Greenman & the Magic Forest



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5.1 Presentación
Tal como establece el currículo4 del segundo ciclo de la Educación infantil, la evaluación será global, continua y formativa.

La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña.

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.


Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.
La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:


  • Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.




  • Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.




  • Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

La evaluación puede ser simplemente el resultado de las observaciones que el profesor hace durante la clase, o bien basarse en una cuidadosa compilación de datos que constatan de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.


Lo importante es escoger, en cada caso, el tipo de evaluación que mejor se ajusta a la situación concreta y a los distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje que se pretenden mejorar. Si la finalidad es mejorar la comprensión oral de los alumnos, el profesor propondrá actividades que le permitan comprobar tanto su competencia en esta destreza como su progreso, las dificultades que van encontrando y cómo van superando esas dificultades. Si el profesor desea mejorar la motivación, observará el interés que despiertan en ellos las distintas actividades, su grado de participación, etc. Es conveniente, pues, contar con variedad de recursos para evaluar el proceso educativo de forma que se puedan elegir los más adecuados según la finalidad de la evaluación.
5.2 Criterios de evaluación
En el segundo ciclo de la Educación infantil, la evaluación será global, continua y

formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de

evaluación.
Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.
Los materiales de Greenman & The Magic Forest atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación5 para la Educación Infantil en el área Lenguajes: Comunicación y representación:
1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Para la evaluación concreta del nivel de logro de cada uno de estos criterios en el segundo ciclo de Educación Infantil, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.



5.3 La evaluación en Greenman & The Magic Forest
Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su progreso en el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.
Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.
Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos.
Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone Greenman & The Magic Forest y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.


  1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.




  1. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas a través de palabras simples y estructuras comunicativas muy básicas.




  1. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y ya conocidos.




  1. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.




  1. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.




  1. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.




  1. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.




  1. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta Interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.




  1. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.




  1. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan Interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.


5.4 Instrumentos de evaluación en Greenman & The Magic Forest
El libro del profesor ofrece una platilla de evaluación fotocopiables para utilizar después de cada unidad, en las que se puede tomar nota de los niveles de logro, notas y comentarios sobre cada una de las sesiones de cada unidad, así como de los objetivos de cada una de las áreas curriculares del segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil.
La plantilla incorpora un registro del material utilizado en el aula y en casa, y sugiere realizar una evaluación global del rendimiento y resultados de alumnos y de la actividad docente.

El profesor podrá, además, anotar sus comentarios para otros profesores y para los padres, si lo considera oportuno.


Adicionalmente, se podrán utilizar la ficha de la última lección de cada unidad – Consolidation lesson – o las fichas fotocopiables propuestas en el Teacher’s Resource Book para la evaluación formativa de los alumnos.

6 NECESIDADES ESPECÍFICAS

Es importante atender tanto a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje como a los alumnos más capacitados, que, si no están motivados o si no se les da tareas más difíciles a las que dedicarse, pueden acabar por sentirse aburridos en clase. Éste es uno más de los desafíos a los que tienen que hacer frente aquellos que trabajan en la educación.


Teniendo esa realidad presente, merece la pena indicar que Greenman & The Magic Forest se ocupa de la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Greenman & The Magic Forest es flexible. Ofrece puntos a tener en cuenta y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.
Los contenidos de Greenman & The Magic Forest, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.
Es más, para poder ocuparnos de las necesidades específicas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Greenman & The Magic Forest.
Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. En el reverso de cada ficha hay propuestas de actividades adicionales, que pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación.
Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar.
Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.
Antes de comenzar una actividad, se hará una demostración. Para las actividades en pareja, se elegirá a un alumno para que ayude al profesor.
El profesor se paseará por la clase mientras explica o hace las actividades, caminando entre los alumnos. De este modo, transmite un aire de confianza al tiempo que resulta más accesible para los alumnos. El movimiento en el aula contribuye a captar más la atención de los alumnos y hace que la clase esté más animada y sea más dinámica.
Aparte de que es bueno que el profesor se mueva, también se puede utilizar esa técnica con la disposición de las mesas y sillas en el aula. Los alumnos menos avanzados se pueden sentar junto a los más capacitados para colaborar en la dinámica de grupo y separar a los alumnos que podrían ser conflictivos. Al trabajar en parejas, los alumnos menos avanzados recibirán ayuda de los más capacitados; los alumnos tienen tendencia a ayudarse.
Como se ha dicho anteriormente, la estimulación son cruciales en el caso de los alumnos de Infantil, pero incluso más para aquellos que tienen dificultades de aprendizaje. Al realizar una actividad, se tratará de dirigirles para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, se insistirá en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.
Además, en el Pack de Recursos del Profesor hay cuatro fichas adicionales para cada unidad, que se pueden utilizar como refuerzo o ampliación, dependiendo del objetivo que se persiga y el enfoque que adquiera la actividad que plantee el profesor.

El repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo.


Greenman & The Magic Forest se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de dos unidades.
El Pack de Recursos del Profesor presenta más materiales (hojas de trabajo fotocopiables, fichas de proyectos y actividades para las festividades) pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.






Actividades, Materiales e Ideas de Refuerzo/Ampliación


Comprensión oral





  • Hay un audio CD que contiene todas las grabaciones para las actividades de escucha del Libro del Alumno y el Big Book.

  • En el Digital Forest y la app, los alumnos disponen de versiones animadas de las historias de Greenman, canciones con animaciones y vídeos y juegos para practicar el vocabulario aprendido.

Hablar y conversar




  • Sencillas actividades orales guiadas en el Libro del Alumno.

  • Actividades e ideas para representar la story que han escuchado.

  • El Pack de Recursos del Profesor (TRP) contiene actividades comunicativas fotocopiables.

  • Amplia gama de componentes para seguir practicando oralmente (marioneta, flashcards, etc.)





Aproximación a la lectura




  • Sencillas actividades de pre-lectura.

  • Las word cards del nivel B contribuyen a la hora de presentar la alfabetización en el aula.

Aproximación a la escritura




  • Sencillas actividades de pre-escritura.

  • Las word cards del nivel B contribuyen a la hora de presentar la alfabetización en el aula.

Estructuras

gramaticales




  • Actividades en el Libro del Alumno que invitan a usar de modo natural las estructuras nuevas de cada unidad.

Vocabulario




  • Sencillas actividades para afianzar el vocabulario de las distintas unidades.

  • Las flashcards propician la adquisición del nuevo vocabulario.

  • Las word cards del nivel B ayudan a reforzar y repasar el vocabulario nuevo.




Pronunciación




  • Sencillas actividades de repetición para practicar los sonidos y conceptos fonológicos estudiados.

  • Cada unidad ofrece una sesión específica para el trabajo en pronunciación (Phonics)


Educación en valores




  • Los temas transversales y la educación en valores aparecen en todas las unidades del curso, contenidas en las historias, y en las actividades del curso.

  • Además, todas las unidades ofrecen una sesión específica - lesson 3 - para el trabajo en valores.



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