ciclo anterior.


Igualmente la construcción de conceptos desde las ciencias básicas y el manejo de las características de las matemáticas es una fortaleza tangible y elemento común para todos los programas; su inclusión en los currículos se imparte buscando un pensamiento analítico; las ciencias básicas desarrollan programas especializados y de mayor complejidad según las exigencias en la enseñanza para cada proyecto y están en capacidad de preparar asignaturas específicas en concordancia con los propósitos de formación de cada unidad curricular.
En materia socio humanística tendríamos que el perfil profesional se teje sobre el lenguaje y la comprensión de los fenómenos y el principal aporte del área es el de formar pensamiento tecnológico para que pueda ser usado en la resolución de problemas y que se relaciona en forma directa con la conformación del tejido social.
Las ciencias humanas fortalecen al profesional de la ingeniería para pensar en otras cosas que son propias de su entorno, como lo ambiental, lo social, lo económico, lo hídrico. Se deben formar individuos con un modelo ético, para que tomen las decisiones más apropiadas y no se lesione la humanidad ni el planeta. Además se forman individuos con pensamiento autónomo, capaces de romper con la dependencia tecnológica. La función del área de humanidades va más allá de manejar el lenguaje científico de los estudiantes, es formar individuos con conciencia de las diferentes alternativas de solución.
- Perfil de ingreso en tecnología
Una de las evidencias sobre la debilidad de los estudiantes que ingresan a los diferentes programas de formación en tecnología son las capacidades en ciencias básicas; esto les genera choque cuando se encuentra con la fortaleza institucional en formación en ciencias básicas que requiere el tecnólogo, por tal razón si bien no es posible modificar estas deficiencias si es importante establecer desde la institución soluciones. Sobre esto la facultad ya cuenta con un programa que se ha denominado introductorio que busca homologar y revisar las calidades de nuestros estudiantes de primer semestre, el programa pretende igualmente establecer una base homogénea en matemáticas y dar un refuerzo en cálculo integral y diferencial.
- Perfil de ingreso en Ingeniería
El ingreso en ingeniería debe ser flexible y sin competencia para el egresado de la facultad; la admisión a pesar de ser universal no debe causar traumatismos en la homologación ni en la asignación de asignaturas para estudiantes de otras instituciones. Una posibilidad es la de revisar el examen de admisión para ingeniería; sin embargo, que garantiza que nuestros tecnólogos se privilegien de ese mecanismo.
Sistema de créditos y componente común en los programas académicos de la Facultad Tecnológica.

En lo que respecta al trabajo académico que dedica un estudiante a sus labores de aprendizaje la institución estableció el acuerdo 009 de septiembre de 2006, que a su vez se basa en el decreto nacional del Ministerio de Educación Nacional 2566, donde se establece la forma de implementar el crédito académico y de reglamentar el numero de los mismos para los diferentes programas, sin embargo es necesario reflexionar sobre este mecanismo de ejercicio de la docencia.

En primer término se debe hacer una pregunta obligada ¿Que significa contar con un sistema de créditos?


  • Supone una nueva cultura que afecta todas las dimensiones de la universidad: gobierno, planificación, administración, gestión, financiación…

  • Demanda nuevos roles de las unidades académicas, lo que puede requerir un mayor grado de descentralización.

Sobre las ventajas que un sistema de créditos académicos podría representar para una institución, tenemos:




  • Facilitan la organización de las obligaciones de los estudiantes durante cada periodo lectivo.

  • Permiten ajustar el ritmo del proceso de formación a las diferencias individuales de los estudiantes.

  • Incentivan procesos interinstitucionales, propiciando la movilidad estudiantil y la cooperación

  • Fomentan el acceso a diferentes tipos de experiencias y escenarios de aprendizaje.

  • Estimulan la oferta de actividades académicas nuevas y la diversificación de las modalidades pedagógicas

También es importante reflexionar sobre los posibles efectos del sistema de créditos.




  • No es disminuir el tiempo del trabajo del docente, es transformarlo: hacerlo más creativo e innovador. Más formativo.

  • Revalorización de “los huecos” o tiempos libres de los estudiantes.

  • Revalorización del trabajo tutorial: Asesoría personal y académica.

  • Cambio en el rol del profesor.

  • Cambio del rol del alumno

En el programa de industrial se diseño una herramienta de encuesta para el cuerpo profesoral, en ella se pretende revisar algunos referentes que sobre los diferentes aspectos de los créditos en la institución es necesario conocer en pro de una evidencia del trabajo docente desarrollado en créditos. La encuesta dividió los créditos en las diferentes labores de tipo directo, cooperativo y autónomo, con esta metodología nos encontramos con la definición del crédito más cercana al cuerpo profesoral.
El concepto de docentes sobre los créditos a través de encuesta en lo que respecta a trabajo directo indica lo siguiente:


  • Se considera aquí el desarrollo de los temas que conforman en programa de la asignatura o espacio académico (disertación, clase magistral)

  • Trabajo realizado por los estudiantes presencialmente en clase (evaluaciones, resolución de dudas, exposiciones, lecturas, desarrollo de guías, entre otros)

  • Se contemplan también los trabajos grupales realizados en clase para generar discusión y/o reforzamiento de temas

  • En general todo el trabajo realizado en aula, laboratorio, salas de sistemas o de audiovisuales

  • Trabajos de campo

  • Clases on line

  • Seminarios

  • Actividades lúdicas

  • visitas técnicas

  • El manejo de los tres tipos de trabajo debe contar con momentos independientes de planeación, ejecución, verificación, acción

  • Tiene una orientación de tipo preventivo y correctivo

  • Se imparten los conocimientos conforme a las competencias a desarrollar

  • En todo caso, se debe propender por el desarrollo de la competencia interpretativa y comunicativa

Ahora siguiendo con la respuesta de docentes, a continuación se enuncian las que sobre el trabajo colaborativo se obtuvieron.




  • Trabajos escritos en grupo

  • Talleres grupales basados en video, lectura o casuística

  • Atención personalizada extra clase para orientar actividades, resolver dudas

  • Encuentros programados para revisar bibliografías y/o reforzar conocimientos

  • Trabajos de campo y de aplicación práctica en empresas

  • Atención por correo electrónico y conversaciones por chat

  • Trabajos de aplicación en software

  • Debe estar orientado a fomentar valores, trabajo en equipo, compartir conocimiento, socializar

  • No hay una frontera estrictamente definida entre las actividades propias de cada tipo de trabajo

  • En todo caso, se debe promover la permanente comunicación en doble vía

Por último era necesario conocer el concepto de trabajo autónomo, esta fueron sus respuestas:




  • Desarrollos a través de herramientas informáticas

  • Elaboración de productos útiles para las empresas

  • Visitas técnicas

  • Búsqueda de información e investigación

  • Desarrollo de laboratorios

  • Preparación de exposiciones para mostrar desarrollo de habilidades individuales

  • Elaboración de protocolos de lectura

La institución en el acuerdo 009 de septiembre de 2006, también establece que la universidad a través de los diseños curriculares propende por la formación de personas con competencias en lo ciudadano, lo básico y en lo laboral. Según lo anterior es necesario reflexionar sobre este tópico.




  • La posición opositora: el termino “competencia” nace en un contexto empresarial y taylorista que por tanto pretende instrumentalizar el conocimiento a un uso concreto para beneficio de otros.

  • Lo anterior simplifica el amplio sentido de las competencias o minimiza la dinámica que trae para la formación universitaria

  • El empleo no puede ser nunca el referente exclusivo de la formación. Nos formamos para la vida en su sentido más global

  • “somos competentes en la medida en que alcanzamos logros, objetivos, cuyo origen está en el perfeccionamiento de nuestras cualidades personales, individuales y sociales”. (Poblete, 2004)

  • Indistintamente del ámbito, el centro de atención esta en el individuo (Sgalambro, 1999)

  • El objetivo didáctico fundamental del enfoque por competencias no es otro que el de orientar la formación hacia una mayor integración entre saberes y acción

  • Competencia es “la capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo”. (Parkes, 2004)


Articulación de la investigación con los programas ofrecidos en la Facultad Tecnológica.
La investigación es un tema obligado en la discusión académica, este ítem transfiere un dinamismo al currículo capaz de modificar tendencias y de llevar al profesional de manera más rápida al conocimiento tecnológico en su área y de darle elementos más concretos para la solución de problemas complejos. Sobre este aspecto de la investigación en la formación por ciclos tenemos:
La investigación es un proceso de retroalimentación, de enriquecimiento colectivo. En algunos programas el establecimiento de proyectos transversales fortalece la investigación, los alcances para estos en cuanto a semilleros de investigación, ha propiciado la identificación de más fuentes bibliográficas, ha permitido el desarrollo de metodologías capaces de soportar la solución al problema propuesto, también ha requerido el manejo de bases de datos científicas y ha logrado motivar un espíritu innovador.
Otro aspecto que puede aportar al proceso formador en investigación son las pasantías, también en igual o mayor medida la facultad se viene fortaleciendo en su infraestructura con equipamiento robusto, hay mayores incentivos para el estudiante investigador, y existe la posibilidad de mantener un tema de investigación de tecnología a ingeniería con la exigencia de mayor complejidad para su desarrollo.
Para la investigación los docentes de ciencias básicas que integran grupos de investigación han logrado el desarrollo de proyectos sobre la enseñanza de la matemática que permea a todos los programas y coayuda a la ejecución de temas de investigación en sus diferentes modalidades al interior de los grupos disciplinares de la ingeniería, en el caso de física teórica igualmente se articula con trabajos de investigación de la ingeniería; tal vez el mayor aporte desde las ciencias básicas es el de acompañar proceso investigativos que requieren de modelamiento, estadística o la identificación de fenómenos.
CONCLUSIONES

La facultad tecnológica se mueve en un complejo escenario de saberes que deben llevar a una formación integral tanto en el uso de la tecnología como en el de su manipulación, adaptación y conversión. Para llegar a lo anterior se requiere contar con una línea de referencia para formar profesionales tecnólogos e ingenieros en un marco de métodos propios y bajo una filosofía elaborada por el grupo académico que interactua en el proceso de formación por ciclos propedéuticos.

La búsqueda de elementos comunes debe ser una meta a corto plazo, en el sentido de contar con pautas que articulen el trabajo académico a nivel de investigación, extensión y en el del ejercicio docente. Un proceso formativo debe apostar por una identidad del egresado profesional en cada modalidad de tal manera que como logro del proceso educativo de la facultad tecnológica tenga una idea clara de su quehacer tecnológico.

Los programas desarrollados por ciclos deben continuar la exploración de formas de academia, hasta precisar un esquema metodológico único con base en necesidades de conocimiento solicitado por nuestra demanda y por exigencias del entorno social.

Segundo semestre de 2009

COMPILADOR: FABIO RAÚL PÉREZ VILLAMIL


LA APUESTA D ELA FACUTAD TECNOLOGICA DESBORDA LAS INTENSIONES DEL 2019
JAIRO RÚIZ
RESUMEN

En este artículo se propone dejar formulada la hipótesis consistente en que el proyecto Facultad Tecnológica va mas allá de los propósitos formulados en la política pública del gobierno enmarcada en el proyecto 2019. Para ello, se plantea una reflexión sobre el que – hacer de la educación tecnológica en la construcción de las fuerzas productivas requeridas para transformar el país, se presentan los objetivos y estrategias del proyecto 2019 y se verifica el por qué y para qué del proyecto Facultad Tecnológica, pretendiendo dejar esbozado que la propuesta “Facultad Tecnológica” aunque débilmente formulada, en la práctica va más allá de formar técnicos y tecnólogos instrumentales. En ello, la formación por ciclos representa una condición determinante que ha de garantizar el impacto que se debe generar en las fuerzas productivas, cosa que de hecho ya está haciendo.




  1. INTRODUCCION

Por dos vías diferentes, una eminentemente práctica: “Facultad Tecnológica”, o Instituto Metropolitano de Medellín; la otra planteada por autores como Gómez V. que producto de sus investigaciones nacionales e internacionales sobre la forma de incrementar cobertura en virtud de la equidad social y la pertinencia; con la solución planteada en la diversificación de la oferta y la diferenciación funcional horizontal ha llegado a Colombia la educación tecnológica por ciclos; (2000, pp. 131-133).





  1. LA DIVERSIFICACIÓN EDUCATIVA UNA OPCIÓN DE AMPLIACIÓN DE COBERTURA.

Frente al problema de cobertura educativa en la educación superior Gómez en sus diferentes trabajos plantea la necesidad de impactar el sistema educativo superior con un proceso de diversificación curricular.


Dice Gómez: “En América latina, uno de los nuevos ‘escenarios’ de desarrollo de la educación superior en el próximo futuro lo constituye la resolución del dilema presentado, por un lado, por el requerimiento de mayor industrialización y modernización tecnológica en la producción, y por otro, por las demandas políticas y sociales de mayor equidad social en las oportunidades de educación superior”, (1994; p. 1).
Los requerimientos de modernización productiva –necesarios no solo para el gran capital, sino también para potenciar alternativas productivas en los sectores populares y así fortalecer las fuerzas productivas que desborden las actuales relaciones de producción- implican, “una creciente importancia de las actividades de investigación y desarrollo científico-tecnológico, un alto énfasis en la investigación aplicada y en las relaciones entre las universidades y el sector productivo, la formación de recursos altamente calificados, y la revaloración social y académica de las oportunidades de formación técnica y tecnológica”( Gómez, 1994, p. 2). Los requerimientos de mayor equidad social en las oportunidades educativas no se logra con ‘más de lo mismo’ sino ‘diversificando’ las instituciones, programas y modalidades de formación, para una formación estudiantil de creciente heterogeneidad social y cultural, y con expectativas educativas y ocupacionales muy diversas. Así Las cosas, la diversificación se presenta entre las oportunidades de educación universitaria tradicional, de alto status social y académico.


    1. La educación tecnológica un ejemplo de diversificación de la oferta. Es claro que ante la estratificación y fraccionamiento, a la educación tecnológica se le considera de segunda clase, se le ve como una formación meramente instrumental y su calidad es muy baja. Si se pretende impactar al sector productivo, es absolutamente necesario que en las ingenierías se proponga y profundice desde la academia diseños y prototipos que fortalezcan los procesos productivos, que apunten a lo más avanzado del desarrollo industrial y cognitivo y, también que armonicen con los requerimientos de las regiones.




      1. ¿Qué es Educación Tecnológica?

En los países desarrollados la educación tecnológica es una modalidad de formación en un nivel del conjunto de “profesiones técnicas”, las cuales se estructuran en un continuum que se inicia con el profesional técnico y culmina con el nivel de ingeniero, (Gómez, 1995, p. 7). En muchos países, la educación tecnológica constituye el primer ciclo de formación en ingeniería, de forma que el título de “tecnólogo” es equivalente al de ingeniero de primer ciclo o ingeniero práctico. Esto implica, que la educación tecnológica requiere los mismos fundamentos teóricos y metodológicos del área afín de las ingenierías, caracterizándose por una mayor orientación hacia la solución de problemas


La Educación Tecnológica como modalidad, es de creciente importancia, máxime en países poco industrializados, en donde de alguna manera, las posibilidades de progreso o desarrollo dependen fundamentalmente de la generación de sus capacidades científicas y tecnológicas, como condición de la apropiación del conocimiento más avanzado y su adecuación a las características, económicas, sociales y culturales particulares, pero más aún para la generación de nuevos conocimientos derivados de la capacidad endógena de investigación y desarrollo en el contexto único de esas características particulares.
Los países subdesarrollados no pueden plantearse el objetivo de competir en investigación y desarrollo con los países más avanzados, sino generar nuevos conocimientos científicos y tecnológicos mediante sus capacidades de investigación y desarrollo a partir de sus necesidades, problemas y prioridades. Eso solo se da en el marco de una educación tecnológica de muy alto nivel.


      1. La diferenciación funcional horizontal. Propuesta alterna de Víctor Manuel Gómez a la estructura organizativa dual y vertical del sistema escolar superior colombiano.

Plantea Gómez en varios de sus textos, lo siguiente:


Una alternativa de organización de la educación superior responde al reconocimiento de que los diversos tipos de instituciones y programas postsecundarios son diferentes entre sí, en términos de sus objetivos con respecto al conocimiento - de carácter científico, tecnológico, técnico, cultural, etc.-y que por tanto desempeñan distintas funciones (económicas, sociales y culturales), lo que requiere su organización como sub-sistemas o instituciones, diferenciados horizontalmente entre sí, según sus diversos objetivos y funciones. Esta opción organizativa se basa en el concepto de diferenciación funcional horizontal de los diversos tipos de instituciones y programas de nivel superior”; (2000, p.109-111).
Esta opción organizativa implica, en palabras de Gómez, “la relativización social, económica y cultural, de la educación universitaria tradicional, en relación con otros tipos de educación pos-secundaria”; (2000, p. 111). Esto requiere pensar en diversos tipos de instituciones que permitan la movilidad entre las mismas y por ende un nivel de calidad similar o comparable. En el contexto internacional, esta diferenciación se da típicamente entre las instituciones de carácter universitario, con programas de larga duración o ciclo largo, y conducentes a destinos ocupacionales de índole académica y científica, y las instituciones de carácter técnico-profesional o tecnológico, de ciclo corto, y que forman para la mayoría de las ocupaciones y oficios que conforman la estructura ocupacional. Estas instituciones son las de más rápido crecimiento en la matrícula pos-secundaria. Plantea, con razón, Gómez:
Es socialmente más equitativo ofrecer una gran diversidad de oportunidades educativas para personas altamente diferenciadas, que ofrecer una única vía, oportunidad o tipo de educación. Sin embargo, esta última opción se impone generalmente en la secundaria mediante la forma de un bachillerato general dominante y hegemónico, con un escaso desarrollo de la educación técnica, siendo ésta considerada como educación de segunda clase. En la educación superior o pos-secundaria se expresa mediante la hegemonía de la educación universitaria sobre otras modalidades e instituciones de educación técnica superior o tecnológica, las que constituyen las principales opciones de 'diferenciación' de este nivel educativo.” (2004, p. 111)
Así las cosas, una verdadera diversificación de las oportunidades educativas requiere una estrecha equivalencia de calidad y estatus educativo entre los diversos tipos de educación, de tal manera que puedan constituirse en verdaderas alternativas a la educación académica y por tanto en sustento de 'culturas' también alternativas, como la cultura técnico-profesional. Vale la pena mencionar que con ello no se pretende justificar el fortalecimiento que el decreto 2566 de 2003 hace de las instituciones de educación técnica o de “garaje” que no es la ejecución de tal propuesta.


  1. LA FACULTAD TECNOLÓGICA UN CASO DE DIVERSIFICACIÓN EN LOS AÑOS NOVENTA.

A mediados de los años noventa se da origen a la Facultad Tecnológica de la Universidad Distrital fruto de las necesidades que las comunidades asentadas en Ciudad Bolívar plantean a través de pliegos petitorios entregados a la Administración Distrital a comienzos de la década. En los mismos se plantea la falta de oportunidades de todo orden para los jóvenes, lo que se constituye en caldo de cultivo para la conformación de pandillas, de grupos juveniles de poder al servicio del paramilitarismo o de la guerrilla, (Alape, 2003), en consonancia internamente la Universidad se plantea procesos de descentralización tendientes a dar respuesta a tales fenómenos. Una de ellas fue el denominado Proyecto Facultad Politecnica que da origen a la Facultad tecnológica.


Algunos aspectos de la creación del proyecto Facultad Tecnológica realizado por la Asociación de Empresas del Sector Electrónico (ASESEL, 1994) identificado con el contrato 03 de 1993 entre la Universidad Distrital y ASESEL se presentan a continuación.

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