Programación departamento de



Descargar 384.64 Kb.
Página1/5
Fecha de conversión06.05.2017
Tamaño384.64 Kb.
  1   2   3   4   5


PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO

DE

INGLÉS

CURSO 2013-14



ÍNDICE

Pág.


1. Composición del departamento 6

2. Materiales curriculares 7

2.1. Libros de texto 7

2.2. Diccionarios recomendados 8

2.3. Libros de lectura 9

3. La enseñanza del inglés. Justificación 9

4. Metodología de la enseñanza del inglés 10

5. Objetivos del Área de Lengua Extranjera 12

5.1. Objetivos específicos del primer ciclo de la ESO 13

5.2. Objetivos específicos del segundo ciclo de la ESO 13

6. Las Competencias Básicas 14

7. El tratamiento de la lectura 18

8. Programación del primer ciclo de la ESO 18

8.1. 1º ESO 18

8.1.1. Contenidos en 1ºESO 18

8.1.2. Secuenciación de contenidos 22

8.1.3. Evaluación 23

8.2. 2º ESO 25

8.2.1. Contenidos en 2º ESO 25

8.2.2. Secuenciación de contenidos 29

8.2.3. Evaluación 29

9. Programación del segundo ciclo de la ESO 31

9.1. 3º ESO 31

9.1.1. Contenidos en 3º ESO 31

9.1.2. Secuenciación de contenidos 35

9.1.3. Evaluación 35

9.2. 4º ESO 38

9.2.1. Contenidos en 4º ESO 38

9.2.2. Secuenciación de contenidos 41

9.2.3. Evaluación 42

9.3. Programación Diversificación 44

9.3.0. Justificación 44

9.3.1. Objetivos 49

9.3.2. 3º Diversificación 50

9.3.2.1. Contenidos 3ºDiv. 50

9.3.2.2. Secuenciación de contenidos 52

9.3.2.3. Evaluación 52

9.3.3. 4º Diversificación 53

9.3.3.1. Contenidos 4º Div. 53

9.3.3.2. Secuenciación de contenidos 55

9.3.3.3. Evaluación 55

9.3.4. Refuerzo en la Red 3º Diversificación 57

9.3.4.1. Introducción 57

9.3.4.2. Objetivos 57

9.3.4.3. Metodología 57

9.3.4.4. Evaluación 58

10. Programación del 2º Curso del P.C.P.I. 58

10.1. Objetivo general del curso 58

10.2. Objetivos específicos 58

10.3. Metodología 58

10.4. Contenidos 59

10.5. Criterios de evaluación 64

10.6. Instrumentos de evaluación 64

10.7. Recursos 65

11. Programación del Bachillerato 65

11.0. Justificación 65

11.1 Objetivos de la lengua extranjera en Bachillerato 66

11.2. Objetivos específicos 67

11.3. Metodología 67

11.4. 1º de Bachillerato 69

11.4.1. Contenidos 69

11.4.2. Secuenciación de contenidos 72

11.4.3. Evaluación 73

11.5. 2º de Bachillerato 74

11.5.1. Contenidos 74

11.5.2. Secuenciación de contenidos 77

11.5.3. Evaluación 77

12. Medidas de atención a la diversidad 79

13. Alumnos con el área pendiente de cursos anteriores 80

14. Recuperación de evaluaciones pendientes 80

15. Actividades de ampliación para alumnos que repiten curso

con el inglés aprobado. 81

16. Actividades extraescolares 81

17. Proyectos de innovación educativa relacionados con

El área. 82


  1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

Dña. Mª Dolores Delgado Matamoros. Licenciada en Filología Anglogermánica. Encargada de un 4º ESO , un 1º de Bachillerato y dos 2º Bachillerato. Jefe de Departamento. Responsable Biblioteca

Dña. Carmen Castro Rodríguez. Licenciada en Filología Inglesa. Encargada de un 1º ESO Bilingüe, un 2º ESO Bilingüe y un 3º ESO Bilingüe. Coordinadora Bilingüe.

Dña. Mª de los Ángeles Cardosa Jiménez. Licenciada en Filología Anglogermánica. Encargada de un 3º ESO Divers. , un Refuerzo en la red de 3º ESO y un 1º Bachillerato (con reducción de media jornada)

Dña. Gloria Capellán de la Cruz. Diplomada en EGB (Inglés). Encargada de dos 1º ESO y dos 2º ESO. Tutora.

D. Carlos de Alba Conejo. Encargado de dos 3º ESO, un 4º ESO, un 4º ESO diversificación y un 2º PCPI. Tutor


  1. MATERIALES CURRICULARES

2.1. Libros de Texto

1º ESO: English in motion 1

By Robert Campbell, Gill Holley y Rob Metcalf

Edt. Richmond

Libro

2º ESO: English in motion 2



By Robert Campbell, G ill Holley y Rob Metcalf

Edt. Richmond

Libro

3º ESO: English in motion 3



By Robert Campbell, Gill Holley y Rob Metcalf

Edt. Richmond

Libro

4º ESO: English for you 4

By Ryan Pomeroy

Edt. Burlington

Libro

3º Div. Good Move



By Ken Wilson

Edt. Oxford

Libro

4º Div. Smart Move



By Ken Wilson

Edt. Oxford

1º BACH. : Contrast for Bachillerato 1

By Alan Williams and Margaret Baines

Edt. Burlington

Libro and workbook

2º BACH.: Contrast for Bachillerato 2

By Alan Williams and Margaret Baines

Edt. Burlington

Libro and workbook

Además de estos materiales básicos, cada alumno deberá elaborar un cuaderno con contenidos diversos: ejercicios, tanto del libro como los propuestos por el profesor, vocabulario….

Otros materiales curriculares incluyen:



  • Cintas de cassette y video -Libros de lecturas graduadas y adaptadas

  • CDs video y audio -Libros de consulta, mapas, posters etc.

2.2. Diccionarios recomendados
Se recomienda el uso de uno de los siguientes diccionarios:

ESO.: Oxford Pocket , Longman Pocket

Bachillerato: Oxford Study , Longman Advanced

2.3. Libros de Lectura

Las lecturas serán voluntarias en la ESO y obligatorias en Bachillerato. En la biblioteca del centro existe una amplia gama de ejemplares de lectura graduada, para que los alumnos vayan sacando, por medio de préstamos, todos los libros que deseen durante todo el curso y en vacaciones.

Los alumnos de bachillerato, podrán comprar el libro de lectura que quieran de un nivel “ pre-intermediate” o “intermediate” o sacar en préstamo de la biblioteca el que deseen de esos niveles. Tendrán que demostrar que lo han leído completando una ficha de lectura o realizando las pruebas orales y escrita que determine el profesor

3- LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS. JUSTIFICACIÓN

La globalización, la tendencia a una sociedad cada vez más amplia y unificada donde los medios de transportes y las comunicaciones unen cada vez más a los diferentes pueblos y culturas, nos lleva al bilingüismo e incluso al plurilingüismo.

Todo lo que nos rodea está impregnado de otras culturas, especialmente la anglosajona: en nuestra vida diaria (stop, bus…) el cine, la televisión, la publicidad: (algunos “spots” publicitarios se emiten completamente en inglés)….La cultura anglosajona está en nuestras vidas como parte integrante de la misma.

Cada día es más notoria la necesidad de dominar idiomas y sobre todo el inglés. Comunicarse requiere hoy en día y requerirá más aún en el futuro, un mayor dominio de este idioma, así pues proliferan las academias, escuelas de idiomas y otros centros de enseñanza que imparten esta lengua a un gran número de personas que lo demandan en cualquier campo de la actividad estudiantil o laboral. Es por todo ello que la enseñanza del inglés en la ESO y el Bachillerato se convierte en algo sumamente importante e incluso esencial.

La Comisión Europea ha emitido en 2010 unas Recomendaciones para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y en, al menos, dos lenguas comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por los programas bilingües y plurilingües cuyo fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias.

Nuestro centro se encuentra inmerso en el Programa Bilingüe (año 3) o “curriculum integrado de lenguas y contenidos” es decir, el llamado método CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) que hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, en este caso el inglés, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esto supone el trabajo colaborativo de los profesores de lenguas y el de parte del profesorado de áreas no lingüísticas para potenciar la competencia en comunicación lingüística del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre distintas lenguas y en las distintas situaciones comunicativas que se generan en el centro.



  1. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

Se aplica una metodología global con actividades que conducen a la integración de funciones, estructuras y destrezas. El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las lingüísticas, se tienen en cuenta técnicas de estudio y de aprendizaje de lenguas. En cuanto a los contenidos, éstos se presentan agrupados en cuatro bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:



  • Las habilidades lingüísticas:

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2: Leer y escribir



  • Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones:

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

  • La dimensión social y cultural de la lengua extranjera

Bloque 4: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Estos contenidos hacen referencia a temas de identidad personal y del mundo actual cercano a los estudiantes, así como los interdisciplinares que permiten al alumno desarrollar conexiones con una gran diversidad de áreas como música, geografía, ciencias ambientales, de la comunicación…



Proceso de enseñanza-aprendizaje

Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza/ aprendizaje, esto lleva a desarrollar en ellos estrategias que les hagan más autónomos; así el objetivo principal de ciertas actividades es mostrar claramente a los alumnos como aprender, como repasar y comprobar lo aprendido o como utilizar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas. Se trata de una metodología activa y participativa que parta de los niveles de conocimiento previo para que se realicen aprendizajes significativos que el alumno sea capaz de aplicar de forma autónoma en todos los aspectos de su vida cotidiana.

El estudio de cada unidad didáctica comienza con la Presentación donde se exploran los conocimientos previos y las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida y que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

A continuación se lleva a cabo la realización progresiva y estructurada de las actividades del Student´s book junto con Audio tracks, interactive activities, CLIL activities, DVD… e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados. La unidad se desarrolla desde un enfoque integrador alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas etc.) y con la participación activa de los estudiantes.

Se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación.

Los agrupamientos serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretenden desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual es el aula, pudiéndose utilizar otros espacios como la biblioteca, el salón de actos etc.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo de refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos.



5- OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

  1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de colaboración.

  2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

  3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

  4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

  5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación

  6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas

  7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

  8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

  9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

  10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

5.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL PRIMER CICLO DE LA E.S.O

- Aprender un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés

- Aprender a utilizar expresiones típicamente inglesas

- Comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta

- Conocer algunos aspectos de la cultura británica y comparar con la propia. Ser

Conscientes de las similitudes y de las diferencias y aceptarlas con naturalidad.

- Aprender aspectos de la vida diaria y las costumbres de los adolescentes

británicos

- Adquirir herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito de temas acordes con sus intereses y motivaciones

- Saber incorporar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo a sus conocimientos

- Evaluar su propio progreso. Reflexionar sobre los logros y los fracasos

- Participar en actividades de grupo y en parejas respetando y colaborando con todos

- Organizar el cuaderno de la asignatura con partes diferenciadas

- Mostrar una actitud positiva hacía el aprendizaje



5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL SEGUNDO CICLO DE LA E.S.O.

- Comprender información global y específica de mensajes orales y escritos relativos a

Situaciones habituales de comunicación

- Identificar la funcionalidad del mensaje oral y escrito

- Organizar el mensaje oral y escrito de manera coherente

- Interactuar de manera semi-controlada con los compañeros y el profesor

- Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a los mensajes

- Producir mensajes orales y escritos expresando la intencionalidad comunicativa de la

Situación

- Reconocer estructuras y tipos de textos para poder transferirlos a las producciones

Propias

-Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva



- Mostrar una actitud positiva hacia la lectura y reflexionar de manera crítica sobre el

Tema de ésta

- Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros y colaborando con todos.

- Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación

- Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos

- Organizar el cuaderno de la asignatura con partes bien diferenciadas

- Reflexionar sobre los logros y los fracasos en la asignatura.

- Reflexionar sobre la importancia del inglés para conocer personas de distintos paises

Formas de vida y culturas diferentes que enriquecen la propia.

-Valorar y respetar lo diferente favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

- Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje

6. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la realización y el desarrollo personal del alumno o “Los saberes que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas con los que ha de enfrentarse a lo largo de la vida” según Zabala y Arnau.

Su adquisición se inicia al comienzo de la escolarización y se hará de forma progresiva y coherente hasta el final de la enseñanza obligatoria. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.

Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada) y las características siguientes:



  • Promueven el desarrollo de capacidades

  • Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes

  • Tienen un carácter dinámico

  • Tienen un carácter interdisciplinar y transversal

  • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad

Se definen ocho competencias que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias de currículo.

  1. Competencia en comunicación lingüística.

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita

  1. Competencia matemática.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

  1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

  1. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

  1. Competencia social y ciudadana.

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural y participar en su mejora.

  1. Competencia cultural y artística.

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

  1. Competencia para aprender a aprender.

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades

  1. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Supone ser colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones y proyecto individuales

Las competencias básicas directamente relacionadas con el aprendizaje de una lengua extranjera son:



COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

  • La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

  • El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:

  • La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

  • Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de diferencias culturales y de comportamiento.

  • En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:

  • El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:

  • La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

  • La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:

  • Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.

  • Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL:

  • La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural.

  • Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la COMPETENCIA MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.



Compartir con tus amigos:
  1   2   3   4   5


La base de datos está protegida por derechos de autor ©bazica.org 2019
enviar mensaje

    Página principal