Unidad Con ritmo Objetivos en términos de competencias y relación con las iimm



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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.







Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada


Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.








Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.








Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.


Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias


Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.








Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.


Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.


Los criterios de evaluación y los de calificación se han dado a conocer: a los alumnos, a las familias.


Utilización de medidas para la atención a la diversidad


Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.







Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.



PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE


Alumnos/as




1 .................

2 .................

3 .................

4 .................

5 .................

6 .................

7 .................

8 .................




  • Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.




  • Adaptación de las actividades a la programación.




  • Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.




  • Adaptación curricular significativa por NEE.




  • Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.




  • Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.



























Unidad 3. Con silencio… ¡y concentración!

1. Objetivos en términos de competencias y relación con las IIMM

1. Entender el silencio como elemento de la comunicación y expresión musicales, utilizándolo como recurso para conseguir creaciones e interpretaciones bien elaboradas.



(Conciencia y expresión cultural / Inteligencia musical)
2. Conocer distintos usos del silencio en composiciones musicales a lo largo de la historia, practicando la escucha activa y adoptando un estilo dialogante. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
3. Conocer y distinguir visual y auditivamente el ritmo a contratiempo, entendiéndolo como un material y recurso creativo artístico-musical. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia musical)
4. Conocer, identificar y distinguir visual y auditivamente las formas musicales primaria y binaria utilizándolas como recurso creativo para construir obras nuevas partiendo de componentes previos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
5. Familiarizarse con la interpretación musical a varias voces, entendiéndola como participación de un proyecto común. (Las competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
6. Utilizar la voz y la flauta dulce en fragmentos musicales llevando a cabo acciones de mejora de los propios recursos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
7. Conocer, distinguir y reconocer auditiva y visualmente los acentos musicales practicando la escucha activa y adoptando un estilo dialogante. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
8. Conocer la relación musical entre música y movimiento del ballet, participando de las iniciativas que surjan del grupo y cooperando como parte de un proyecto en común. (Las competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
9. Aprender la clasificación de los instrumentos por familias, conocer la agrupación instrumental quinteto de viento, a través de la escucha activa y de la construcción de obras nuevas a partir de información o componentes nuevos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
10. Familiarizarse con el software para la edición musical, seleccionando innovaciones tecnológicas en función de su utilidad. (Competencia digital / Inteligencia musical)
11. Conocer las distintas profesiones que intervienen en el proceso creativo de canciones, expresando ideas y sentimientos que favorezcan el equilibrio emocional. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia musical)

2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- Lectura de un texto explicativo sobre el silencio en las interpretaciones musicales y su relación con el lenguaje hablado. (P)

- Identificación de agresiones acústicas y contribución a su disminución, así como al bienestar personal y colectivo. (V)

- El ritmo a tiempo y el ritmo a contratiempo. (C)

- Interpretación de un ritmo combinado de elementos a tiempo y elementos a contratiempo. (P)

- Lectura de un texto explicativo sobre la estructura de las formas primaria y binaria y creación e interpretación en grupo de una canción utilizando diferentes frases e incluyendo silencios. (P)

- Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto hacia las aportaciones de los demás. (V)

- El canon. (C)

- Interpretación, creación de un texto y/o acompañamiento instrumental para la canción a tres voces Buenas tardes, de Polo Vallejo. (P)

- Las notas graves. (C)

- Interpretación dialogada del inicio del tema de la película El bueno, el feo y el malo. (P)

- Interpretación de la nana Duerme sobre un playback instrumental. (P)

- Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. (V)

- El acento musical. (C)

- Identificación auditiva de los acentos en un fragmento del ballet La consagración de la primavera. (P)

- El ballet. Las coreografías. (C)

- Lectura de un texto explicativo de las biografías de S. Diaguilev e I. Stravinsky y su relación de colaboración en una coreografía de La consagración de la primavera. (P)

- Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. (V)

- El quinteto de viento. (C)

- Lectura de un texto explicativo sobre la tesitura y la clasificación e identificación auditiva de los instrumentos que forman el quinteto de viento por familias y por tesitura. (P)

- Interpretación y creación de un cuarteto rítmico con objetos de distintas tesituras. (P)

- Respeto por las aportaciones de los demás. (V)

- El editor de partituras Musescore. (P)

- Los oficios musicales relacionados con la creación, los arreglos y las versiones de canciones. (C)

- Interés y respeto por los oficios relacionados con la música y su creación/producción. (V)



- Establecer comparaciones entre el uso del silencio en el lenguaje musical y en el lenguaje verbal.
- Aplicar los conocimientos sobre la utilidad y necesidad del silencio en la práctica musical del aula.
- Interpretar combinaciones de ritmos a tiempo y a contratiempo en diferentes frases.
- Interpretar y crear un nuevo texto y un acompañamiento melódico-rítmico para el canon a tres voces Buenas tardes.
- Interpretar con la flauta dulce el tema inicial de la banda sonora de la película El bueno, el feo y el malo y la nana Duerme.
- Reconocer auditivamente los acentos musicales en un fragmento de La consagración de la primavera, de I. Stravinsky.
- Escuchar un fragmento de la película ¡Esto es ritmo! identificando el trabajo en grupo.
- Identificar visual y auditivamente los instrumentos que forman el quinteto de viento y clasificarlos según la tesitura.
- Crear un cuarteto con objetos musicales.
- Editar una creación musical con el programa Musescore.
- Distinguir auditivamente una creación instrumental de una versión cantada y reconocer el efecto estilístico de las versiones y los arreglos musicales.

- Identifica los elementos que se utilizan en la representación gráfica del silencio musical.

- Desarrolla destrezas básicas para la correcta utilización del silencio en la práctica diaria.

- Interpreta estructuras musicales sencillas que contienen ritmos a tiempo y a contratiempo.

- Interpreta con la flauta dulce obras musicales sencillas con acompañamiento de playalong.

- Interpreta con flauta dulce e instrumentos Orff obras con diferente grado de dificultad.

- Desarrolla un tipo de escucha que favorece el reconocimiento de los acentos musicales.

- Muestra interés y respeto por conocer distintos géneros musicales, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.

- Identifica los instrumentos que conforman el quinteto de viento y los clasifica según la tesitura.

- Distingue los instrumentos de la familia viento-metal.

- Utiliza pequeñas fórmulas técnicas para crear un cuarteto.

- Crea y registra mediante soporte informático producciones propias.

- Investiga sobre la importancia de los profesionales relacionados con el mundo de la creación musical.






ENSEÑANZAS TRANSVERSALES


  • Educación para la salud

  • Apreciar los hábitos de higiene bucal para alcanzar una correcta emisión de la voz.

  • Valorar el ejercicio físico como hábito para una buena ejecución instrumental, vocal y de la danza.

  • Valorar el silencio o la ausencia de ruido como fuente de salud física y mental.

  • Educación para la paz

  • Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.

  • Educación ambiental

  • Concienciarse de que uno de los mayores problemas medioambientales es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos, así como sonidos de frecuencias excesivamente agudas.

  • Educación moral y cívica

  • Aceptar los gustos musicales de los demás.

  • Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.

  • Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.

  • Las nuevas tecnologías

  • Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la búsqueda de información, la reproducción de la música y la aplicación en producciones propias.






ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

  • Actividad inicial

  • Descubriendo el silencio

  • Lectura de un texto explicativo en formato cómic sobre la utilidad del silencio en el lenguaje musical y en el lenguaje oral y escrito.

  • Ejercicio práctico sobre lectura en distintas condiciones de silencio.

  • Reflexión sobre la necesidad del silencio como herramienta de concentración necesaria para la comprensión.

  • Ejercicio práctico sobre lectura de un texto sin signos de puntuación.

  • Reflexión sobre la necesidad de los silencios en el lenguaje musical y en lenguaje oral y escrito.

  • Reflexión sobre la similitud entre lenguaje oral/escrito y el lenguaje musical.




  • Actividades del eje Lenguaje musical

  • Observación visual de dos fragmentos musicales con ritmos a tiempo y a contratiempo.

  • Lectura de un texto explicativo sobre ritmo a tiempo y ritmo a contratiempo.

  • Ejercicio práctico de diferentes combinaciones de ritmo a tiempo y a contratiempo con percusión corporal.

  • Ejercicio práctico de diferentes combinaciones de palabras, generando ritmos a tiempo y a contratiempo y siguiendo unas pautas determinadas.

  • Ampliación del ejercicio anterior, relacionándolo con las proporciones entre figuras musicales.

  • @ Formas musicales.

  • Lectura de un texto explicativo sobre las formas musicales primaria y binaria.

  • Interpretación vocal de una canción con forma primaria.

  • Interpretación vocal o instrumental en grupo de una creación propia basada en la combinación de frases musicales distintas incluyendo silencios.




  • Actividades del eje Voz y canciones

  • Interpretación del canon a tres voces Buenas tardes, de Polo Vallejo.

  • Creación de un nuevo texto para el canon Buenas tardes.

  • @ El canon.

  • Creación de un acompañamiento instrumental para el canon Buenas tardes.




  • Actividades del eje Flauta

  • Interpretación del tema inicial de la banda sonora de la película El bueno, el feo y el malo en forma de diálogo.

  • Lectura de un texto explicativo sobre la calidad del sonido en la interpretación de las notas graves con la flauta dulce.

  • Interpretación de la canción de cuna Duerme sobre un playback instrumental, atendiendo a los silencios.




  • Actividades del eje Audición

  • Lectura de un texto explicativo sobre los acentos musicales. Observación de la grafía utilizada en lenguaje musical.

  • Lectura de un texto explicativo sobre la biografía de I. Stravinsky, relacionando al compositor con otros artistas.

  • Audición de un fragmento del ballet La consagración de la primavera, identificando los acentos musicales.

  • Lectura de un texto explicativo sobre la biografía de S. Diaguilev y su relación con I. Stravinsky para la creación del ballet La consagración de la primavera.

  • Lectura de un texto explicativo sobre la creación y puesta en escena del ballet La consagración de la primavera.

  • Lectura de un texto explicativo sobre la definición de ballet.

  • Observación de un fragmento de la coreografía de La consagración de la primavera, creada para la película ¡Esto es ritmo!




  • Actividades del eje Instrumentos

  • Audición e identificación auditiva de los instrumentos que forman un quinteto de viento.

  • Clasificación de los instrumentos del quinteto de viento por familias.

  • Lectura de un texto explicativo sobre la definición de tesitura.

  • Interpretación de un cuarteto con objetos cotidianos y tesituras distintas.

  • Creación de un cuarteto con objetos cotidianos, decidiendo tesitura, ritmos y con la incorporación de silencios.

  • Interpretar el cuarteto de objetos cotidianos atendiendo a la concentración, el silencio y la escucha interior.




  • Actividades del eje Informática

  • Lectura de un texto explicativo sobre el funcionamiento del editor de partituras MUSESCORE.

  • Explicación paso a paso del funcionamiento básico del editor de partituras, promocionando la creación musical.




  • Actividades de La revista

  • Lectura de un texto explicativo sobre el proceso de creación de canciones y versiones.

  • Lectura de un texto explicativo sobre los oficios musicales: compositor, arreglista y productor.

  • Audición de la canción I’m with You, de Avril Lavigne, en dos versiones. Solo y con arreglos. Manifestar la opinión sobre las dos versiones.

  • Audición del tema Knock, Knock, Knocking on Heaven’s Door, de Bob Dylan.

  • Audición del tema anterior en versión heavy del grupo Guns N’Roses.

  • Audición del tema anterior en versión reagge de Eric Clapton.




OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

  • Utilizar la actividad inicial Descubriendo el silencio para observar el grado de conocimientos previos de los alumnos referidos al silencio.

  • Establecer un diálogo con el grupo clase y resolver cuestiones que permitan que los alumnos relacionen la utilización del silencio musical con la del silencio en el lenguaje verbal.

  • Valorar a partir de las respuestas de los alumnos el grado de sensibilización con la utilización del silencio en relación con la concentración.

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  • Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno son ya de por sí competenciales. No obstante, cada dos unidades planteamos una actividad de Competencias e Inteligencias múltiples que, utilizada a modo de síntesis, nos permite valorar el grado de adquisición de estas, facilitando el proceso de evaluación continua.

  • Los elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 2, 4 y 6.




CULTURA EMPRENDEDORA

Descripción: Del compositor a tus oídos

Capacidades emprendedoras: Observación y Exploración, Creatividad, Perseverancia.

Actividades:

- Lectura de un texto explicativo sobre el proceso de creación de canciones, versiones y los oficios musicales: compositor, arreglista y productor.

- Audición de la canción I’m with You, de Avril Lavigne, en dos versiones. Solo y con arreglos. Manifestar la opinión sobre las dos versiones.

- Audición del tema Knock, Knock, Knocking on Heaven’s Door, de Bob Dylan, y compararla con dos versiones de estilos diferentes.



- Realizar un arreglo para la canción La Tarara.
Evaluación: Rúbrica.

Indicadores

Niveles de desempeño




1

2

3

4

El alumno/a observa a partir de un texto explicativo sobre los arreglos musicales e indaga para poner en marcha su propia creación.


El alumno/a muestra muchas dificultades para comprender a partir de un texto explicativo en qué consisten los arreglos musicales.

El alumno/a observa a partir de un texto explicativo sobre los arreglos musicales, pero muestra muchas dificultades para idear su propia composición.

El alumno/a entiende un texto explicativo sobre los arreglos musicales, pero muestra algunas dificultades en la ideación de un proyecto propio.

El alumno/a observa a partir de un texto explicativo sobre los arreglos musicales, indaga y muestra gran facilidad para idear su propia creación.

El alumno/a muestra una gran capacidad para solucionar los problemas que se le presentan en la elaboración de un arreglo musical, de forma creativa.


El alumno/a muestra una gran dificultad para identificar los problemas que se le presentan en la elaboración de un arreglo musical y poder solucionarlos de forma creativa.

El alumno/a identifica los problemas que surgen en la elaboración de un arreglo musical, pero muestra dificultades en solucionarlos de forma creativa.

El alumno/a identifica y soluciona los problemas que surgen en la elaboración de un arreglo musical, pero no siempre de forma creativa.

El alumno/a identifica y soluciona los problemas que surgen en la realización de un arreglo musical de forma creativa.

El alumno/a conoce sus propias capacidades y limitaciones, manteniendo un nivel de motivación y compromiso que lo ayuda a superar el proyecto de creación.


El alumno/a desconoce cuáles son sus propias capacidades y limitaciones, siendo difícil mantener un nivel de compromiso para superar el proyecto.

El alumno/a tiene una idea equivocada sobre cuáles son sus propias capacidades y limitaciones, siendo difícil mantener el nivel de compromiso y motivación para superar el proyecto de creación.

El alumno/a conoce sus propias capacidades y limitaciones, pero tiene algunas dificultades en mantener el nivel de compromiso para superar el proyecto de creación.

El alumno/a conoce sus propias capacidades y limitaciones, siendo esto un factor de motivación y compromiso que lo conduce a la superación del proyecto de creación.





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