Semestre : segundo semestre facultad : ciencias de la educacion profesor : miguel paidican soto



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Educación Básica

Facultad de Ciencias de la Educación

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PROGRAMA
I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

NOMBRE : CURRICULUM EN ACCION

CLAVE : BA3 5115 

NÚCLEO CURRICULAR : FORMACIÓN PROFESIONAL Y DISCIPLINARIA

SEMESTRE : SEGUNDO SEMESTRE

FACULTAD : CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROFESOR : MIGUEL PAIDICAN SOTO

II. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Curriculum en Acción es una asignatura teórico práctica a través de la cual el estudiante de pedagogía básica aplicará, analizará y valorará al curriculum como una disciplina que le permitirá construir un marco teórico apropiado que respaldará su práctica pedagógica. Principalmente, se espera que a través del trabajo en la asignatura el candidato a profesor desarrolle la competencia de constructor de curriculum, con especial énfasis en que este curriculum esté relacionado con el contexto socio cultural en donde se desarrollará y ejecutará el proceso de enseñanza aprendizaje.


Esta asignatura está estrechamente relacionada con los aprendizajes previos logrados en Fundamentos Educacionales, en los fundamentos sicológicos y sociológicos. Además, los aprendizajes que se logran en esta asignatura constituyen prerrequisitos para las otras asignaturas núcleo.
III. OBJETIVO GENERAL
3.1. Relacionar, fundamentando, los conceptos de Hombre, Educación, Pedagogía,

Enseñanza, Aprendizaje, Cultura y Curriculum.




    1. Analizar y valorar la importancia de los factores externos e internos del curriculum.




    1. Caracterizar en las instituciones educativas la presencia de los siguientes tipos de curriculum: unitario - centralizado; diversificado; explícito, oculto y nulo, reconociendo la influencia que ejerce cada uno de ellos en el proceso de enseñanza aprendizaje.




    1. Analizar críticamente las diferentes orientaciones y concepciones curriculares vigentes en los sistemas educativos.




    1. Interpretar artículos contenidos en la Ley General de Enseñanza y en los decretos correspondientes al marco curricular Educacional de Chile.



    1. Elaborar propuesta de planificación de unidades temáticas y de aprendizaje para aulas de clases.




    1. Elaborar una propuesta congruente con los objetivos de aprendizaje a alcanzar de

métodos, técnicas, recursos de aprendizaje y prácticas evaluativas


    1. Valorar al proyecto educativo, especialmente en su componente curricular, como instancia de acción y solución de las problemáticas referidas al mejoramiento de la calidad los aprendizajes en las instituciones educativas.


IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS
V. COMPETENCIAS

Desarrolla:
5.1 Relaciona los diferentes objetivos y contenidos de su asignatura entre sí y con contenidos provenientes de otros campos del saber.
5.2 Autoevalúa sus propias estrategias de enseñanza y formas de comportamiento en relación con los logros escolares y de vida alcanzados por sus alumnos y alumnas
5.3 Demuestra conocer la estructura fundamental de las disciplinas que forman el curriculum de la educación básica y el contexto en que se desarrolla la función docente
Contribuye:
5.2.1. Establece metas claras y alcanzables para todos sus alumnos

5.2.2 Crea oportunidades para el autoconocimiento, desarrollo personal y autonomía de sus alumnos y alumnas.

5.2.3 Diseña situaciones para promover aprendizajes atendiendo a las diferencias individuales y a los estilos de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
VI. UNIDADES TEMÁTICAS
UNIDAD I: REVISIÓN DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS CON EL CURRICULUM

1.1 Ideas de Hombre.

1.2 Conceptos de Educación.

1.3 Conceptos de Pedagogía.

1.4 Conceptos de Enseñanza.

1.5 Conceptos de Aprendizaje.

1.6 Conceptos de Cultura.

1.7 Conceptos de Curriculum.




  • UNIDAD II:

2.1 Factores externos del curriculum

2.2 Factores internos del curriculum.

2.3 Curriculum unitario versus curriculum diversificado.

2.4 Curriculum explícito, oculto y nulo.

2.5 Curriculum unitario versus curriculum comprehensivo.

2.6 Orientaciones y concepciones curriculares vigentes en los sistemas educativos.




  • UNIDAD III: CONSTRUCTORES DE CURRICULUM

3.- La Reforma Educativa en Enseñanza Básica:

    1. La Reforma en el Curriculum

3.2. Fundamentos curriculares de la Reforma

Revisión y análisis de conceptos tales como:

- Objetivos fundamentales verticales y transversales.

- Contenidos Mínimos y complementarios.

- Sectores y Sub-sectores de aprendizaje.

3.3 Ley General de Enseñanza



  • Propósitos y principios curriculares que sustentan.

  • Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos.

  • El Marco de la Buena Enseñanza

  • Los mapas de progreso

3.4.- Planificación de Unidades Temáticas y de Aprendizaje. :



      1. Profesionalización docente vs. Planificación de los aprendizajes. El Marco de la Buena Enseñanza.

3.4.2 Comparación de dominios de aprendizaje y el enfoque constructivista del aprendizaje

      1. Aprendizaje de lo cercano a lo lejano reflejado en la planificación.

      2. Modelos para planificar los aprendizajes: tradicional, proyecto de aula, integrado, etc.

      3. “Nadie puede enseñar lo que no sabe”: la importancia y el dominio de los contenidos de aprendizaje.

      4. Planificando los aprendizajes para el aula.


VII. METODOLOGÍA

El docente expondrá el estado del arte de la temática, en cada una de las unidades y los estudiantes realizarán actividades de carácter individual (fichas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, guiones, etc.) y grupales (discusión de la teoría, proyectos de trabajo, investigaciones y otros).



VIII. EVALUACION

Para obtener información respecto de los aprendizajes de los alumnos se utilizará una variedad de procedimientos evaluativos, individuales y grupales, congruentes con los objetivos a lograr, tales como pruebas escritas, orales, trabajos prácticos e informes escritos.




IX. BIBLIOGRAFÍA

Obligatoria
BARBERA, ELENA ET AL. El Constructivismo en la práctica. GRAÓ, 2000.
BERGE, ANDRÉ La Libertad en la Educación. KAPELUSZ
BLOOM, BENJAMIN Taxonomía de los Objetivos Educacionales. EL ATENEO
BOIX T., ROSER. Estrategias y Recursos Didácticos en la Escuela Rural. 1995
CALVO, CARLOS Esa es una Canción que yo no enseñé. Revistas de Temas de Educación , Universidad de La Serena, Nº 1 y 2.
COLL, CESAR ET AL. Los Contenidos en la Reforma AULA XXI, SANTILLANA, 1992.

CASARINI RATTO,

MARTHA EGGEN, Teoría y Diseño Curricular. TRILLAS 1999
PAUL Y DONALD P. KAUCHAK. Estrategias Docentes. Enseñanza de contenidos

curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Fondo de Cultura Económica, 1996


HERNÁNDEZ, FERNANDO La Organización del Curriculum por Proyectos de

Y MONSERRAT VENTURA Trabajo. GRAO. Quinta Edición 1996, Barcelona, España

MAGENDZO, ABRAHAM Curriculum y Cultura en América Latina. PIIE, 2ª. Ed.,1991.

MARTÍNEZ E., ISABEL Métodos y Técnicas en un Modelo de Congruencia del Proceso Enseñanza - Aprendizaje. Universidad de Playa Ancha Editorial, 1998.


MINISTERIO DE EDUCACIÓN. El Marco de la Buena Enseñanza.
MINISTERIO DE EDUCACION Cartilla del ajuste Curricular.
REVISTA DE EDUCACIÓN Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica Chilena. 1996.
MINISTERIO DE EDUCACION Planes y Programas de Estudio para el Primer y Segundo Año de Enseñanza Básica, Nivel Básico 1.

Planes y Programas de Estudio para el Tercer y Cuarto Año de Enseñanza Básica , Nivel Básico 2.


SEPÚLVEDA S., GASTÓN Manual de Desarrollo Curricular para Escuelas Multigrado. Ministerio de Educación. Programa MECE. 1995.

ZABALA, ANTONI La Práctica Educativa. GRAÓ 1995


Complementaria





  • MINISTERIO DE EDUACION, Implementación Curricular, Educación Matemáticas Primer ciclo, 2004




  • Cuadernos de Pedagogía, Barcelona, España




  • Perspectiva Educacional. U.C.V., Chile




  • Diálogos Educacionales. UPLACED, Chile




  • Revista de Educación, MINEDUC




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