Proyecto curricular de área: ingléS



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2.- Contenidos


BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Listening


  • Escuchar un diálogo en el que se comparan respuestas. Indicar que frases se escuchan (Comparing answers - Practical English, SB pág. 7 ej. 4).

  • Escuchar y leer unas frases relacionadas con comparar respuestas e indicar que frase se oye. Escuchar de nuevo y repetir la conversación (Practical English, SB pág. 7, ej. 4 y 5).

Speaking


  • Practicar unos diálogos propuestos. Cambiar las palabras indicadas en azul de los diálogos anteriores y practicar a construir diálogos nuevos (Activate Your English, SB pág. 7, ejs 2 y 3).

  • Hacer y responder a las preguntas de un cuestionario, utilizando las expresiones del Phrase Bank (Practical English SB pág. 7, ej. 6).


BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Reading


  • Completar unos diálogos con la frase adecuada de entre unas propuestas (Revision-Practical English, SB pág. 7 ej. 1).

  • Leer un diálogo en el que se comparan respuestas e indicar las frases que se escuchan discriminando entre dos opciones propuestas (Comparing answers-Practical English, SB pág. 7 ej. 4).

Writing


  • Escribir un mensaje correctamente tras localizar los cinco errores gramaticales que presenta (SB pág. 6, ej. 7).

  • Escribir un dictado (Dictation, Practical English WB pág. 6, ej. 4).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

  • Expresar actividades de la vida diaria.

  • Hacer y responder a preguntas sobre actividades y rutinas.

  • Comparar respuestas.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

Pronouns and possessive adjectives

Present simple and adverbs of frequency

Questions forms

Common errors

VOCABULARIO

Tema: Repaso
Léxico:


  • Basic verbs: do your homework, download music, get up, go shopping, go to bed, go to school, have lunch, meet friends, phone friends, play computer games, read, send text messages, walk, watch TV.

Lenguaje funcional: Comparar respuestas (comparing answers).
FONETICA

Practicar la pronunciación: diphthongs /ei/,/əu/, /au/, /ai/


PROCEDIMIENTOS

Grammar


  • Copiar y completar una tabla con pronombres personales, pronombres de objeto directo y adjetivos posesivos (SB pág. 5, ej. 1).

  • Completar una entrevista con los pronombres de un recuadro (SB pág. 5, ej. 2).

  • Sustituir las palabras indicadas por su correspondiente pronombre o adjetivo (SB pág. 5, ej. 3).

  • Escribir unas frases, afirmativas, negativas e interrogativas, utilizando verbos en presente simple (SB pág. 6, ej. 4).

  • Completar unas reglas gramaticales sobre como se construyen frases afirmativas, negativas e interrogativas (SB pág. 6, ej. 5).

  • Observar una tabla y completar unas frases utilizando el presente simple de los verbos, y los adverbios de frecuencia que aparecen en ella (SB pág. 6, ej. 6).

  • Construir unas preguntas a partir de unas frases propuestas. Utilizar respuestas cortas para contestar. Expresar en voz alta las preguntas y las respuestas (SB pág. 5, ej. 7).

  • Completar unas preguntas utilizando las palabras de un recuadro. Traducir a la lengua materna las palabras indicadas (SB pág. 6, ej. 1).

  • Relacionar las preguntas del ejercicio anterior con las respuestas correctas (SB pág. 6, ej. 2).

  • Completar unas preguntas utilizando dos de las tres palabras propuestas para cada una de ellas (SB pág. 6, ej. 3).

  • Escribir preguntas adecuadas para unas respuestas dadas (SB pág. 6, ej. 4).

  • Reconocer errores gramaticales muy comunes e indicar las opciones correctas (SB pág. 6, ej. 5).

  • Relacionar unas reglas gramaticales con la frase que les representa (SB pág. 6, ej. 6).

  • Leer un mensaje escrito en inglés, localizar los cinco errores gramaticales que presenta y escribirlo de nuevo correctamente (SB pág. 6, ej. 7).

Vocabulary



  • Relacionar las actividades de un recuadro con su correspondiente dibujo. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 4, ej. 1).

  • Confeccionar diez preguntas utilizando los verbos del ejercicio 1 y fórmulas interrogativas propuestas en un recuadro (SB pág. 4, ej. 2).

  • Realizar un intercambio comunicativo, haciendo y respondiendo a las preguntas del ejercicio anterior con un compañero. Escribir las respuestas del compañero (SB pág. 4, ej. 3).

Pronunciation



  • Practicar la pronunciación de los diptongos (Pronunciation Bank Starter Unit,WB pág.133, ejs.1,2,3)

  • Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English, SB pág. 7, ej. 5)


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Referir como los errores gramaticales más comunes en inglés se deben a las diferencias de construcción del idioma materno y la tendencia a traducir el propio esquema mental de este idioma.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:


ii. competencia de aprender a aprender;

  • Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Find out questionnaire SB pág 7).

  • Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank, WB págs. 110)


iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital,

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros.

Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y cultura diferentes a la nuestra.
v. competencia artística y cultural

Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.


4. relacion con otras areas del curriculum

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.


5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T-4 a página 7.

Workbook, páginas 3 a 6.

Apartado Grammar Bank Starter Unit, WB, paginas 90 y 91

Apartado Word Bank Starter Unit, WB páginas 110 y 111.

Apartado Pronunciation Bank Starter Unit (WB, página 133)

Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.

Photocopiable activities, Starter unit, (Revision) Teacher’s Resource Book, pág 70.



Actividades de ampliación

Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T-4 a página 7.

Photocopiable activities, Starter unit, (Extension) Teacher’s Resource Book, pág 71.
6.- EVALUACION

Evaluación formativa

Grammar revision (Starter Unit, SB páginas 5 y 6)

Grammar revision (Starter Unit, WB páginas 5, 6 y 7)
Evaluación sumativa

Diagnostic test (para utilizar antes de empezar el libro y conocer el nivel de inglés de los alumnos; Teacher’s Resource Book, páginas 4, 5 y 6.

End-of-unit test (Starter Unit) Teacher’s Resource Book, páginas 7,8 y 9.
Criterios de evaluación

Starter Unit Test (Teacher’s resource Book 3 página 7- 9)

Vocabulario



  • Completar un crucigrama para repasar vocabulario.

  • Completar unas frases con la forma correcta de los verbos de un recuadro.

  • Completar unas preguntas con las partículas interrogativas de un recuadro.

Gramática

  • Discriminar en unas frases el pronombre correcto entre varias propuestas

  • Escribir frases utilizando el presente simple y los adverbios indicados

  • Completar un texto con las formas verbales de un recuadro.

  • Ordenar las palabras de unas frases eliminando una de ellas.

  • Completar unas preguntas y escribir respuestas cortas apropiadas.

  • Corregir unas frases.

  • Completar un texto con las palabras de un recuadro.

Lectura

  • Leer un texto y mostrar comprensión respondiendo a unas preguntas. Utilizar respuestas cortas.

  • Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica

Comprensión oral

  • Escuchar una conversación y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas entre tres opciones.

Escritura

  • Escribir una redacción sobre el día perfecto del alumno. Utilizar unas preguntas como guión.

UNIT 1- THE REAL ME
1 OBJETIVOS DIDACTICOS

  • Saber reconocer y utilizar adjetivos descriptivos de personalidad.

  • Ser capaz de aprender a utilizar adjetivos terminados en –ed o -ing para describir sentimientos o la causa que los produce.

  • Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Identifying people – Practical English).

  • Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.

  • Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los pronombres de relativo, que indican la persona, el objeto, la idea o el lugar sobre lo que se está hablando (who, where and which), los adverbios que expresan posibilidad y probabilidad y el Present continuous de los verbos (compararlo con el present simple).

  • Comprender textos orales en los que se utilizan expresiones para describir sentimientos (It’s really annoying) y para identificar gente (Identifying people) e identificar información general y más específica en ellos.

  • Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre sentimientos (Talking about your feelings) y describiendo la personalidad de cada uno (Describing your personality).

  • Producir un auto retrato describiéndose a uno mismo (Describing a “life picture”) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad (Adverbs of degree).

  • Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Hilary Duff).

  • Practicar la acentuación en determinadas palabras de una frase (sentence stress).

  • Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.



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