Programación Byme natural Science 3 cam byme natural Science 3


LA EVALUACIÓN EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO



Descargar 0.92 Mb.
Página4/11
Fecha de conversión01.07.2017
Tamaño0.92 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

12. LA EVALUACIÓN EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO
12.A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación informal

  • Evaluación de la unidad por parte del profesor

  • Secciones Look Back al final de cada unidad.

  • Secciones Term review al final de cada trimestre.

Evaluación formal

  • Diagnostic test: ofrece un repaso de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno.

  • End-of-unit test: junto con la sección Review al final de cada unidad, este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad.

  • End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.


Autoevaluación

  • Sección de auto-evaluación al final de la unidad



Rúbricas

  • Rúbricas de ByME Natural Science 3 Rubrics


12.B) TIPOS DE EVALUACIÓN


  • Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los equipos docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado, que les permitirá adoptar las decisiones y tomar las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación.

  • Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Tendrá la finalidad de orientar al profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar las posibles dificultades encontradas

  • Evaluación final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación con las calificaciones, tanto positivas como negativas.

  • Evaluación individualizada de Tercer curso de Educación Primaria: Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

  • Evaluación Final de Educación Primaria: Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.


12.C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación. 

La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:



Instrumentos de evaluación

%

Observaciones
























































De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los estudiantes pasan al siguiente curso o etapa si se considera que han superado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las correspondientes competencias. Por otra parte, podrán repetir curso una vez por etapa, con un plan específico de refuerzo. Para este propósito, los profesores tendrán en cuenta el siguiente criterio de promoción:


Criterios de Promoción

Observaciones





































13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE


CURSO: ______ GRUPO: ______

EVALUACIÓN4








13.1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE



Número de reuniones de coordinación mantenidas: ______

Índice5 de asistencia a las mismas: _______

Número de sesiones de evaluación celebradas: ______

Índice de asistencia a las mismas: _______

Observaciones:
13.2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Número de clases durante el trimestre:







ÁREAS

























Nº de clases previstas

























Nº de clases impartidas

























Porcentaje
























Organización y metodología didáctica:




INDICADORES

VALORACIÓN6

1

2

3

4

  1. Espacios













  1. Tiempos













  1. Recursos y materiales didácticos













  1. Agrupamientos













  1. Otros (especificar)













Observaciones:


Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:
Otros aspectos a destacar:

14. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL PROYECTO ByME Natural Science 3 CAM

ByME Natural Science es un curso en seis niveles para alumnos que estudian la asignatura de Ciencias de la Naturaleza en centros bilingües. El nivel 3 va dirigido a los alumnos de tercer curso de Primaria.
OBJETIVOS DEL CURSO

El curso sigue el currículo de Ciencias de la Naturaleza tal y como está estipulado en la LOMCE. Se trata de una introducción a las ciencias naturales, en la cual se guía a los alumnos a través de sus primeras experiencias con la Biología, la Química y la Física. El objetivo de ByME Natural Science es el de desarrollar el conocimiento científico así como las destrezas de lenguaje de los alumnos. Enseñar Ciencias de la Naturaleza en una clase bilingüe entraña el doble reto de conseguir que el aprendizaje de la lengua no sobrepase al del contenido, ni viceversa. Por este motivo, este programa se ha diseñado para asegurar un total equilibrio entre lenguaje y contenido.

Los principios básicos son la simplicidad y la motivaciónByME Natural

Science resulta interesante y atractivo para los alumnos y fácil de usar para el profesor. Ofrece:


  • Una estructura de unidad simple y fija para asegurar una fácil navegación.

  • Un diseño claro y fresco que incorpora ilustraciones adecuadas a la edad del alumno y atractivas fotografías, ofreciendo una ayuda visual que facilita la comprensión.

  • Un enfoque en el método científico para desarrollar la capacidad de investigación y presentación de los alumnos.

  • Una sensación real de progresión a lo largo de los distintos niveles, sintiéndolo accesible y divertido en los primeros cursos– gracias a las canciones, los personajes y los cuentos – y con un enfoque más maduro y científico en los niveles superiores, constituyendo un claro puente hacia Secundaria.

  • Flexibilidad, con muchas páginas extra, no sólo de contenido, favoreciendo una fácil adaptación a situaciones específicas de enseñanza.

  • Lenguaje científico en las instrucciones para apoyar el aprendizaje de contenido en inglés a través de actividades de lectura, escritura, producción oral y de escucha.

  • Una gran cantidad de recursos adicionales.

Este curso pretende también llevar la educación de los alumnos más allá del ámbito de las Ciencias de la Naturaleza a través de:



  • Actividades diseñadas para preparar a los niños para el tipo de preguntas que pueden encontrar en la mayor parte de los exámenes externos.

  • Secciones de "Study skills" donde se enseñan a los alumnos técnicas para mejorar su propio aprendizaje.

  • Proyectos de Aprendizaje Cooperativo diseñados para inculcarles los principios de colaboración y trabajo en equipo como destrezas importantes para la vida.

  • Gran hincapié en las cuestiones éticas y los valores, animando a los niños a involucrarse con el mundo que les rodea, apreciar su complejidad y sus problemas, y desarrollar su responsabilidad social.

  • Atención a las destrezas de pensamiento más elevadas para dar a los niños la oportunidad de utilizar lo que ya saben.

  • Actividades centradas en la resolución de problemas para promover el pensamiento crítico.

.

LA GESTIÓN DE LA CLASE

Evaluación

La evaluación formativa y sumativa es fundamental en cualquier clase de Ciencias. Con el fin de desarrollar las competencias científicas, los alumnos necesitan reflexionar sobre su propio trabajo así como el de los demás. Además de los tests fotocopiables disponibles en los Digital resources, hay también hojas de evaluación para cada unidad para ayudar a mantener un registro del progreso de los alumnos. Estos materiales cumplen totalmente con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje establecidos por el curriculum LOMCE.


La gestión de la clase

Como sucede a cualquier edad, el establecimiento de normas de comportamiento claras es fundamental para el éxito en la gestión de la clase.

Como los alumnos ya son más mayorcitos y más maduros, anímales a participar en el proceso de establecimiento de estas normas. Puedes explicar a los alumnos que, como en la sociedad, en su clase de Ciencias también tienen derechos y responsabilidades.

Haz que los alumnos expongan sus ideas sobre los derechos que les gustaría tener y las responsabilidades que tienen que aceptar, para que todos compartan esos mismos derechos.

Entre los posibles derechos y responsabilidades se incluyen:

1. Tengo derecho a compartir mis ideas. Tengo la obligación de escuchar las ideas de los demás.

2. Tengo derecho a sentirme seguro al compartir mi trabajo. Tengo la obligación de contribuir a una crítica constructiva.

3. Tengo derecho a utilizar recursos variados para mi trabajo. Tengo la obligación de cuidar esos recursos y utilizarlos de forma segura.
La organización de la clase

La disposición física de la clase varía mucho de un centro a otro, y de un profesor a otro. A menudo, muchos profesores de asignaturas diferentes comparten la misma clase y tienen que ser conscientes de las necesidades de sus compañeros. Dependiendo de la importancia que se dé al Aprendizaje Cooperativo puede ser necesario que los alumnos se sienten en grupos de cuatro a seis con el fin de compartir ideas y completar proyectos por parejas o grupos. Si la clase está dispuesta en filas, se puede enseñar a los alumnos a mover sus pupitres de forma rápida y con cuidado al principio de cada clase. Ésta es una rutina que necesita práctica pero que se puede dominar rápidamente. Algunas actividades se pueden completar también mientras están sentados en filas.



La gestión del tiempo

Muchos alumnos tienen poco tiempo a la semana para su clase de Ciencias. Esto implica que el profesor tiene que tener todos los materiales preparados antes de la clase y establecer procedimientos y rutinas para poder usar el tiempo de forma efectiva. Las actividades de apertura y de cierre se pueden acortar o alargar dependiendo del tiempo disponible para la clase de Ciencias. Las vacaciones, excursiones y ausencias de alumnos pueden interferir con el ritmo de la clase.

Si es necesario, algunas actividades de las secciones Analyse and organise, Fragile world o Revise se pueden mandar para hacer como deberes en casa.
Procedimientos

Los procedimientos y rutinas son fundamentales en la clase. Se deben introducir gradualmente durante el primer trimestre y deben ser practicados de forma periódica. El refuerzo positivo puede ayudar en la adquisición de estos procedimientos y rutinas.

Entre los procedimientos y rutinas útiles para la clase de Ciencias se incluyen:
Rutina de escucha:

Utiliza este sencillo y rápido chant para captar la atención de los alumnos:

Profesor: 1, 2, 3. Look at me.

Alumno: 1, 2. I’m looking at you.


Rutina de atención

A veces, durante la clase, puede ser necesario hacer que los alumnos paren para darles más instrucciones.

A muchos alumnos les cuesta dejar lo que están haciendo y siguen leyendo, escribiendo, hablando, etc.

Puede ser efectivo el uso de una campana, un xilófono u otro instrumento musical para llamar la atención de los alumnos, o bien el profesor puede utilizar también un rápido chant:



I’ve got something important to say.

Put your hands on your (head) and look my way.
Los alumnos tienen que dejar lo que están haciendo y colocar sus manos en la cabeza. El profesor puede cambiar la palabra head por otras partes del cuerpo (ej. knees, shoulders, etc.).

Procedimiento para mover los pupitres

Intenta diseñar una distribución de los pupitres que requiera la menor cantidad de movimientos. Practica con los alumnos cómo mover sus pupitres de forma rápida, en silencio y con cuidado para pasar de filas a grupos y de nuevo a filas. Puede resultar útil colocar cintas de colores en el suelo.


Procedimiento para repartir los materiales

Diseña un procedimiento para repartir los materiales. Se puede escoger un ayudante(s) cada semana para ayudarte a repartir los materiales. Este papel se puede utilizar como un premio por buen comportamiento.


Procedimiento de limpieza

Diseña también un procedimiento de limpieza para los distintos tipos de proyectos científicos. Los ayudantes también pueden participar en este proceso.

Hay muchas canciones para las rutinas de limpieza en YouTube. Puedes escoger una y ponerla mientras los alumnos limpian y recogen

CONSEJOS ÚTILES
Los siguientes consejos se han establecido como un banco de actividades que te ayudará a sacar el máximo partido de los materiales educativos de ByME, para añadir diversidad a tus clases, y para mantener a tus alumnos motivados.
Presentación del contenido clave

ByME science 3 presenta contenido tanto en formato de texto como en formato visual. En este nivel, los alumnos siguen desarrollando sus destrezas de lectura y escritura. Para animar a la participación activa y desarrollar la confianza en este nivel, se recomienda a los profesores utilizar una serie de actividades de lectura para ayudar a los alumnos a desarrollar la fluidez y la confianza mientras leen. Hay una serie de actividades que se pueden hacer antes, durante y después de la lectura para hacer que los alumnos saquen el máximo provecho del texto.
Lectura

Para animar a la participación activa y desarrollar la fluidez y la comprensión en este nivel, se recomienda a los profesores utilizar una serie de actividades de lectura en voz alta.

- Leer y repetir: El profesor lee una frase y los alumnos la leen y la repiten, centrándose en la entonación y la pronunciación correcta.

- Lectura coral: El profesor y todos los alumnos leen el texto en voz alta al unísono para animar al reconocimiento de palabras y la fluidez mientras adquieren confianza en la lectura.

- Ordenar la lectura: El profesor enseña a los alumnos el orden en que tienen que leer el texto. El primer alumno lee una frase, el siguiente alumno lee la siguiente frase y así con todos sin interrupciones.

- Cloze reading: El profesor lee el texto y para en las palabras clave para que los alumnos lean la palabra o la frase que falta al unísono.

- Lectura en pequeños grupos: Los alumnos se dividen en pequeños grupos para leer el texto. Los grupos pueden ser heterogéneos dejando que los mejores lectores apoyen al resto de los miembros del grupo; o también pueden ser homogéneos de forma que el profesor pueda trabajar con el grupo de lectores que necesita más apoyo.

- Lectura por parejas: Los alumnos leen con un compañero. Cada alumno se turna para leer y escuchar.

- Lectura en silencio: Se da tiempo a los alumnos para leer el texto ellos solos en silencio.

- Re-lectura: Los alumnos leen los textos muchas veces para alcanzar una mejor comprensión de los conceptos principales, aumentar la fluidez y asegurar la participación de todos los alumnos.


Respuesta a la lectura

Las estrategias de lectura se pueden explorar antes, durante y después de leer el texto para ofrecer a los alumnos un objetivo de lectura y ayudar a la comprensión:

- Hacer predicciones: El profesor pide a los alumnos que miren las ilustraciones y las fotos de la página y que examinen el texto por encima en busca de las palabras clave. Después los alumnos hacen predicciones sobre de qué tratará el texto de lectura.

- Significados de palabras: Los alumnos miran el texto para encontrar palabras desconocidas. Esas palabras las pueden definir los compañeros, el profesor o utilizando un diccionario.

- El significado de las palabras por el contexto: El profesor anima a los alumnos a definir las palabras nuevas y el vocabulario importante utilizando el contexto de la frase que lo rodea.

- Idea principal: Los alumnos buscan las frases que describen la idea principal de cada párrafo.

- Parafrasear: Los alumnos utilizan sus propias palabras para volver a contar lo que acaban de leer.

- Resumir: Los alumnos utilizan las palabras clave para describir la idea principal del texto.

- Organizar la información: Los alumnos ordenan, categorizan o clasifican la información del texto.

- Causa y efecto: Los alumnos buscan ejemplos de causa y efecto en el texto. La causa explica por qué algo ha sucedido. El efecto es la descripción de lo que ha sucedido.

- Comparación y contraste: Los alumnos toman dos conceptos principales y comentan en qué se parecen y en qué se diferencian.

- Hacer conexiones: Los alumnos se centran en el vocabulario nuevo o en un nuevo concepto y lo conectan con su vida o experiencias personales o con sus conocimientos previos.

- Secuencia: los alumnos comentan o escriben la secuencia de un proceso o acontecimiento.

- Extraer conclusiones: Los alumnos utilizan la información que ya conocen y la información del texto para sacar conclusiones.

- Hacer preguntas: Los alumnos utilizan la información del texto para hacer nuevas preguntas que precisan mayor investigación.




Compartir con tus amigos:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


La base de datos está protegida por derechos de autor ©bazica.org 2019
enviar mensaje

    Página principal