Grade 5 Lesson: Landforms Part 3



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Grade 5


Lesson:

Landforms Part 3

Reference to English Interconnections Lesson

Shaping the land pg. 11

Science Standard(s): Standard 2 Objective 1

Content Objective(s):

Language Objective(s):

Students will be able to demonstrate the affect of weathering and erosion on different landforms (cliffs, arches, a lake and delta) over time by creating a model and describing its formation on an exit ticket independently.
Puedo demostrar el efecto del desgaste y la erosión sobre distintos accidentes geográficos (como acantilados, arcos, un lago y un delta) a lo largo del tiempo creando un modelo y explicando cómo los formé en una evaluación de salida por mi cuenta.



Students will be able to explain how weathering and erosion change different landforms (cliffs, arches, a lake and delta) over time by describing how they formed different landform models with a partner and small group.
Puedo explicar de qué manera el desgaste y la erosión modifican distintos accidentes geográficos (como acantilados, arcos, un lago y un delta) a lo largo del tiempo creando distintos modelos de accidentes geográficos y explicando cómo los formé con un compañero y con un grupo pequeño.


Essential Questions:

¿Cómo cambia la superficie de la Tierra lentamente y con el tiempo?


Required Academic Vocabulary for Word Wall:

Listen: geológico, lago, acantilados, arco, montaña, delta, accidente geográfico, arenisca, penetra, depresión, sedimento

Speak: Desgaste, erosión, acantilados, lago, arco, delta, arenisca, penetra, depresión

Read: Desgaste, erosión, acantilados, lago, arco, delta

Write: Desgaste, erosión, acantilados, arco, delta, arenisca, depresión
Sentence Frames:

¿Qué accidente geográfico creaste?

Creé un(a) _______.

¿Cómo se forma un(a) ________?

Un(a) _________ se forma por desgaste y erosión debido a ________.


Materials:

  • Land formation Vocabulary Cards

  • Modeling Clay or Model Magic—enough for each student to make small replicas of the different landforms.

  • Exit Tickets

Additional Lesson Vocabulary:

Roca fracturada, escarpadura (escarpe), falla geológica, derrumbe, cráter



Lesson:

Instructional Time: 40 Minutes

Opening: (5 minutes)

T: “Veamos algunos de los hermosos accidentes geográficos que vimos en la lección anterior y veamos lo que recordamos sobre ellos.”

  • Post the picture of the Butte. Let them clearly see the vocabulary word next to the picture as well.

T: “¿Qué es este accidente geográfico?”

S: Es un butte, o cuello volcánico.

T: “Exactamente. Este es un BUTTE o CUELLO VOLCÁNICO cerca de Sedona, Arizona. Recuerden quién es el estudiante 1 y quién es el estudiante 2. El Estudiante 1 se dirigirá al Estudiante 2 y le explicará cómo se forma un butte. Si es necesario, el Estudiante 2 ayudará a su compañero”.

S1: Un butte o cuello volcánico es una meseta que se forma cuando la roca blanda se erosiona y la roca sólida resiste a la erosión y cubre una capa de roca más blanda.

Post the picture of the Grand Canyon.

T: “¿Qué es este accidente geográfico??

S: Es un cañón.

T: “Sí, es el Gran Cañón de Arizona. El Estudiante 2 se dirigirá al Estudiante 1 y le explicará cómo se forma un cañón. Si es necesario, el Estudiante 1 ayudará a su compañero..”

S2: Un cañón se forma cuando, después de un largo período, el agua forma un valle y erosiona la tierra que hay debajo y arrastra rocas y suelo. Las rocas y el suelo siguen desgastando la tierra mientras son arrastrados.

  • Post the picture of the valley.

T: “¿Qué es este accidente geográfico??

S: Este es un valle.

T: “Exactamente. Es el valle Little Cottonwood Creek. Está en las Montañas Wasatch aquí en Utah. El Estudiante 1 se dirigirá al Estudiante 2 y le explicará cómo se forma un valle. Recuerden que hay valles en forma de V y valles en forma de U. Si es necesario, el Estudiante 2 ayudará a su compañero.

S1: Un valle en forma de V se forma por agua que fluye. Será más angosto en el fondo si el agua se desplaza rápidamente. Será más ancho en el fondo si el agua se desplaza más lentamente. Los valles en forma de U son formados por glaciares que se derriten y desaparecen.

  • Post the picture of the arches.

T: “He aquí un nuevo accidente geográfico, pero es una imagen que les debería resultar familiar. Este es el Arco Delicado en el sur de Utah. Levántense si han visto este accidente geográfico..”

  • Let them stand up quickly and then sit down again.

T: “Hoy vamos a aprender acerca de algunos otros accidentes geográficos, como acantilados, arcos, lagos y deltas, y cómo se formaron. Los procesos y las fuerzas de desgaste y erosión modifican la superficie de la Tierra y crean formas nuevas e interesantes..”

T: “Let’s Veamos cuál es nuestro objetivo de aprendizaje de hoy..” Point to the student objective ‘Puedo demostrar el efecto del desgaste y la erosión sobre distintos accidentes geográficos (como acantilados, arcos, un lago y un delta) a lo largo del tiempo creando un modelo y explicando cómo los formé en una evaluación de salida por mi cuenta.“Con sus compañeros, quiero que uno de ustedes sea el Estudiante 1 y que el otro sea el Estudiante 2. Tómense cinco segundos para decidir quién será quién”.

Students turn to their neighbors and decide who is partner 1 and who is partner 2. Then regain their attention.

T: “Estudiante 2, cuando diga “¡Empiecen!”, le preguntarás a tu compañero “¿Qué es lo que vamos a hacer hoy?” Escriba la pregunta en el pizarrón. “Estudiante 1, leerás el objetivo escrito en el pizarrón”. Point to the objective. Luego, Estudiante 1, preguntarás: “¿Cuál es una de las cosas que aprenderemos hoy y cómo sabremos que la hemos aprendido?”. Escriba la pregunta en el pizarrón. “El Estudiante 2 contestará la pregunta explicando una de las cosas que la clase aprenderá hoy y cómo sabrán que la han aprendido. Practiquemos!”.

Use the Modeling Cycle:

Teacher Does:

  • Use a puppet, stuffed animal, or imaginary partner to use as your partner to model.

T: “Yo soy el Estudiante 2 y mi (títere, animal de peluche, amigo imaginario) es el Estudiante 1. Como Estudiante 2, preguntaré: “¿Qué es lo que vamos a aprender hoy?””. Point to the question on the board. Mi compañero dirá: “Puedo demostrar el efecto del desgaste y la erosión sobre distintos accidentes geográficos (como acantilados, arcos, un lago y un delta) a lo largo del tiempo creando un modelo y explicando cómo los formé en una evaluación de salida por mi cuenta”. ¿Cuál es una de las cosas que aprenderemos hoy y cómo sabremos que la hemos aprendido?”. Point to the question on the board. “Como Estudiante 2, diré algo como: “Vamos a mostrar de qué manera el desgaste y la erosión modifican los accidentes geográficos haciendo un modelo y explicando cómo lo hicimos en una evaluación de salida por nuestra cuenta””.

Teacher Does with Student:

  • Select a student to come up and model with you.

T: “Yo soy el Estudiante 2 y _________ es el Estudiante 1. Como el Estudiante 2, preguntaré: “¿Qué es lo que vamos a hacer hoy?”” Point to the question on the board. “Mi compañero leerá el objetivo.

S: Vamos a mostrar de qué manera el desgaste y la erosión modifican los accidentes geográficos haciendo un modelo y explicando cómo lo hicimos en una evaluación de salida por nuestra cuenta.

T: “Ahora, mi compañero hará esta pregunta”. Point to the board.

S: ¿Cuál es una de las cosas que aprenderemos hoy y cómo sabremos que la hemos aprendido?

T: “Vamos a mostrar de qué manera el desgaste y la erosión modifican los accidentes geográficos haciendo un modelo y explicando cómo lo hicimos en una evaluación de salida por nuestra cuenta”.

Two Students Do:

  • Select two students to come up and model with you.

T: “¿Quién quiere ser el Estudiante 2 y quién quiere ser el Estudiante 1? Tomen 5 segundos para decidir quién será quién”.

Students decide who is Partner 2 and who is Partner 1.

  • Point to the first question on the board.

S1: ¿Qué es lo que haremos hoy?

  • Point to the objective.

S2: Vamos a mostrar de qué manera el desgaste y la erosión modifican los accidentes geográficos haciendo un modelo y explicando cómo lo hicimos en una evaluación de salida por nuestra cuenta.

  • Point to the other question on the board.

S2: ¿Cuál es una de las cosas que aprenderemos hoy y cómo sabremos que la hemos aprendido?

S1: Vamos a mostrar de qué manera el desgaste y la erosión modifican los accidentes geográficos haciendo un modelo y explicando cómo lo hicimos en una evaluación de salida por nuestra cuenta.

All Students Practice:

  • Give the class 1-2 minutes.

Introduction to New Material (Direct Instruction): (15 minutes)

  • Pass out a small amount of model magic clay to each student.

T: “No toquen esta herramienta científica hasta que yo diga: "Empiecen". Si deciden tocarla, me la tendrán que devolver y no podrán usarla para la lección. Hoy vamos a ver cómo el desgaste y la erosión le dan forma a diferentes accidentes geográficos..”

  • Post the picture of the cliffs.

T: “¡Estos son los acantilados más altos del mundo! Son las Torres Trango en Pakistán. Los acantilados se forman cuando las partes superiores sufren los efectos del desgaste y la base del acantilado sufre los efectos de la erosión. Los acantilados escarpados se forman a partir de rocas duras que son resistentes al desgaste. Las rocas duras se erosionan y se desgastan lentamente. Las rocas más blandas y las rocas fracturadas forman acantilados con pendientes más suaves porque se erosionan con más facilidad. Una escarpadura (o escarpe) es un tipo de acantilado que se forma por el movimiento de una falla geológica, o por un derrumbe”.

  • Under the document camera, use a piece of clay to make the formation.

T: “Ahora, quiero que ustedes creen esta formación. Tienen un minuto para hacerlo. Empiecen!”.

Students make the landform.

  • Get the students’ attention.

T: “Recuerden, los ACANTILADOS se forman a medida que las partes superiores del acantilado se desgastan y la base del acantilado se erosiona. Los acantilados escarpados se forman a partir de rocas más duras que son resistentes al desgaste. Los acantilados con pendientes más suaves se forman a partir de rocas más blandas y rocas fracturadas que se erosionan más fácilmente. Cuando diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 1 se dirija al Estudiante 2 y use su modelo para explicar cómo se forman los acantilados. Empiecen!”.

Students use their models to explain.

S2: Los acantilados se forman cuando las partes superiores se desgastan y la base del acantilado se erosiona. Las rocas más duras son resistentes al desgaste y generan acantilados escarpados. Las rocas más blandas se erosionan más fácilmente y crean acantilados con pendientes más suaves.

T: “Excelente, ahora cuando diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 1 se dirija al Estudiante 2 y use su modelo para explicar cómo se forman los acantilados. Empiecen”.

Students use their models to explain.

S1: Los acantilados se forman cuando las partes superiores se desgastan y la base del acantilado se erosiona. Las rocas más duras son resistentes al desgaste y generan acantilados escarpados. Las rocas más blandas se erosionan más fácilmente y crean acantilados con pendientes más suaves.

T: “Excelente. Sabemos que los acantilados se forman a medida que las partes superiores se desgastan y las bases se erosionan. Los acantilados escarpados se forman a partir de rocas más duras que son resistentes al desgaste y a la erosión. Las rocas más blandas se erosionan más fácilmente y crean acantilados con pendientes más suaves”.

  • Post the picture of the arches.

T: “He aquí nuestro arco. Hay dos tipos principales de arcos: arcos erosionados por la acción del clima y arcos erosionados por la acción del agua. Los arcos erosionados por acción del clima generalmente están hechos de arenisca y se forman cuando grietas profundas penetran en una capa de arenisca. La erosión se produce cuando el agua de lluvia y el viento desgastan las capas de roca expuestas y agrandan las grietas superficiales. La alternativa de congelamiento y descongelamiento provocan el desmenuzamiento y la desintegración de la arenisca porosa y, con el tiempo, su fractura. Los orificios resultantes se agrandan debido a la caída de rocas y al desgaste. Los arcos con el tiempo pueden derrumbarse, dejando columnas que, con el tiempo, se erosionan. Los arcos erosionados por la acción del agua se forman en la trayectoria de los cursos de agua que desgastan y penetran la roca”.

  • Under the document camera, use a piece of clay to make the formation. Create both types of arches.

T: “Ahora, quiero que ustedes creen esta formación. Tienen un minuto para hacerlo. Empiecen!”.

Students make the landform.

  • Get the students’ attention.

T: “Recuerden que hay dos tipos principales de arcos: arcos erosionados por la acción del clima y arcos erosionados por la acción del agua. Los ARCOS erosionados por la acción del clima se forman cuando la arenisca es erosionada por el agua de lluvia y el viento, que agrietan y desmenuzan las rocas hasta que con el tiempo las fracturan. Los ARCOS erosionados por la acción del agua se forman cuando un curso de agua desgasta y penetra la roca. Cuando diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 1 se dirija al Estudiante 2 y use su modelo para explicar cómo se forman los dos tipos de arcos. Empiecen!”.

Students use their models to explain.

S1: Los arcos erosionados por la acción del clima se forman cuando el agua de la lluvia y el viento agrietan y desmenuzan la arenisca hasta que la fracturan. Los arcos erosionados por la acción del agua se forman cuando un arroyo desgasta la roca.

T: “Excelente, ahora cuando diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 2 se dirija al Estudiante 1 y use su modelo para explicar cómo se forman los dos tipos de arcos. Empiecen!”.

Students use their models to explain.

S2: Los arcos erosionados por la acción del clima se forman cuando el agua de la lluvia y el viento agrietan y desmenuzan la arenisca hasta que la fracturan. Los arcos erosionados por la acción del agua se forman cuando un arroyo desgasta la roca.

T: “Excelente. Sabemos que hay dos tipos de arcos: los arcos erosionados por la acción del clima están hechos de arenisca y se ven afectados por el agua de lluvia y el viento, a medida que estos erosionan la arenisca. Las rajaduras superficiales se desmenuzan y desintegran hasta que la roca con el tiempo se fractura, creando orificios que se agrandan con la caída de rocas y el desgaste posterior. Los arcos erosionados por la acción del agua son desgastados por cursos de agua y se agrandan con el tiempo”.

  • Post the picture of the lake.

T: “Este es el Lago Blowdown, en la Columbia Británica, Canadá. ¡Está en un cráter! Hay varios procesos naturales que pueden formar lagos. Cuando las placas de la Tierra se elevan y forman una cadena montañosa, pueden crear depresiones con forma de tazón que acumulan agua y forman lagos. Además, los glaciares pueden esculpir depresiones en la superficie donde se acumula el agua”.

  • Under the document camera, use a piece of clay to make the formation.

T: “Ahora, quiero que ustedes creen esta formación. Tienen un minuto para hacerlo. Empiecen.!”

Students make the landform.

  • Get the students’ attention.

T: “Recuerden, los LAGOS se forman cuando las placas de la Tierra se elevan y forman una cadena montañosa. Se forma una depresión en forma de tazón y se acumula agua. Cuando diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 1 se dirija al Estudiante 2 y use su modelo para explicar cómo se forman los lagos. Empiecen!”.

Students use their models to explain.

S2: Los lagos se forman cuando las placas de la Tierra se mueven y forman montañas, dejando una depresión en forma de tazón donde se acumula el agua.

T: “Excelente, ahora cuando diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 1 se dirija al Estudiante 2 y use su modelo para explicar cómo se forman los lagos. Empiecen!”.

Students use their models to explain.

S1: Los lagos se forman cuando las placas de la Tierra se mueven y forman montañas, dejando una depresión en forma de tazón donde se acumula agua.

T: “Excelente. Sabemos que los lagos se forman cuando las placas de la Tierra se elevan y forman una cadena montañosa, dejando una depresión en forma de tazón donde se acumula agua.

  • Post the picture of the delta.

T: “Este es el delta del río Nilo. ¡Está en Egipto! El delta está aquí, donde el río desemboca en el Mar Mediterráneo..” Point out the delta portion of the picture. “Un delta es un accidente geográfico donde la desembocadura de un río fluye hacia un océano, mar, estuario, lago u otro río. El sedimento se arrastra hacia la zona plana de agua que encuentra la corriente del río y se asienta a medida que la corriente disminuye su velocidad.

  • Under the document camera, use a piece of clay to make the formation.

T: “Ahora, quiero que ustedes creen esta formación. Tienen un minuto para hacerlo. Empiecen.!”

Students make the landform.

  • Get the students’ attention.

T: “Recuerden que los DELTAS se forman cuando la desembocadura de un río fluye hacia un cuerpo de agua como un océano, mar, estuario, lago u otro río y el agua arrastra el sedimento hacia afuera. Se acumula en una zona plana del agua a medida que la corriente pierde velocidad. Cuando diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 1 se dirija al Estudiante 2 y use su modelo para explicar cómo se forman los deltas. Empiecen!”.

Students use their models to explain.

S1: Los deltas se forman cuando un río desemboca en un cuerpo de agua y los sedimentos se acumulan en una zona plana donde la corriente pierde velocidad.

T: “Excelente, ahora cuando diga “Empiecen”, quiero que el Estudiante 2 se dirija al Estudiante 1 y use su modelo para explicar cómo se forman los deltas. Empiecen!”.

Students use their models to explain.

S2: Los deltas se forman cuando un río desemboca en un cuerpo de agua y los sedimentos se acumulan en una zona plana donde la corriente pierde velocidad. T: “Excelente. Sabemos que los deltas se forman cuando las bocas de los ríos desembocan en cuerpos de agua y los sedimentos se acumulan donde la corriente del agua pierde velocidad en una zona plana”.

T: “Ahora, quiero que elijan entre los accidentes geográficos del pizarrón el que más les guste y hagan un modelo de él. Cuando terminen, colóquenlo en el medio de su pupitre, coloquen sus manos sobre sus piernas, y mírenme. Así es como sabré que están listos para continuar. Tienen 1 minuto. Empiecen!”.

Guided Practice: (10 minutes)

  • Post your sentence frames on the board.

¿Qué accidente geográfico creaste?

Creé un(a) _______.

¿Cómo se forma un(a) ________?

Un(a) ___________ se forma __________.



T: “Vamos a enseñarnos los unos a los otros de qué manera el desgaste y la erosión crean estos distintos accidentes geográficos. Ahora que todos han hecho un modelo de uno de ellos, trabajaremos con nuestros compañeros de mesa para analizar cómo se crearon en la vida real. Necesito que le asignen un grupo a sus mesas. Decidan quién será 1, 2, 3, etc. Tienen 10 segundos para decidir quién será quién. Listos, empiecen!..”

  • Students turn to their neighbors and decide who is 1, 2, 3, etc. Wait ten seconds and regain their attention.

Use the Modeling Cycle:

Teacher Does:

T: Refer to the sentence frames as you model the process. “Cuando diga: “Empiecen”, toda la mesa se dirigirá al estudiante 1 y juntos le preguntarán: “¿Qué accidente geográfico creaste?”. El Estudiante 1 contestará: “Creé un(a) ________”. Le explicará al grupo cuál es el accidente geográfico. Luego, toda la mesa se dirigirá al Estudiante 1 y juntos le preguntarán: “¿Cómo se forma un(a)______?” El Estudiante 1 le enseñará al grupo usando la última oración modelo. Dirá: “Un(a) __________se forma por desgaste y erosión debido a______”. Terminará la oración utilizando sus propias palabras. A medida que lo explique, representará el desgaste y la erosión real en la arcilla. A continuación, la mesa le preguntará al Estudiante 2 y el Estudiante 2 enseñará acerca del accidente geográfico que ha creado.

Soy el Estudiante 1 y estos son mis compañeros de mesa imaginarios”. (You could refer to a specific table or use multiple puppets, stuffed animals or other objects to represent your table.)

  • Refer to the sentence frames throughout the modeling cycle.

T(2): “¿Qué accidente geográfico creaste?”

T(1): “Creé un arco.

T(2): “¿Cómo se forma un arco?"

T(1): “Un arco se forma por desgaste y erosión debido a que el viento sopló y movió el polvo hacia todos lados y lentamente frotó la roca. El viento es lo que desintegró la roca y produjo el arco”. As you explain the process, show the students how to explain it using the clay model.

Teacher Does with Students:

  • Refer to the sentence frames throughout the modeling cycle. Call on a student to help model the process for you. Have their table help with the first question.

T and students on the table: “¿Qué accidente geográfico creaste?”

S: Creé un arco.

T and students on the table: “¿Cómo se forma un arco??”

S: Un arco se forma por desgaste y erosión debido a que el viento sopló y movió el polvo hacia todos lados y lentamente frotó la roca. El viento es lo que desintegró la roca y produjo el arco.

  • Help them explain it using the clay model.

Group of Students Do:

  • Find out who is person 2 on that same table and have them model the process for the class asking student 2.

S: ¿Qué accidente geográfico creaste?

S2: Creé un acantilado.

S: ¿Cómo se forma un acantilado?

S2: Un acantilado se forma por desgaste y erosión debido al desgaste de las partes superiores del acantilado y a la base. Las rocas más duras son resistentes al desgaste y generan acantilados escarpados. Las rocas más blandas se erosionan más fácilmente y crean acantilados con pendientes más suaves.

All Students Practice:

T: “¡Eso estuvo realmente muy bien! Creo que están todos listos para hacer esto. Asegúrense de escuchar a la persona de su mesa que está explicando cómo se formó su accidente geográfico. Les daré cinco minutos. ¿Están listos? Empiecen!.

  • Walk around the room observing and helping where needed. Ensure students are staying in the target language.

  • Get the students’ attention and have a few students (who you noticed did well) with different landforms share. Have them show their clay model on the document camera as they share so that the class can see multiple examples.

Independent Practice: (5 minutes)

  • Place the exit ticket under the document camera for the class to see.

T: “Para saber si cumplimos con nuestro objetivo, vamos a completar esta evaluación de salida. Dice: “¿Qué accidente geográfico creaste?”, para lo cual usarán la oración completa para responder: “Creé un(a) ______”. La segunda pregunta dice: “¿Cómo se forma ese accidente geográfico?”, para lo cual usarán una oración completa para responder: “Un(a) ________se forma por el desgaste o la erosión debido a…" Trabajarán en esto por su cuenta. Les repartiré las hojas y cuando diga: “Empiecen”, escribirán su nombre y empezarán a trabajar. Dénle vuelta ala hoja cuando hayan terminado..”

  • Pass out the exit tickets to the students.

T: “Empiecen.

  • Give students 5 minutes to write their sentences. Walk around the class and ensure students understand the directions and what they are to do. After five minutes, have the students turn in their papers with their finished clay model. When they dry or harden, you can have them paint or color their models and put them on display.

Closing: (5 minutes)

T: “En el pizarrón verán nuestro objetivo de aprendizaje de hoy. Veamos si cumplimos con nuestro objetivo..”

Point and refer to the objective on the board: Puedo demostrar el efecto del desgaste y la erosión sobre distintos accidentes geográficos (como acantilados, arcos, un lago y un delta) a lo largo del tiempo creando un modelo y explicando cómo los formé en una evaluación de salida por mi cuenta.

T: “Cuando diga “Empiecen”, se dirigirán a un compañero y ambos leerán juntos el objetivo en el pizarrón. Empiecen!..” Give the class 20 seconds.

Students read the objective.

T: “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 2 se dirigirá al Estudiante 1 y le explicará lo que aprendimos hoy en sus propias palabras..”

S1: Aprendimos de qué manera el desgaste y la erosión modificaron distintos accidentes geográficos como acantilados, arcos, un lago y un delta.

  • Get the students’ attention.

T: “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 1 se dirigirá al Estudiante 2 y le explicará cómo sabemos si cumplimos con nuestros objetivos.”

S2: Escribimos en una evaluación de salida y explicamos de qué manera el desgaste y la erosión formaron un determinado accidente geográfico.

  • Call on a high, medium and low student in that order to share what they learned.

T: When applicable, ask students the question, “¿Cómo saben que aprendieron eso??”

T: “Muy bien, como evaluación final, veamos cómo nos sentimos sobre lo que aprendimos hoy. Cuando diga “Empiecen” quiero que todos levanten el pulgar, bajen el pulgar o mantengan el pulgar en el medio para decirme si cumplimos con nuestro objetivo de hoy y si aprendimos sobre el desgaste y la erosión. Si saben mucho acerca de los accidentes geográficos y consideran que podrían enseñar cómo a otra persona como se formaron, levanten el pulgar. Si saben algunas cosas sobre accidentes geográficos y creen que podrían decirme algunas cosas, pongan el pulgar en el medio. Si no aprendieron mucho sobre accidentes geográficos y creen que necesitan más ayuda y práctica, bajen los pulgares. Listos, empiecen.!”

  • Assess the class and their self-assessment and analysis of the understanding of the content.

T: “Excelente. Seguiremos practicando y aprendiendo más sobre los accidentes geográficos durante esta unidad y durante el año. Quiero que miren a su alrededor y observen las distintas formas geológicas que hay a su alrededor. Realmente vivimos en un lugar asombroso.

Assessment:

Observe students in the guided practice and watch for language production and errors in reasoning.

Observe clay models.

Correct the Exit Tickets


Extra Ideas:

  • You may need to give more direct/specific instruction about the different landforms and how they are made.

  • Paint and decorate the models

  • Have them write a story about the landform and how it changed over time.

Landform Games:

  • Help students learn or review landforms by using the landform cards to match the name and picture, place Concentration, or play Pictionary.

How would the Earth look if we didn’t have any weathering, erosion,

Creating Landforms:

  • Relate the building up and breaking down of the Earth's surface to the landforms they identified. Record answers in their “Earth’s Surfaces” book.

  • What probably causes a mesa to form? (uplift)

  • What probably causes a butte to form? (weathering and erosion of a mesa)

  • Why is the slope more gentle at the base of mesas? (deposition; erosion and weathering break the rocks down and the material is deposited at the base.)

  • What landform does a volcano create? (mountain)

  • How long does it take for all this to happen? (A long, long time. The deposits that forms the rocks of the Grand Canyon are 300 million years old. The uplift that started the erosion that formed Bryce Canyon started 13 million years ago.)






Acantilado


Arco


Lago


Delta



Evaluación de salida

Nombre:_______________________________________ Fecha:________________________________


¿Qué accidente geográfico creaste?

________________________________________________________________________________________________________________.


¿Cómo se forma este accidente geográfico?

________________________________________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________.

Evaluación de salida

Nombre:_______________________________________ Fecha:________________________________


¿Qué accidente geográfico creaste?

________________________________________________________________________________________________________________.


¿Cómo se forma este accidente geográfico?

________________________________________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________.

Evaluación de salida

Nombre:_______________________________________ Fecha:________________________________


¿Qué accidente geográfico creaste?

________________________________________________________________________________________________________________.


¿Cómo se forma este accidente geográfico?

________________________________________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________.


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