Proyecto curricular de área: ingléS



Descargar 1.03 Mb.
Página5/26
Fecha de conversión06.05.2017
Tamaño1.03 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

2.- Contenidos


BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Listening


  • Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 11, ej. 10).

  • Escuchar un programa de radio donde unos personajes llaman para hablar sobre situaciones molestas (It drives me crazy!). Identificar cuales de las situaciones expresadas están reflejadas en la lista del ejercicio 1 anterior. Escuchar y contestar a preguntas de comprensión (SB pág. 12, ejs.1 y 2).

  • Escuchar un diálogo en el que se utilizan expresiones comunes para preguntar y responder por la identidad de la gente. Responder una pregunta de comprensión (Identity–Practical English, SB pág. 16 ej. 2).

Speaking


  • Leer unas frases en las que se describen situaciones molestas. Expresar sentimientos en relación con ellas. Hacer y responder a preguntas para expresar personalmente como se sienten los alumnos ante estas situaciones. Utilizar las expresiones propuestas en el Phrase Bank (SB pág. 12, ej. 1).

  • Completar unas frases con ideas sobre la propia personalidad y comparar las respuestas con un compañero, practicando un intercambio comunicativo (SB pág. 14, ejs. 3 y 4).

  • Preparar un diálogo (Activate Your English) para identificar a otras personas en una fiesta. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Identifying people, Practical English). Practicar el dialogo con un compañero (SB pág. 16, ejs. 4 y 5).


BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Reading


  • Interpretar unas fotografías e indicar las primeras impresiones que producen estas dos personas, a través del contexto. Indicar tres adjetivos que describan a cada una (SB pág. 8, ej.4).

  • Leer y escuchar un texto (First impressions) sobre las primeras impresiones que nos produce la gente; en concreto dos personajes; Jason y Holly. Indicar los adjetivos que se utilizan para describirlos y compararlos con las respuestas del ejercicio 1 anterior (SB pág.8 ej. 5).

  • Leer el texto de nuevo y responder a preguntas de comprensión (SB pág. 8, ej.6).

  • Localizar unas palabras en el texto anterior y relacionarlas con su correcta definición (Word Search, SB pág. 8, ej. 7).

  • Completar unas frases utilizando información sobre el texto anterior. Escribir frases describiendo a una persona conocida (Recycle, SB pág. 9, ej. 8).

  • Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre las primeras impresiones que nos produce la gente (Talking Point, SB pág. 9, ej.9).

  • Leer el artículo de una revista (Self-Portrait) con dos auto retratos de personalidad para obtener una idea global del texto. Indicar la palabra adecuada en las tres frases propuestas (SB pág. 14, ej. 1).

  • Leer de nuevo y escuchar el texto del ejercicio 1 anterior y completar unas frases (SB pág. 14, ej. 2).

  • Leer un texto (Teenage emotional roller coaster) y contestar verdadero o falso a unas frases relacionadas con él. Responder a unas preguntas de comprensión específicas (WB pág. 12, ejs. 1 y 2)

  • Observar unos documentos personales acreditativos y responder a unas preguntas de comprensión. (Identity–Practical English, SB pág. 16 ej. 1).

  • Leer y escuchar un diálogo con expresiones comunes para preguntar/responder por la identidad de la gente. Responder una pregunta de comprensión (Identity–Practical English, SB pág. 16 ej. 2).

Writing


  • Leer la descripción de un auto retrato (Life picture) y completar un texto deduciendo las palabras omitidas. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág. 15, ej. 5).

  • Traducir unas frases a la lengua materna en las que se utilizan adverbios de grado y completar una tabla con los adverbios indicados en azul (Language Point, Adverbs of degree, SB pág. 15,ej. 6)

  • Opinar sobre unas ideas utilizando adverbios de grado para ello (SB pág. 15, ej. 7).

  • Elaborar notas para hacer una descripción de un “life picture” personal (Preparation) y responder con ellas a unas preguntas (SB pág. 15, ej. 8).

  • Escribir una descripción de un “life picture” personal (TASK), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 15, ej. 9).

  • Preparar un diálogo (Activate Your English) para identificar a otras personas en una fiesta. Utilizar el diálogo propuesto como modelo (Identifying people, Practical English). Practicar el dialogo con un compañero (SB pág. 16, ejs. 4 y 5).

  • Completar un dialogo con las palabras de un recuadro y escribir uno similar al anterior para identificar a la gente (Identifying peoples – Practical English, WB pág.13, ejs. 7 y 8).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE

  • Describir la personalidad de la gente y la propia.

  • Hablar sobre impresiones.

  • Describir sentimientos.

  • Expresar probabilidad y posibilidad.

  • Hacer y responder a preguntas para conocer la identidad de la gente.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

Relative pronouns

Adverbs: possibility

Present continuous

Comparing present tenses


VOCABULARIO

Tema: La personalidad y los sentimientos.

Léxico:

  • Personality adjectives: chatty, cheerful, cold, dishonest, extroverted, friendly, honest, impolite, insensitive, moody, polite, quiet, relaxed, sensitive, shy, tense, unfriendly, warm.

  • Adjectives to describe feelings and impressions: annoyed- annoying, bored- boring, embarrassed- embarrassing, excited- exciting, frightened- frightening, relaxed- relaxing, surprised- surprising, worried- worrying.

  • Adverbs of degree: not very, a bit, quite, very, really.

Lenguaje funcional: Identificar gente (Identifying people).
FONETICA

Pronunciation: sentence stress


PROCEDIMIENTOS

Grammar


  • Leer y completar una tabla sobre los pronombres de relativo (SB pág.10, ej.1).

  • Completar unas frases utilizando el pronombre de relativo adecuado (SB pág.10, ej. 2).

  • Completar unas frases utilizando dos de las palabras de un recuadro. Escribir frases nuevas cambiando las palabras indicadas en azul (SB pág. 10, ejs. 3 y 4).

  • Leer unas reglas gramaticales sobre el uso de los adverbios de posibilidad y relacionar cada una de ellas con una frase ejemplo representativa de la misma (SB pág.10, ej. 5).

  • Ordenar las palabras de unas frases (SB pág.10, ej. 6).

  • Observar una fotografía e interpretarla, escribiendo frases para describir a la persona que aparece en ella. Utilizar los adverbios de posibilidad y probabilidad adecuados (SB pág.10, ej.7).

  • Leer una tabla gramatical donde se indica como se forma el present continuous. Completar unas frases utilizando el presente continuo de los verbos de un recuadro (SB pág. 12, ejs. 4 y 5).

  • Escribir preguntas para unas respuestas propuestas, utilizando el presente continuo (SB pág.12, ej.6)

  • Leer una tabla con las reglas gramaticales sobre el present simple o el present continuous. Deducir y especificar en que casos se usan cada uno (SB pág. 13, ej. 7).

  • Relacionar las dos partes de unas preguntas y contestar a las mismas (SB pág.13, ej. 8).

  • Completar un diálogo utilizando adecuadamente el present simple o continuous (SB pág. 13, ej. 9).

  • Leer un texto (What annoys you?) y completarlo con las palabras correspondientes de tres columnas diferentes, para practicar la gramática aprendida en la unidad. Por parejas realizar el cuestionario y responder a una pregunta (Grammar Consolidation, SB pág. 13, ejs. 10 y 11.).

  • Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 11, ej. 8).

Vocabulary



  • Relacionar adjetivos y sus opuestos. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág.8, ej. 1).

  • Describir a la gente de unas fotografías, interpretando elementos contextuales y utilizando los adjetivos del ejercicio 1 anterior (SB pág. 8, ej.2).

  • Describir unas personas propuestas, utilizando adjetivos adecuados (SB pág.8, ej. 3).

  • Relacionar las fotografías de unas personas con el adjetivo que describe sus sentimientos. Escuchar un CD y comprobar las respuestas (SB pág.11, ej. 8).

  • Leer unas frases y completar una tabla donde los adjetivos se clasifican en los terminados en –ed o –ing según describan sentimientos de una persona o la causa que provoca estos sentimientos, respectivamente (SB pág. 11, ej. 9).

  • Reescribir las frases del ejercicio 9 anterior cambiando las palabras indicadas en azul. Escribir frases nuevas expresando sentimientos sobre las ideas propuestas en un recuadro y utilizando adjetivos acabados en –ed o –ing según proceda (Activate Your English, SB pág. 11, ejs 11 y 12).

Pronunciation



  • Practicar donde se acentúan las frases (Pronunciation Bank WB pág. 133, ejs. 1, 2 y 3).

  • Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 11, ej. 10).

  • Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank,Practical English, SB pág. 16, ej. 3).


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Reconocer y hablar sobre rasgos de personalidad y sentimientos de la gente. Comparar los modelos propuestos en la unidad con los propios o los de las personas del entorno.

Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un personaje, la cantante y actriz americana Hilary Duff.
PROCEDIMIENTOS


  • Leer la reseña biográfica de Hilary Duff y responder a unas preguntas (SB pág. 17, ej. 1).

  • Leer y completar la letra de una canción (Wake up) con las palabras de un recuadro. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas (SB pág. 17 ej. 2).

  • Localizar palabras en el texto de la canción que correspondan a unas definiciones (SB pág. 17, ej. 3).

  • Opinar sobre seis ideas propuestas en el ejercicio, utilizando los adjetivos de un recuadro y adverbios de grado (SB pág. 17, ej. 4).


3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:


ii. competencia de aprender a aprender;

  • Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos (Activate your English, SB pág. 11) o sobre las primeras impresiones (Talking point, SB pág. 9).

  • Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Word Bank 1, WB págs. 112 y 113)


iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital,

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de ser uno mismo en todas las ocasiones y respetar a los demás asumiendo y aceptando sus propias características personales y sus sentimientos

La importancia de ser respetuoso con los otros evitando actividades ruidosas o molestas.



v. competencia artística y cultural

Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;



  • Completar la canción propuesta en la unidad y aprender sobre su autora Hilary Duff (SB pág. 17).


4. relacion con otras areas del curriculum

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.



Lengua y Literatura

Aprender sobre Shakesperare y el drama como estilo literario.

Curriculum Extra 1, SB págs. 98 y 99, WB pág. 130, Teacher’s Guide, páginas 98, T98, T99 y 99

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T-8 a T-17

Workbook, páginas 7 a 14

Apartado Grammar Bank 1, WB, paginas 92 y 93

Apartado Word Bank 1, WB páginas 112 y 113.

Apartado Pronunciation Bank, Unit 1 (WB, página 133)

Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.

Photocopiable activities, Unit 1, (Revision) Teacher’s Resource Book, página 72


Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:

English Alive! Basics Progress Book A, Unit 1
Actividades de ampliación

Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T-8 a T-17

Photocopiable activities, Unit 1, (Extension) Teacher’s Resource Book, página 73.
6.- EVALUACION

Evaluación formativa

Grammar consolidaton (Unit 1, SB página 13)

Grammar consolidation (Unit1, WB página 11)

Progress Check (Unit 1, WB página 14).

Revision sections (Units 1-2, WB páginas 23 y 24).

Evaluación sumativa

End-of-unit test (Unit 1) Teacher’s Resource Book, páginas 10, 11 y 12.

Autoevaluación

Student Self-assessment Checklist, Unit 1, Teacher’s Guide, página xviii


Criterios de evaluación

Unit 1 Test (Teacher’s resource Book 3 página 10-12)

Vocabulario



  • Completar unos adjetivos de personalidad y escribir sus opuestos.

  • Discriminar en unas frases el adjetivo correcto entre tres opciones.

  • Completar unas preguntas con los adjetivos de un recuadro.

Gramática

  • Completar unas frases con el pronombre de relativo correcto.

  • Completar unas frases utilizando la información de una tabla y un pronombre de relativo.

  • Volver a escribir unas frases utilizando adverbios de posibilidad.

  • Escribir frases con las palabras propuestas y el presente continuo.

  • Completar un diálogo discriminando entre presente simple o continuo.

  • Completar un texto con las palabras de un recuadro.

Lectura

  • Leer un texto y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas.

  • Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión específica

Comprensión oral

  • Escuchar una conversación sobre los hermanos y discriminar en unas frases la opción correcta entre tres propuestas.

Escritura

  • Escribir una redacción sobre el lugar, persona o cosa favorita del alumno. Utilizar unas preguntas como guión.

UNIT 2. SUPER NATURE
1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

  • Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los fenómenos naturales.

  • Ser capaz de aprender a utilizar los verbos en tiempo pasado (Past simple) para hablar sobre los efectos del mal tiempo.

  • Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y normal (Asking for information – Practical English).

  • Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.

  • Entender y aplicar aspectos gramaticales como formar frases con el pasado de los verbos; (was/were, there was/there were) en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa; conocer el pasado simple de los verbos regulares e irregulares y saber utilizar y formar adecuadamente el past simple y/o el past continous. Saber utilizar expresiones de tiempo: ago, for, during.

  • Comprender textos orales en los que se describen terribles y peligrosos fenómenos naturales (A frightening experience) y tomar notas sobre ellos, así como identificar información general y más específica.

  • Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre acontecimientos del pasado (Talking about past events) o pidiendo información para llegar a un lugar (Asking for information).

  • Relatar y escribir sobre una historia de supervivencia (A survivor’s story) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, por ejemplo conectores de tiempo (time connectors).

  • Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (A traditional community).

  • Practicar la pronunciación de la desinencia del pasado simple del verbo (Past simple ending: /ɪd/)

  • Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26


La base de datos está protegida por derechos de autor ©bazica.org 2016
enviar mensaje

    Página principal