Historia Universal, Moderna y Contemporánea I unidad I: Introducción al Estudio de la Historia Tiempo estimado: 6



Descargar 452.1 Kb.
Página1/9
Fecha de conversión20.02.2017
Tamaño452.1 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9



Historia Universal, Moderna y Contemporánea I
Unidad I: Introducción al Estudio de la Historia

Tiempo estimado: 6 sesiones de dos horas c/u



Integraron: Humberto Domínguez Chávez y Rafael Alfonso Carrillo Aguilar

Planteles: Azcapotzalco y Sur





Propósitos:

a) Los alumnos entenderán el papel que juega el conocimiento histórico para comprender su presente y su incidencia en el entorno social.

b) Los alumnos conocerán algunos problemas teóricos de la asignatura.

Tópicos Generativos


1) La interpretación del acontecer social en el pasado

2) La importancia del conocimiento histórico en la formación del estudiante, que le permite comprender su presente e incidir en su entorno social.

Hilos Conductores


a) Características del conocimiento histórico

b) La interpretación histórica implícita en el conocimiento histórico y en la comprensión del presente

c) Las dificultades en la enseñanza-aprendizaje de lo histórico

Metas de comprensión (6 sesiones)

1) Los alumnos definirán, de forma sencilla y coherente, las principales características del conocimiento histórico

2) Los alumnos valorarán el papel que juega el conocimiento histórico en la comprensión del presente y su incidencia en el entorno social

3) Los alumnos conocerán algunas dificultades en la enseñanza-aprendizaje del conocimiento histórico

Valoración Continua de los Desempeños


El profesor, al coordinar el trabajo de discusión e integración que realizan los alumnos al realizar sus tareas/actividades, valorará sus habilidades para integrar, por escrito y en sus propias palabras, conclusiones sustentadas sobre los tópicos tratados, expresadas en forma textual y gráfica, para lograr las metas de comprensión indicadas.

Desempeños de Comprensión


1) Los alumnos integrarán una línea del tiempo autobiográfica, para lo cual podrán consultar la propuesta: Domínguez Chávez Humberto y Rafael Alfonso Carrillo Aguilar (2007a), ‘Ejemplo de actividad/tarea de elaboración de una línea del tiempo autobiográfica’, en: Domínguez y Carrillo, “Propuestas de actividades/tareas a desarrollar por los alumnos en los cursos”, Paquete Didáctico Multimedia, en DVD, para la asignatura Historia Universal, Moderna y Contemporánea I, México, UNAM/CCH, DVD Interactivo.

2) Los alumnos, a partir de la lectura del texto: Domínguez y Carrillo (2007d), Características del Conocimiento Histórico, México, Ms.; integrarán conclusiones, en formato libre, sobre los siguientes cuestionamientos:

  1. ¿Qué estudia la Historia? ¿Por qué?;

  2. ¿Es posible que las influencias ideológicas y políticas transformen los contenidos históricos? ¿Por qué?;

  3. ¿Cómo afecta nuestra comprensión del pasado humano, la forma en que entendemos las relaciones sociales y políticas? ¿Por qué?;

  4. La selección por los historiadores de los acontecimientos del pasado ¿Se realiza de acuerdo a particulares puntos de vista y creencias? ¿Por qué?;

  5. La tarea de comprensión de los acontecimientos históricos ¿Implica la realización de inferencias lógicas y no solo la descripción de esos acontecimientos? ¿Por qué?;

  6. El análisis de los sucesos históricos ¿Debe realizarse mediante la comparación con situaciones semejantes en otros momentos del pasado humano? ¿Por qué?;

  7. La historia no posee regularidades, pero sí manifiesta la existencia de modelos generales que pueden aplicarse a situaciones distintas en el tiempo ¿Cómo?;

  8. Los sucesos históricos pueden ser contados de diferentes maneras ¿Por qué?

  9. En las explicaciones de un suceso histórico se incluyen los motivos e intenciones de sus participantes ¿Para qué?

3) Los alumnos, a partir de la lectura del texto: Domínguez y Carrillo (2007e), Algunas reflexiones sobre las dificultades para la enseñanza/aprendizaje de la Historia, México, Ms.; indicarán sus conclusiones, en formato libre, sobre los siguientes planteamientos:

  1. ¿Qué es lo característico de la visión actual del conocimiento histórico? ¿Por qué?

  2. Para el estudio de lo histórico ¿Es recomendable utilizar elementos definidos a partir del contexto socioeconómico y político del momento estudiado? ¿Por qué?

  3. ¿Pueden existir diferencias entre el tiempo cronológico y el histórico de algunos acontecimientos? ¿Por qué?

  4. ¿Es necesario explicar las causas de los acontecimientos del pasado? ¿Por qué?

  5. Es necesario ubicar geográficamente los acontecimientos históricos ¿Por qué?

Para la realización de las tareas se sugiere que consulten los textos: ‘Describir’; ‘Sugerencias que pueden comentarse con los estudiantes en la preparación de un trabajo descriptivo’; ‘Procedimientos para integrar la tarea de descripción del texto’; ‘Procedimiento para integrar un Mapa Conceptual del texto’; y ‘Procedimiento para la integración de la descripción, para su presentación al profesor o exponerla ante el grupo’, en: Domínguez y Carrillo (2007a),Propuestas de actividades/tareas a desarrollar por los alumnos en los cursos”, Op. cit.




Sesiones

Actividades de Inicio de Cursos



1) La primera sesión se dedicará a realizar un encuadre del curso, que partirá de la presentación del profesor ante el grupo; seguida de una exploración de lo que revisaron los alumnos en la educación secundaria obligatoria, observando lo que conocen y las formas en que aprendieron la Historia Universal, Moderna y Contemporánea. Se deberá entregar a los alumnos el programa del curso, explicándoles cómo ha sido elaborado, cómo deben proceder y qué deberán atender para lograr contar con una guía para su aprendizaje, aunado con la entrega de los materiales didácticos que se emplearán en las sesiones de clase, con una explicación de las formas de utilización. Se deberán explicar las estrategias diseñadas que emplearán para lograr su aprendizaje y, por último, los procedimientos que se han establecido para evaluar continuamente su aprendizaje. En este proceso se comentará con los alumnos lo que se espera de ellos para lograr cumplir con los objetivos/propósitos del curso y el papel del docente como promotor, coordinador y facilitador de su aprendizaje, aclarándoles que es fundamental el 85% de asistencias a clase.




Sesiones

Tarea(1)

Actividades Académicas en el Aula(1)



Con antelación a la sesión, los estudiantes:

2.) Deberán haber consultado la propuesta de Domínguez y Carrillo (2007a), integrando un resumen del procedimiento señalado para la realización de una línea del tiempo autobiográfica

2) Los estudiantes integrarán equipos (de 6 a 7 alumnos) para analizar, con el apoyo del profesor, los procedimientos requeridos para elaborar, individualmente, una línea del tiempo autobiográfica. Tarea a realizar fuera del aula, durante la semana siguiente.




Sesiones

Tarea:

Actividades Académicas en el Aula(1)

3ªy 4ª


Con antelación a la sesión, los estudiantes:

3y 4.1) Integrarán una descripción, en un cuadro sinóptico o mapa conceptual, del contenido del texto: Domínguez y Carrillo (2007d), Op. Cit., para conocer los elementos que integran el conocimiento de lo histórico.

3 y 4.2) Elaborarán un glosario de los términos que desconozcan de la lectura

3 y 4.3) Integrarán conclusiones, en formato libre, sobre los siguientes cuestionamientos:

  • ¿Qué estudia la Historia? ¿Por qué?;

  • ¿Es posible que las influencias ideológicas y políticas transformen los contenidos históricos? ¿Por qué?;

  • ¿Cómo afecta nuestra comprensión del pasado humano, la forma en que entendemos las relaciones sociales y políticas? ¿Por qué?;

  • La selección por los historiadores de los acontecimientos del pasado ¿Se realiza de acuerdo a particulares puntos de vista y creencias? ¿Por qué?;

  • La tarea de comprensión de los acontecimientos históricos ¿Implica la realización de inferencias lógicas y no solo la descripción de esos acontecimientos? ¿Por qué?;

  • El análisis de los sucesos históricos ¿Debe realizarse mediante la comparación con situaciones semejantes en otros momentos del pasado humano? ¿Por qué?;

  • La historia no posee regularidades, pero sí manifiesta la existencia de modelos generales que pueden aplicarse a situaciones distintas en el tiempo ¿Cómo?;

  • Los sucesos históricos pueden ser contados de diferentes maneras ¿Por qué?

  • En las explicaciones de un suceso histórico se incluyen los motivos e intenciones de sus participantes ¿Para qué?

3 y 4.1) Los equipos presentarán un breve informe del avance en la integración, individual, de la línea del tiempo autobiográfica, indicando las dificultades que han enfrentado.

3 y 4.2) Los estudiantes trabajarán en equipos (de 6 a 7 alumnos) para comentar sus tareas individuales e integrar conclusiones en acetatos o rotafolios

a) Integrarán una descripción de la lectura

b) Darán respuesta a las interrogantes dejadas como tarea

3 y 4.3) Dos equipos, seleccionados en forma aleatoria, expondrán al grupo sus conclusiones sobre la tarea. A partir de sus exposiciones, se generará una discusión colectiva por todo el grupo

Evaluación

Se utilizarán rúbricas(2) para valorar la realización de tareas/actividades de descripción




Con antelación a la sesión, los estudiantes:

5.1) Integrarán una descripción, en un cuadro sinóptico o mapa conceptual, del texto: Domínguez y Carrillo (2007e), Op. Cit., para conocer los elementos que integran las dificultades en la enseñanza-aprendizaje de lo histórico.

5.2) Elaborarán un glosario de los términos que desconozcan de la lectura

5.3) Integrarán conclusiones, en formato libre, sobre los siguientes cuestionamientos:

  1. Qué es lo característico de la visión actual del conocimiento histórico? ¿Por qué?

  2. Para el estudio de lo histórico ¿Es recomendable utilizar elementos definidos a partir del contexto socioeconómico y político del momento estudiado? ¿Por qué?

  3. ¿Pueden existir diferencias entre el tiempo cronológico y el histórico de algunos acontecimientos? ¿Por qué?

  4. ¿Es necesario explicar las causas de los acontecimientos del pasado? ¿Por qué?

  5. Es necesario ubicar geográficamente los acontecimientos históricos ¿Por qué?

5.1) Los estudiantes trabajarán en equipos (de 6 a 7 alumnos) para comentar sus tareas individuales e integrar conclusiones en acetatos o rotafolios

a) Integrarán una descripción de la lectura

b) Darán respuesta a las interrogantes dejadas como tarea

5.2) Dos equipos, seleccionados en forma aleatoria, expondrán al grupo sus conclusiones sobre la tarea. A partir de sus exposiciones, se generará una discusión colectiva por todo el grupo

Evaluación

Se utilizarán rúbricas(2) para valorar la realización de tareas/actividades de descripción



Con antelación a la sesión, los estudiantes:

6). Seleccionarán individualmente al menos seis conceptos relacionados con los siguientes tópicos:

a) Características del conocimiento histórico

b) Las dificultades en la enseñanza-aprendizaje de lo histórico
Sus respuestas deberán escribirlas en cartulinas de 30X50 cm, para integrar con ellas en clase un mapa conceptual en las paredes del aula. Para la tarea a realizar en clase, deberán contar con cinta canela, plumones y cartulinas

6) Los alumnos, divididos en dos grupos, definirán, mediante la elaboración de mapas conceptuales en las paredes del aula, las principales características del conocimiento histórico y algunas dificultades en la enseñanza-aprendizaje del conocimiento histórico.

Evaluación

Se utilizarán rúbricas para valorar la realización de tareas/actividades de descripción y análisis.



Observaciones:

(1) Todos los productos de las actividades/tareas realizadas por los estudiantes durante el curso, se incorporarán por sesión en cubre hojas plásticas para integrar, por cada estudiante un dossier que incluya, en una carpeta de argollas, las muestras de su desarrollo en el dominio de los desempeños de comprensión definidos. El profesor podrá consultar en él, eventualmente, los avances de cada alumno, con el fin de poder asignar una calificación de su desempeño global en el curso; así, será posible que cualquier estudiante reelabore, no necesariamente en el tiempo contemplado para ello pero con antelación a la terminación del curso, los productos de las actividades/tareas contempladas, de acuerdo con su disponibilidad de tiempo y de sus necesidades y capacidades personales.



(2) Una rúbrica es un instrumento/guía de evaluación, que sirve para valorar el desempeño de los alumnos al realizar cualquier actividad/tarea de enseñanza-aprendizaje; se estructuran con base a la definición de posibles prototipos de desempeño de los alumnos al ejecutar las actividades involucradas en su realización, las cuales se entienden como habilidades expresadas de ejecución. Para su definición se establece una serie de rangos de criterio, más que una base de escala numérica, que expresan los diferentes niveles de dominio de las habilidades de ejecución. Los alumnos deberán revisarlas, para tener en cuenta lo que se espera de ellos al realizar la actividad indicada. 1

Recursos materiales:

  • Pintarrón o pizarrón, marcadores o gíses y borrador

  • Proyector de acetatos, acetatos y plumones para acetato, cartulinas de 30X50 cm., plumones para cartulina, cinta canela, cubre hojas y carpeta de tres argollas

Referencias para los alumnos

Domínguez Chávez Humberto y Rafael Alfonso Carrillo Aguilar (2007a), “Ejemplo de actividad/tarea de elaboración de una línea del tiempo autobiográfica”, en: Domínguez Chávez Humberto y Rafael Alfonso Carrillo Aguilar,Propuestas de actividades/tareas a desarrollar por los alumnos en los cursos”, Paquete Didáctico Multimedia, en DVD, para la asignatura Historia Universal, Moderna y Contemporánea I, México, UNAM/CCH, DVD Interactivo

- (2007b),Describir”; “Sugerencias que pueden comentarse con los estudiantes en la preparación de un trabajo descriptivo”; “Procedimientos para integrar la tarea de descripción del texto”; “Procedimiento para integrar un Mapa Conceptual del texto”; y “Procedimiento para la integración de la descripción, para su presentación al profesor o exponerla ante el grupo”, en: Domínguez y Carrillo, Op. Cit.

- (2007c),Un modelo de rúbrica para evaluar un trabajo descriptivo’, ‘Rúbrica para la utilización del conocimiento histórico en una tarea/actividad genérica de descripción de un tema’ y ‘Rúbrica para la presentación oral ante una audiencia’ en: Domínguez y Carrillo, Op. Cit.

- (2007d), Características del Conocimiento Histórico, México, Ms.

- (2007e), Algunas reflexiones sobre las dificultades para la enseñanza/aprendizaje de la Historia, México, Ms

Referencias para los profesores

Carrillo Aguilar Rafael Alfonso y Humberto Domínguez Chávez (2006a), “Integración de un Cuaderno de Apuntes y una Carpeta o Dossier de las Actividades del Curso. Estrategia didáctica para lograr la Disciplina y organización del alumno en sus actividades y mejorar sus posibilidades de aprendizaje”, en: Memorias del 8° Simposio Estrategias Didácticas en el Aula, México, UNAM-CCH Plantel Sur 24 y 25 de agosto

- (2006b), “Seguimiento cotidiano por los Alumnos, del Programa Operativo de Historia de México. Estrategia didáctica para lograr el conocimiento integral del curso por los alumnos”, en: Memorias del 8° Simposio Estrategias Didácticas en el Aula, México, UNAM-CCH Plantel Sur 24 y 25 de agosto

Editorial Santillana (1997), “La lectura de los mapas: la información cartográfica y la cartografía en educación secundaria”, en Trabajar con Santillana, http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Documentos/geografiahistoriadoc/lecturamapas1.pdf

González Velasco Luciano (2004), “La historia de cómo no aprendí Historia”, en: Historiagenda, Año I/Nueva Época/Nº 5 Marzo

Prats Joaquín (1997), “La selección de contenidos históricos para la educación secundaria: coherencia y autonomía respecto a los avances de la ciencia histórica”, en: Iber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Número 12. Barcelona: Abril, http://www.ub.es/histodidactica/articulos/CONTENID.htm

- (2000), “La enseñanza de la Historia (reflexiones para un debate)”, en: La Vanguardia, Viernes 7 de julio, http://www.ub.es/histodidactica/articulos/lavanguardia.htm


- (2001), “Dificultades para la enseñanza de la Historia en la educación secundaria”, en: Enseñar historia: notas para una didáctica renovadora, Mérida, España, Junta de Extremadura, http://www.ub.es/histodidactica/libros/Ens_Hist.pdf, pp. 35-51

Prats Joaquín y J. Santacana (2001), “Principios para la enseñanza de la Historia”, en: Prats Joaquín, Enseñar historia: notas para una didáctica renovadora, Mérida, España, 2001, Junta de Extremadura, http://www.ub.es/histodidactica/libros/Ens_Hist.pdf, pp. 13-33

Rubricas para evaluar actividades de:

  • Utilización del conocimiento histórico en una tarea/actividad genérica de descripción de un tema

  • Presentación oral ante una audiencia

  • Descripción
  1   2   3   4   5   6   7   8   9


La base de datos está protegida por derechos de autor ©bazica.org 2016
enviar mensaje

    Página principal