Sistemas educativos, culturas escolares y reformas: continuidades y cambios



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* Esta caracterización, más que definición, amplía la ya clásica de Margaret S. Archer (1979, p. 54): “un conjunto, a escala nacional, de instituciones diferenciadas de educación formal, cuyo control y supervisión general es al menos en parte gubernamental, y cuyas partes y procesos integrantes están relacionadas entre sí”.

* Como es obvio, lo dicho puede también aplicarse, con algunos matices y variantes, a la enseñanza universitaria tras el fuerte incremento del número de sus alumnos en la España de los años 80 y 90 del siglo XX.

* Párrafos tomados de la página web (www.geocities.com/crecersinescuela) del movimiento Crecer sin Escuela.

* Ramismo: conjunto de ideas derivadas de los escritos y enseñanzas de Peter Ramus (1515-1572), profesor y rector de la Universidad de París, a quien se atribuye uno de los primeros usos del término curriculum, así como un papel relevante en la concepción metódica de la enseñanza como “progresión sin ruptura” y en la génesis y difusión de los libros de texto en el ámbito universitario.

* La expresión “guardianes de la tradición y esclavos de la rutina” procede la ponencia no publicada de Raimundo Cuesta que, con el título de “Formación del profesorado e innovación. Códigos, disciplinas y reglas del campo profesional”, fue presentada en unas Jornadas de formación de la red de asesores de los Centros de Profesores y Recursos de Asturias, celebradas en Gijón en 1999.

* Carecemos en español de un término, similar al inglés educacionists, que englobe a todos los estudiosos del fenómeno o hecho educativo sea cual sea su procedencia disciplinar.

* A título de ejemplo –y como aviso para navegantes indico que nuestro bachillerato ha conocido, a lo largo de sus poco más de 150 años de historia, 35 planes de estudio sin contar los proyectos no aprobados, las reformas parciales, las experimentales y, por supuesto, la última reforma anunciada. La duración media de cada plan fue de 4.5 años, aunque hubo algunos que no llegaron siquiera a aplicarse o que tuvieron escasa vigencia, como los de 1836, 1849, 1873 y 1898, y otros, como los de 1880 y 1903, que permanecieron vigentes respectivamente durante 14 y 23 años.

* Los ejemplos, como es obvio, pueden ampliarse. Quien esté interesado en hallar otros que avalan las tesis generales aquí mantenidas, puede consultar el libro de Ramón López Martín, La escuela por dentro. Perspectivas de la Cultura Escolar en la España del siglo XX. Valencia, Universitat de València, Departamento de Educación Comparada e Historia de la Educación, 2001.

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