Interactive 1 English for spanish speakers Helen Hadkins and Samantha Lewis



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Esta aproximación facilita en gran medida los ajustes a realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiales (ver punto 7). Supongamos, por ejemplo, un alumno con discapacidad auditiva: es obvio que podemos reducir los porcentajes asignados a los bloques 1 y 2, así como al aspecto de pronunciación, y transferirlos al resto de bloques o aspectos.


Por otro lado, la calificación puede ser matizada en función de lo que denominamos factores de corrección, que pueden suponer hasta un ± 5-10% en la nota final. Estos factores son:

  • Intención comunicativa en Lengua inglesa.

  • Motivación hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa.

  • Trabajo personal: esfuerzo, persistencia en la tarea…

Asimismo, se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno (p.e., “copiar” en las pruebas escritas o suplantar la autoría de un trabajo) supondrá la pérdida de todos los puntos de la unidad didáctica o unidades didácticas cursadas hasta ese momento a lo largo del trimestre.


7 NECESIDADES EDUCATIVAS






7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad.
Educar significa hacer lo posible para que todos los alumnos alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, además, por supuesto, de que superen los objetivos curriculares establecidos. Y esto significa tener que prestar una esmerada atención a la diversidad de nuestro alumnado. Está claro que cada persona es diferente pero sabemos que los alumnos que precisan un mayor esfuerzo de ajuste pedagógico son aquellos en los que se han identificado necesidades específicas de apoyo educativo, que se categorizan en los siguientes grupos:
a) los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta;
b) los alumnos con altas capacidades intelectuales,
c) los alumnos que se han integrado de forma tardía a nuestro sistema educativo;
d) los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje;
e) los alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.
Quitando el grupo de incoporación tardía, ya que el aprendizaje de la Lengua inglesa es en principio independiente del sistema educativo, el resto de alumnos precisará, como decimos, adecuaciones que se ajusten a sus características individuales. Hablaremos brevemente de cada perfil (asumiendo que en los casos de alumnos en los que se den conjuntamente más de una problemática el abordaje didáctico se complica).


  • Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta.

La discapacidad puede ser de tipo físico (sensorial o motórica), intelecutal o estar relacionada con un trastorno del lenguaje. En el primer caso, se asocia normalmente a un déficit significativo en el aparato visual, auditivo y/o motórico. Por mor de dicho déficit el alumno tendrá mayor o menor dificultad para acometer alguna de las habilidades lingüísticas (p.e., listening en el caso de un hipoacúsico). Así las cosas, el profesor deberá, en primer lugar, modificar oportunamente los objetivos y, en segundo lugar, adoptar las medidas metodológicas de acceso al currículo, que serán unas u otras dependiendo de la discapacidad. En otras palabras, adecuar el proceso de aprendizaje a las peculiaridades del alumno (siguiendo con el mismo ejemplo, enfatizar la entrada visual, habida cuenta de la deficienca en la vía auditiva), potenciando actividades, materiales, recursos, etc., que faciliten su proceso de aprendizaje.


En los casos de la discapacidad intelectual y de los trastornos del lenguaje (TEL, expresivos y/o comprensivos) el profesor se enfrenta a un problema totalmente diferente pues como norma general el alumno precisará una adaptación curricular significativa de los objetivos y de los contenidos, y proceder a una evaluación en consonancia. En concreto para los alumnos con un TEL. si se tiene en cuenta que las dificultades en su lengua materna son ya muy importanes, no es difícil asumir lo que supondrá el aprendizaje de una segunda (o tercera) lengua. Para todos estos alumnos, las decisiones sobre su itinerario académico deberán ser meditadas despacio, en coordinación con el Departamento de Orientación, puesto que no será infrecuente que algunos se alejen de la consecución de las competencias que se estipulan para la etapa.
Por trastorno de conducta se entiende esencial, aunque no únicamente, el relacionado con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. En todos los casos el profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen de alguna manera las dificultades de este tipo de alumnado. De manera breve, cabe mencionar: equilibrar una adecuada rutina de clase con una didáctica novedosa y motivadora, cuidar la ubicación del alumno, reforzar los éxitos, valorar el esfuerzo por encima de los resultados (cuidando así su autoestima y su motivación), modificar las herramientas de evaluación, etc. Si no existe desfase, no se deberán modificar los objetivos. En el caso de que exista desfase se valorará la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo, teniendo siempre presente las competencias a alcanzar para poder promocionar y/o titular.


  • Alumnos con altas capacidades intelectuales.

El principal problema de estos alumnos suele ser la desmotivación, fruto de la sensación de aburrimiento que supone afrontar actividades sobre aprendizajes que ya tienen conseguidos. La tarea del profesor consiste en implementar estrategias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren trabajos en equipo o permitir que participen en alguans explicaciones como alumnos-ayudantes…) y en ofrecer actividades que supongan un reto al alumno (actividades de ampliación o enriquecimiento, voluntarias o no).




  • Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

En el caso del aprendizaje de una lengua habremos de tener en cuenta las asociadas a un trastorno del aprendizaje por dificultades en la lectura (p.e., una dislexia) o por dificultades en la expresión escrita. En cualquiera de las dos posibilidades, el profesor deberá tener en cuenta la concreción de esas dificultades y realizar, como en casos mencionados más arriba, adaptaciones curriculares y metodológicas encaminadas a un mejor ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje.




  • Alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Este campo ha sido recientemente incorporado a la legislación vigente y da pie a diferentes interpretaciones. El Departamento de Orientación deberá determinar los alumnos que se recogen bajo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente en su aprendizaje) y determinar asimismo la línea de la intervención educativa.


7.2. Atención a la diversidad en Interactive.
Teniendo este abanico de posibilidades presente, hay que apuntar que Interactive se ocupa de la atención a la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Interactive es flexible. Ofrece puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.
Los contenidos de Interactive, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.
Es más, para poder ocuparnos de las necesidades educativas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Interactive. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.
Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre un texto puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.
Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.
Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.
Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales para los alumnos, pero más para aquellos que tienen necesidades educativas. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.
Las Actividades Extra de cada lección (extension ideas y alternative treatment) se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el CD de Recursos del Profesor hay hojas de ampliación o refuerzo del vocabulario y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay hojas de listas de palabras con sus definiciones para repasar y ampliar el vocabulario del alumno.
No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. Interactive se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de dos unidades.

El CD de Recursos del Profesor, las actividades online interactivas y el CD-ROM para pizarra digital presentan más materiales pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.



8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS




Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:


Bloque 1. Comprensión de textos orales

Bloque 2. Producción de textos orales

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Bloque 4. Producción de textos escritos
En las páginas que siguen se presentan desglosados por cada bloque los contenidos de cada unidad.


  • Estrategias de comprensión

  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

  • Funciones comunicativas

  • Contenidos sintáctico-discursivos

  • Vocabulario

  • Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

  • Patrones gráficos y convenciones ortográficas


Quick Start



ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE



CONTENIDOS

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN



DESCRIPTORES

COMPETENCIAS



BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

  • Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

  • Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

  • Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

  • Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

  • Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

  • Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

  • Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Estrategias de comprensión:

  • Two personal introductions.

  • Three brief dialogues.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

  • Reconocer y aplicar formas de presentarse a otras personas.

  • Reconocer y mostrar respeto por los distintos miembros de una familia.


Funciones comunicativas:

  • Expresar la cantidad de objetos o personas.

  • Expresar estado o situación en el presente.

  • Expresar posesión.

  • Expresar la existencia de algo o alguien.

  • Epxresar habilidad.

Contenidos sintáctico-discursivos:

  • Nombres en singular y en plural.

  • Presente del verbo be, en sus formas afirmativa, negativa, interrogativa, yes/no questions y short answers.

  • Have/has got.

  • There’s / there are.

  • Can como expresión de habilidad.

Vocabulario:

  • Adjetivos posesivos: my / your / his / her / its / our / their.

  • Pronombres de sujeto (I / you / he / she / it / we / they).

  • Pronombres de objeto (me / you /him / her / it / us / them).

  • Family members: mother / mum / father / brother / parents / uncle / aunt.

  • Colores: pink / yellow / black / green / brown / blue / red.




  • Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

  • Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

  • Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

  • Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

  • Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

  • Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

  • Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CL

CMCT


CD

CSC


CEC

AA

SIEE





CL- Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.
CL- Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.
CL- Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.
CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa.
CMCT-
CD - Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.
CD - Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.
CD - Estudia y practica el inglés en soporte digital.
CSC- Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.
CSC- Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.
CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.
CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.
CEC- Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.
AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.
AA-Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.
AA-Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.
AA-Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.
SIEE - Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.
SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

  • Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

  • Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

  • Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

  • Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Estrategias de producción:

  • Hacer suposiciones sobre lo que el compañero lleva en su mochila escolar y contestar, utilizando there’s / there are.

  • Producir preguntas sencillas y responderlas utilizando el verbo be.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

  • Reconocer y aplicar formas de presentarse a otras personas.

  • Reconocer y mostrar respeto por los distintos miembros de una familia.


Funciones comunicativas:

  • Expresar la cantidad de objetos o personas.

  • Expresar estado o situación en el presente.

  • Expresar posesión.

  • Expresar la existencia de algo o alguien.

Epxresar habilidad.Contenidos sintáctico-discursivos:

  • Nombres en singular y en plural.

  • Presente del verbo be, en sus formas afirmativa, negativa, interrogativa, yes/no questions y short answers.

  • Have/has got.

  • There’s / there are.

  • Can como expresión de habilidad.

Vocabulario:

  • Adjetivos posesivos: my / your / his / her / its / our / their.

  • Pronombres de sujeto (I / you / he / she / it / we / they).

  • Pronombres de objeto (me / you /him / her / it / us / them).

  • Family members: mother / mum / father / brother / parents / uncle / aunt.

  • Colores: pink / yellow / black / green / brown / blue / red.




  • Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

  • Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

  • Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

  • Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

  • Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

  • Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

  • Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la

  • comunicación en situaciones menos comunes.

  • Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

CL

CMCT


CD

CSC


CEC

AA

SIEE





CL- Realiza presentaciones orales, breves y ensayadas, y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.
CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.
CL- articipa en intercambios comunicativos en contextos habituales.
CL- Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.
CMCT-
CD - Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.
CD - Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.
CD - Estudia y practica el inglés en soporte digital.
CSC- Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.
CSC- Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.
CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.
CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.
CEC- Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.
AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.
AA-Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.
AA-Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.
AA-Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.
SIEE - Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.
SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

  • Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

  • Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

  • Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

  • Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

  • Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

  • Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

  • Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Estrategias de comprensión:

  • Lectura de varios textos incompletos de diferente contenido.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

  • Reconocer y aplicar formas de presentarse a otras personas.

  • Reconocer y mostrar respeto por los distintos miembros de una familia.


Funciones comunicativas:

  • Expresar la cantidad de objetos o personas.

  • Expresar estado o situación en el presente.

  • Expresar posesión.

  • Expresar la existencia de algo o alguien.

  • Epxresar habilidad.

Contenidos sintáctico-discursivos:

  • Nombres en singular y en plural.

  • Presente del verbo be, en sus formas afirmativa, negativa, interrogativa, yes/no questions y short answers.

  • Have/has got.

  • There’s / there are.

  • Can como expresión de habilidad.

Vocabulario:

  • Adjetivos posesivos: my / your / his / her / its / our / their.

  • Pronombres de sujeto (I / you / he / she / it / we / they).

  • Pronombres de objeto (me / you /him / her / it / us / them).

  • Family members: mother / mum / father / brother / parents / uncle / aunt.

  • Colores: pink / yellow / black / green / brown / blue / red.




  • Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

  • Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

  • Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

  • Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

  • Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

  • Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

  • Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %,

  • ), y sus significados asociados.

CL

CMCT


CD

CEC


AA

SIEE




CL- Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.
CL- Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes
CL- Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.
CL- Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

CL- Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

CMCT-
CD - Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.
CD - Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.
CD - Estudia y practica el inglés en soporte digital.
CSC- Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.
CSC- Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.
CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.
CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.
CEC- Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.
AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.
AA-Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.
AA-Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.
AA-Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.
SIEE - Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.
SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

  • Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

  • Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

  • Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

  • Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

  • Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

  • Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Estrategias de producción:

  • Is/Are questions and short answers.

  • Sentences with has/have got.

  • Short answers with can / can’t.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

  • Reconocer y aplicar formas de presentarse a otras personas.

  • Reconocer y mostrar respeto por los distintos miembros de una familia.


Funciones comunicativas:

  • Expresar la cantidad de objetos o personas.

  • Expresar estado o situación en el presente.

  • Expresar posesión.

  • Expresar la existencia de algo o alguien.

Epxresar habilidad.Contenidos sintáctico-discursivos:

  • Nombres en singular y en plural.

  • Presente del verbo be, en sus formas afirmativa, negativa, interrogativa, yes/no questions y short answers.

  • Have/has got.

  • There’s / there are.

  • Can como expresión de habilidad.

Vocabulario:

  • Adjetivos posesivos: my / your / his / her / its / our / their.

  • Pronombres de sujeto (I / you / he / she / it / we / they).

  • Pronombres de objeto (me / you /him / her / it / us / them).

  • Family members: mother / mum / father / brother / parents / uncle / aunt.

  • Colores: pink / yellow / black / green / brown / blue / red.




  • Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

  • Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

  • Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

  • Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

  • Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

  • Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

  • Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

CL

CMCT


CD

CSC


CEC

AA

SIEE





CL- Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.
CL- Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.
CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.
CL- Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.
CMCT-
CD - Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.
CD - Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.
CD - Estudia y practica el inglés en soporte digital.
CSC- Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.
CSC- Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.
CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.
CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.
CEC- Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.
AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.
AA-Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.
AA-Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.
AA-Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.
SIEE - Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.
SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.
SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.





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