Proyecto curricular de área: ingléS



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curso de la ESO


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.


2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.

Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.

En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.



6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.



7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.



8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.


6. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para la recuperación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, y el trabajo en clase etc.)

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles


(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)
Criterios de calificación


(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES
(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

9. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta
Las adaptaciones se centraran en:


  1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

  2. Metodología mas personalizada

  3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

  4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

  5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación


b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

11. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)




1.



2.



3.



4.




12. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)


Actividad

Trimestre

Grupo/ Profesores



























13. MATERIALES CURRICULARES



ESO

English Alive! 3 - Oxford University Press

Student’s Book, Workbook, Guía Didáctica, Teacher’s Guide, Teacher’s Resource Book, Poster Pack, DVD/Vídeo, Video Worksheet Booklet MultiROM, CD/casete



(elimínese lo que no proceda)
Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado


ESO

English Alive! 4 - Oxford University Press

Student’s Book, Workbook, Guía Didáctica, Teacher’s Guide, Teacher’s Resource Book, Poster Pack, DVD/Vídeo, Video Worksheet Booklet MultiROM, CD/casete



(elimínese lo que no proceda)
Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado



Programación de Contenidos
3er curso de Educación Secundaria Obligatoria

English Alive 3
OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO

SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA

(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)



BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

  • Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

  • Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.

  • Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.

  • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

  • Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experincias y conocimientos diversos.

  • Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

  • Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

  • Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

  • Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la la interacción, así como para resolver las dificultades durante la misma.

  • Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y subordinación.


BLOQUE 2- Leer y escribir

  • Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

  • Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

  • Identificación de la intención del emisor del mensaje.

  • Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

  • Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

  • Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

  • Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

  • Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

  • Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

  • Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

  • Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

  • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos

  • Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

  • Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más habituales.

  • Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

  • Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

  • Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

  • Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

  • Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

  • Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

  • Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

  • Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

  • Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.

  • Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

  • Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

OBJETIVOS ACTITUDINALES

SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA

(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)



BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

  • Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera.

  • Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.

  • Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

  • Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua.

  • Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.


BLOQUE 2- Leer y escribir

  • Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

  • Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

  • Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

  • Interés por aprender vocabulario y estructuras y realizar las actividades que propone la unidad.

  • Atención a la corrección durante el aprendizaje de la lengua.

  • Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

  • Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, auto corrección y auto evaluación.

  • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

  • Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

  • Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

  • Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

  • Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

  • Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

CONTRIBUCION DEL PROYECTO ENGLISH ALIVE AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas:


i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto English Alive, los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de:

  • El TRB con actividades de DVD para su uso opcional con el DVD English Alive!

  • El Students’s MultiROM con practica interactiva del SB, un minidiccionario, una sección de video con videoclips y material de audio para los dictados del WB.

  • El DVD ofrece: informes de jóvenes británicos, temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.


iv. competencia social y ciudadana

El aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.


v. competencia artística y cultural

Uno de los objetivos de English Alive! es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.



STARTER UNIT
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS

  • Saber reconocer y utilizar verbos básicos para describir acciones y actividades diarias y rutinas.

  • Repasar aspectos gramaticales como los pronombres personales y los adjetivos posesivos; el present simple de los verbos y las fórmulas interrogativas.

  • Ser capaz de reconocer y corregir errores gramaticales comunes (Error correction).

  • Poder comprender textos e informaciones orales, global y más específicamente.

  • Revisar expresiones de conversación comunes y frecuentes en la comunicación hablada.

  • Aprender expresiones para comparar respuestas y practicar en pequeños diálogos (Comparing answers).

  • Practicar la pronunciación de los diptongos (Diphthongs).

  • Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.



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