Programación Byme natural Science 3 cam byme natural Science 3



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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales por discapacidad, por dificultades específicas de aprendizaje (entre ellas la dislexia), por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Corresponde a la Consejería con competencias en materia de educación adoptar las medidas necesarias para identificar a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

2. La Consejería con competencias en materia de educación regulará los aspectos enumerados en el apartado 1 de este artículo y establecerá las medidas oportunas para que todos los alumnos alcancen el adecuado nivel en las competencias del currículo, así como los objetivos establecidos con carácter general para la Educación Primaria.



Actividades específicas de refuerzo y ampliación del Proyecto ByME Natural Science 3 (CAM).



  • Extra ideas: para aquellos alumnos que terminan antes

  • Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's Book

  • Proyectos Cooperativos, que se pueden adaptar a las necesidades de cada alumno

  • Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar en ciertos temas

  • Actividades del Activity Book

  • Actividades de los Digital Resources

8. FOMENTO DE LA LECTURA


El Proyecto ByME Natural Science 3 (CAM) propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la comprensión lectora, tanto mediante los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo.
Leer es un proceso lingüístico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar fonemas-grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de contextos comunicativos y las intencionalidades en las que se sitúan los textos.
En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los demás aprendizajes, su óptima adquisición contribuye a que el alumno se desenvuelva con éxito en el ámbito escolar y cotidiano y al desarrollo de su personalidad.
Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades lectoras. El manejo y dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevará al objetivo último de la enseñanza de la lectura: que este lea de manera eficaz.
Más allá de enseñar el uso funcional de la lectura en edades tempranas (enseñar la habilidad de decodificación y otras estrategias de comprensión) e incrementar las habilidades a lo largo de la etapa de Primaria, es imprescindible despertar el interés de los alumnos por leer y fomentar el hábito y placer de leer.
En cuanto a los Recursos, a continuación se detallan las propuestas del Proyecto para trabajar la lectura y la comprensión lectora en el área de Ciencias de la Naturaleza:


  • Pupil's Book y Activity Book: Textos de lectura a lo largo de toda la unidad

  • Teacher's Book: Secciones Further reading

  • Introducción al uso de la biblioteca escolar


9. ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS DEL PROYECTO ByME Natural Science 3 (CAM)



UNIDAD

ESTRUCTURAS

VOCABULARIO

0

  • Like / don’t like + verb + ing

  • Free time activities, professions

1

  • Question words: who, how many, where, what, why

  • Prepositions of place: in, on, under, next to

  • There is / are

  • Present simple of the verb to be

  • Sequence words: then, next, after that, etc.

  • Imperatives: cut, draw, stick, spin, observe, match, write, copy, correct, talk, use, work

  • Should / shouldn’t + infinitive

  • Speak and write in complete sentences

  • Heart, lungs, skeleton, joints, bones, five senses, tongue, eye, nose, skin, ear

  • Arms, legs, knees, elbows, chest, head, brain, heart, limbs, joints, organs, eyelashes

  • Brain, nerves, control centre, cerebrum, cerebellum, brain stem, balance, voluntary, involuntary

  • Sight, pupil, iris, lens, retina, eyebrow, eyelid, eyelashes, sweat, dust, hearing, outerer, middlear, inner ear, eardrum, earwax; interact, protect, reflect, vibrate; sticky

  • Nostrils, olfactory nerve, odour, taste buds, skin, sensory nerve, sweet, salty, bitter, sour, hot, cold, smooth, rough, hard, soft

  • Card, cage, optical illusion, trick

2

  • Question words: who, how many, where, what, why

  • Prepositions of place: in, on, under, next to, behind, in front of

  • There is / are

  • Quantifiers: lots of, not many, not much, a few

  • Should / shouldn't

  • Present simple

  • Imperatives: write, use, investigate, add, match, write, copy, correct, talk, use, work

  • Word order

  • Speak and write in complete sentences

  • Lots of different types of food, foods groups, colours, numbers, healthy habits

  • balanced diet, banana, carrot, pasta, bread, yoghurt, chicken, nuts, crisps

  • Fit, healthy, wash your hands, brush your teeth, do lots of exercise, enjoy your free time, rest, have a bath or shower, cold, flu, stomach upset, tiredness, respiratory problems, tooth decay, obesity Synonyms and antonyms: healthy, unhealthy, good for you, bad for you

  • Circulatory system, respiratory system, digestive system, heart, arteries, veins, nutrients, oxygen, atriums, ventricles, lungs, carbon dioxide, stomach, intestine, breathe in, breathe out, digest, expel, separate

  • Reproductive system, male, female, testicles, penis, urethra, ovaries, uterus, vagina, vulva, baby, child, adolescent, adult, elderly people

  • Stages, chart

3

  • Question words: who, how many, which, where, what, why

  • Prepositions of place: in, on, under

  • There is / are

  • Present continuous

  • Quantifiers: lots of, not many, not much, a few

  • Affirmative and negative statements: it’s / it’s not; they’re / they’re not

  • Phrases of speculation: it could be, it can’t be, it looks like

  • Present simple for factual description

  • Quantifiers: all, most, some

  • Imperatives: identify, choose, investigate, draw, write, test, ask, copy, complete, practise, order, draw, look

  • Carp, dog, lizard, pig, tadpoles, dragonfly, backbone, vertebrates, invertebrates

  • Wetlands, reptile, lizard, amphibian, salamander, fish, carp, omnivore, carnivore, scales, moist skin, tail

  • Dolphin, bat, echidna, lung, fur, hair, flippers, breathe, nocturnal, penguin, pelican, sparrow, feathers, wings, hooked, beak

  • Turtle, tortoise, lizard, snake, crocodile, oviparous, carnivore, omnivore, lungs, limbs, scales, tail, viviparous, herbivore, fins, gills, shoal, pack, school

  • Damp, frog, toad, newt, salamander, oviparous, metamorphosis, carnivore, moist skin, gills, lungs, hide, frighten, predator, webbed feet, tadpoles, life cycle

  • Arthropod, insect, arachnid, myriapod, crustacean, mollusc, gastropod, bivalve, cephalopod, cnidarian, annelid, tentacle, echinoderm, claw, abdomen, thorax, exoskeleton

  • Animal track, mammal, bird, shape, classification key, beetle, fly, spider, centipede, woodlouse




4

  • Question words: who, how many, which, where, what, why

  • Prepositions of place: in, on, under, next to, behind, in front of

  • There is / are

  • Present continuous

  • Present simple

  • Comparative adjectives

  • Present tense for processes

  • Linking words: first, next, then, after that, finally

  • Sequence words: then, next, after that

  • Adjectives: soft, hard, thin, thick, low, high, flexible, herbaceous

  • Have got / has got

  • Imperatives: take, draw, make, stick, classify, determine, match, write, copy, correct, talk, use, work

  • Forming questions

  • Speak and write in complete sentences

  • Roots, stem, leaves, flowers, trunk, branches, tree, bush, grass, fruit

  • Deciduous, evergreen, fruit, cone, seed, leaves, needles, trunk, branches, roots, stem

  • Nutrition, respiration, photosynthesis, light, energy, sunlight, minerals, water, oxygen, carbon dioxide, soil, air, roots, stem, leaves, absorb, combine, release

  • Petals, sepals, stamen, carpel, stigma, ovary, fruit, seed, pollen, pollination, transfer, develop, germinate, produce, interact, colourful

  • Grasses, bushes, trees, deciduous, evergreen, angiosperm, gymnosperm, mosses, ferns, stem, trunk, branches, fruits, cones, seeds, spores, thorns, soft, hard, thin, thick, low, high, flexible, herbaceous

  • Neighbourhood, scrap paper

5

  • Question words: who, which, how many

  • There is / are

  • Quantifiers: a lot of, many

  • Express ability: can / can’t

  • Present simple

  • Conjunctions: and, or, but

  • Express possibility: can / can’t, is possible / is impossible

  • Is good for…

  • When clauses: (not with future meaning)

  • Imperatives: stick, place, record, design

  • Imperatives to show purpose: to revise, to summarise, to help

  • Questions wit: is / are

  • Speak and write in complete sentences

  • Matter, materials, liquid, solid, gas, plastic, wood, glass, paper, metal, fabric, recycle, flexible

  • Recyclable materials, properties, waterproof, absorbent, flexible, rigid, rough, smooth, fragile, resistant, glass bottle, plastic bottle, kitchen sponge, wooden pallet, recycling plant

  • Matter, shape, size, state, solid, liquid, gas, definite, container, amount, water, ice, water vapour, plasticine, rubber band, force, fill, occupy, freeze, heat, cool, bend, twist, press, stretch, let go

  • Mixture, materials, separate, sieving, filtering, evaporating, dissolve, solid, liquid

  • Energy, thermal, kinetic, sound, electrical, light, solid, liquid, gas, melting, evaporation, conductor, insulator

  • Spoon, conduct, heat, energy-saving




6

  • Quantifiers: few, many, all

  • Comparatives: easier

  • Infinitive to show purpose: we use ...to ...

  • There is / are

  • This / That

  • Prepositions of movement: up, down, from, to

  • Phrasal verbs: take apart, put together

  • Questions words: when, where, what, why, how

  • Comparative adjectives

  • Questions wit: is / are

  • Speak and write in complete sentences

  • Simple machine, moving parts, complex machines, energy

  • Printing press, simple machines, complex machines, parts, ramp, wheel, trolley, lever

  • Inclined plane, load, screw, inclined surface, shaft, pulley, rope, load, wedge, thick end, wheel, axle, lever, rigid bar, fulcrum

  • Hammer, screw, screwdriver, nuts and bolts, spanner, saw, catapult, cart, crane

  • Steam engine, telegraph, computer, tablet, smart phone, steam, factories, products, railways, invention, inventor, efficient, environment

  • Lever, load, effort, fulcrum

  • Computer-related phrases: open a document, write text, insert an image, save your changes, make a folder

  • Visual learner, physical learner, auditory learner, memorise





10. APRENDIZAJE COOPERATIVO
¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
El Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) es una situación educativa en la que los alumnos trabajan juntos en pequeños grupos o equipos apoyándose unos a otros con el fin de mejorar su propio aprendizaje y el de los demás.

CL va más allá de simplemente sentar a los alumnos juntos; el simple hecho de decirles que son un grupo no implica que vayan a cooperar de forma efectiva. Para que los alumnos se comporten de forma cooperativa, y para conseguir que aporten todo su potencial dentro de un grupo o equipo, necesitarán una serie de elementos esenciales.


1. Interdependencia positiva

Los alumnos perciben que necesitan a los demás con el fin de completar la tarea de grupo. Cada alumno del grupo debe contribuir al aprendizaje de todo el grupo, y cada uno de los miembros necesita de los demás para completar la tarea. Podemos potenciar la interdependencia positiva mediante el establecimiento de objetivos mutuos que “ayudarán a cada alumno a aprender y a asegurarse de que los demás miembros del equipo también aprenden”.


2. Responsabilidad individual

“Se evalúa la actuación de cada alumno y los resultados se comunican tanto a ese alumno como al resto de los miembros del grupo”. Por lo tanto, cada miembro del grupo es responsable de completar su parte del trabajo, y debe desarrollar un sentido de responsabilidad individual no sólo hacia sí mismo sino también hacia el resto del grupo, ya que la actuación individual no sólo afectará a su propio resultado, sino también a los resultados del resto de los miembros.


3. Promover la interacción

“Los alumnos promueven el aprendizaje de los demás ayudando, compartiendo, y animando a hacer esfuerzos por aprender”. CL implica una interacción cara a cara. Los alumnos no sólo tiene que discutir y llegar a un acuerdo, sino que también tienen que producir un trabajo a través del esfuerzo conjunto, ya que CL no consiste en trabajar individualmente y después hacer un "corta y pega" para obtener el producto final.


4. Habilidades sociales

Los alumnos necesitan desarrollar destrezas interpersonales para tener éxito.

Algunas de ellas son:


  • Liderazgo efectivo

  • Toma de decisiones

  • Creación de confianza

  • Comunicación

  • Resolución de conflictos

  • Ayudar y pedir ayuda

  • Organización

  • Autoestima y auto-confianza

Nuestros alumnos no han nacido sabiendo cómo comportarse en un grupo. Tenemos que enseñarles, ofreciéndoles modelos, y oportunidades para practicar estas habilidades.
5. Evaluación de los grupos

El desarrollo de la metodología de CL no es sencillo al principio, ni tampoco los efectos son inmediatos. Pueden surgir dificultades dentro de los grupos, con los recursos o con la gestión. Por este motivo es necesaria una evaluación formativa. Esta evaluación afecta tanto a los profesores como a los alumnos.

Una forma de estructurar la evaluación del grupo es:


  • Hacer un listado de al menos tres acciones de los miembros que ayudaron al éxito del grupo (alumnos).

  • Hacer un listado de al menos una acción que podría aumentar el éxito del grupo (alumnos).

  • Monitorizar los grupos y recopilar información sobre lo bien que están trabajando los grupos conjuntamente y el conjunto de la clase (profesor)

Necesitamos conocer los puntos fuertes y débiles para poder tomar las decisiones acertadas y desarrollar la metodología en la dirección correcta.


Los beneficios del uso de CL se fundamentan en la teoría y están bien evidenciados gracias a la investigación en clase.

Hay varias razones por las que CL funciona tan bien:



  • Los alumnos aprenden más haciendo algo de forma activa, que simplemente mirando y escuchando, y CL es por naturaleza un método activo.

  • La cooperación potencia el aprendizaje. Los alumnos menos seguros que trabajan de forma individual tienden a rendirse cuando se bloquean, sin embargo, cuando trabajan como parte de un equipo siguen intentándolo.

  • Cuando los alumnos más seguros ayudan y trabajan conjuntamente con alumnos menos seguros, a menudo encuentran lagunas en su propia comprensión y consiguen eliminarlas.

  • Los alumnos que trabajan solos pueden tener tendencia a retrasar o a no hacer sus tareas, pero cuando trabajan formado parte de un equipo y se dan cuenta de que los demás cuentan con ellos, a menudo se sentirán más motivados y harán el trabajo a tiempo.

De todas formas, no debemos olvidar que los beneficios de CL no son automáticos, y que lleva su tiempo trabajar de forma cooperativa.


Estructuras de Aprendizaje Cooperativo

Una vez que el profesor ha determinado cuál es el objetivo de la lección, puede seleccionar una estructura que ofrezca la experiencia de aprendizaje óptima para el alumno dentro de un contexto cooperativo. Hay estructuras de aprendizaje disponibles para casi cualquier situación.


Timed pair share

Por parejas, los alumnos comparten sus opiniones con un compañero durante un tiempo determinado, mientras su compañero escucha.

Después cambian los papeles. (Kagan & Kagan, 2009)

Pasos para la estrategia:

1. Los alumnos se emparejan.

2. Se presenta un problema a los alumnos.

3. Se les ofrece una cantidad de tiempo determinada para escribir sus respuestas.

4. Los alumnos discuten sus respuestas con sus compañeros.

5. Se pide a los alumnos que compartan con el resto de la clase la respuesta que han desarrollado con su compañero.
Round robin

Por equipos, los alumnos se turnas para responder de forma oral. (Kagan & Kagan, 2009)

Pasos para la estrategia:

1. El profesor hace una pregunta.

2. Los alumnos se turnas para responderla.
Think-Write-Pair Share

Por equipos, los alumnos escriben o dibujan sus propias ideas antes de comentarlas con su pareja.

Esto permite a los alumnos desarrollar mejor sus propias ideas antes de compartirlas.

Pasos para la estrategia:

1. Los alumnos escriben sus ideas.

2. Los alumnos se disponen por parejas y comentan sus ideas con su compañero.


Teammates consult

Por equipos, los alumnos comentan una respuesta y nadie la escribe hasta que todos ellos han llegado a un acuerdo.

Pasos para la estrategia:

1. Los alumnos dejan sus lápices en el centro de la mesa.

2. Los miembros del equipo comentan la pregunta. Todos los miembros del equipo contribuyen, pero no todos tienen que estar de acuerdo en la misma respuesta.

3. Cuando todo el equipo está preparado para dar una respuesta, los miembros cogen sus lápices y la escriben.


Team project

Pasos para la estrategia:

1. El profesor explica claramente el proyecto y la cantidad de tiempo que tienen los equipos para completarlo.

2. El profesor asigna los roles: el responsable de los materiales, el portavoz, el controlador del tiempo, el capitán…

3. Tras repartir los materiales, los equipos trabajan para completar la tarea.

4. El profesor supervisa a los alumnos.

5. Los equipos comparten sus proyectos con el resto de la clase. Esto se puede hacer mediante la elaboración de un gráfico.

.
El papel del profesor en el Aprendizaje Cooperativo

Los profesores deberían reforzar y ayudar a los alumnos a aprender a trabajar en grupo:

a. Prestando atención a las diferentes destrezas cooperativas que los alumnos necesitarán manejar para poder trabajar juntos de forma efectiva y eficiente. Esto es fundamental, ya que todos los elementos derivados de la interacción social en la clase dependen de estas destrezas cooperativas.

b. Transformar la interacción social en una interacción promocional. Los profesores deberían hacer reflexionar a los alumnos sobre la manera en que se dirigen a sus compañeros de grupo: lo que quieren decir y cómo suena.

c. Crear oportunidades para el intercambio o procesamiento de información entre los individuos, haciendo que sean conscientes de su responsabilidad individual.

d. Contemplar la evaluación del grupo como un instrumento para la reflexión cooperativa, para asegurar la mejora de la estructura cooperativa. Los profesores deberían ayudar a los alumnos a identificar sus puntos fuertes y débiles como grupo, y a tomar las medidas oportunas.

Habilidades cooperativas

Las habilidades cooperativas se pueden clasificar como (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008):


Destrezas organizativas: las relacionadas con la formación de grupos y su organización, así como el establecimiento de normas de comportamiento.

  • Animando a todos los miembros a participar

  • Haciendo turnos

  • Formando grupos rápidamente sin hacer ruido

  • Manteniéndose en el grupo

  • Gestionando el nivel de ruido

  • Respetando el espacio personal de los demás miembros

  • Cuidando los materiales

  • Prestando atención a la persona que está hablando

  • Respetando las opiniones de todo el mundo


Destrezas elaborativas: las dedicadas a completar las tareas y a mantener relaciones de trabajo eficientes dentro del grupo.

  • Reflexionando sobre procedimientos más eficientes

  • Guiando los procesos para llevar a cabo las tareas

  • Definiendo el objetivo de la tarea

  • Estableciendo límites de tiempo

  • Expresando aprobación

  • Pidiendo ayuda

  • Parafraseando las ideas de los demás

  • Resolviendo conflictos

  • Tomando decisiones compartidas mediante la negociación y alcanzando un consenso




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