Unidad Con ritmo Objetivos en términos de competencias y relación con las iimm



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ENSEÑANZAS TRANSVERSALES


  • Educación para la salud

  • Apreciar los hábitos de higiene bucal para alcanzar una correcta emisión de la voz.

  • Valorar el ejercicio físico como hábito para una buena ejecución instrumental, vocal y de la danza.

  • Valorar el silencio o la ausencia de ruido como fuente de salud física y mental.

  • Educación para la paz

  • Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.

  • Educación ambiental

  • Concienciarse de que uno de los mayores problemas medioambientales es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos, así como sonidos de frecuencias excesivamente agudas.

  • Educación moral y cívica

  • Aceptar los gustos musicales de los demás.

  • Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.

  • Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.

  • Las nuevas tecnologías

  • Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la búsqueda de información, la reproducción de la música y la aplicación en producciones propias.






ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

  • Actividad inicial

  • Lectura de textos explicativos sobre diferentes profesiones musicales: músico, representante, road manager, productor, ingeniero o técnico de sonido, pipas.

  • Reflexión sobre la importancia del trabajo en equipo, asociado a las producciones musicales de todos los estilos.

  • Manifestar la opinión sobre cuál puede ser la profesión con la que el alumno/a se identifique.




  • Actividades del eje Lenguaje musical




  • Lectura de un texto explicativo sobre la definición de música como lenguaje.

  • Visionado de un fragmento de una interpretación del grupo Stomp.

  • @ Crea tu ritmo.

  • Reflexión sobre la comunicación en forma de diálogo.

  • Práctica de un ejercicio rítmico en forma de diálogo.

  • Completar un diálogo rítmico respetando las pulsaciones e interpretarlo por parejas.

  • Lectura y reflexión sobre un texto explicativo de la importancia de la interpretación en grupo, como ejemplo de trabajo colaborativo.

  • Visionado de diversos fragmentos de interpretaciones vocales en grupo.

  • Audición del 1.er movimiento del Concierto de Brandeburgo, de J. S. Bach, en versión de Swingle Singers.

  • Interpretación a dos voces de la escala musical ascendente y descendente.

  • Interpretación a tres voces de un canon de Cherubini.




  • Actividades del eje Voz y canciones

  • Interpretación de la canción Nginesi ponono tradicional de Sudáfrica sobre una base pregrabada.

  • Creación de una coreografía teniendo en cuenta la estructura binaria y los acentos.




  • Actividades del eje Flauta

  • Interpretación de la canción Ngnisei ponono con flauta y acompañamiento de instrumentos de percusión.

  • Improvisación de un ritmo con instrumentos para la canción Nginesi ponono.

  • Puesta en escena de la canción Nginesi ponono, teniendo en cuenta la toma de decisiones para instrumentación, coreografía y estructura.




  • Actividades del eje Música y compositores

  • Lectura de un texto explicativo sobre el grupo de Los Seis en formato cómic.

  • Identificación de los componentes del grupo de Los Seis en fotografía, a partir de las caricaturas.




  • Actividades del eje Audición

  • Audición de Souvenir de Río, de D. Milhaud, y Pastorale, de G. Tailleferre.

  • Lectura y reflexión sobre el origen de las dos composiciones y relacionarlo con la importancia del trabajo en equipo.

  • Creación, a través de trabajo en equipo, de una representación que escenifique una de las dos audiciones anteriores utilizando distintos materiales y/u objetos de otras manifestaciones artísticas.

  • Presentación de las creaciones al grupo clase.

  • Valoración.




  • Actividades del eje Instrumentos

  • Lectura de un texto explicativo sobre las dos clasificaciones de los instrumentos de percusión: altura definida/altura indefinida y membranófonos/idiófonos.

  • Lectura de un texto explicativo sobre las distintas funciones de los instrumentos de percusión.

  • Audición de siete ejemplos de instrumentos de percusión e identificación de estos.

  • Audición de ejemplos de instrumentos de percusión e identificación de la función que representan.

  • Audición de un fragmento de la Guía de orquesta para jóvenes, de B. Britten, y comentario de las funciones que desempeñan los distintos instrumentos.




  • Actividades de La revista

  • Dúos musicales famosos. Tríos y colaboraciones

  • Lectura de un texto informativo sobre las colaboraciones entre artistas musicales.

  • Visionado de Paul Mc Cartney y Michael Jackson interpretando Say, Say, Say y The Girl is Mine, como colaboración para el álbum Thriller.

  • Visionado de Bruce Springsteen, Sting, Peter Gabriel, Tracy Chapman y Manolo García interpretando Chimes of Freedom como colaboración con Amnistía Internacional en 1988.

  • Visionado de la actuación de Robbie Williams y Frank Sinatra interpretando It was a Very Good Year.

  • Visionado de la actuación de Freddie Mercury y Montserrat Caballé interpretando Barcelona, como colaboración en los Juegos Olímpicos de 1992.






EVALUACIÓN_INICIAL'>OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL

Utilizar el texto explicativo del inicio de unidad sobre las diferentes profesiones musicales para conocer el grado de conocimientos previos, gustos y preferencias de los alumnos, grado de conocimiento sobre diferentes estilos musicales y valoración personal del trabajo en equipo.

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

«Hedwig’s Theme», de la película Harry Potter. John Williams

  • Identificar los instrumentos que aparecen en una interpretación de «Hedwig’s Theme», de la película Harry Potter, compuesto por John Williams e interpretado por una orquesta sinfónica.

  • Clasificar por familias los instrumentos anteriores.

  • Identificar los instrumentos de percusión y clasificarlos según idiófonos o membranófonos y altura definida o altura indefinida.

  • Responder a preguntas relacionadas con las distintas funciones de los instrumentos en la obra musical.

  • Identificar visual y auditivamente la estructura de los temas A y B en la obra anterior.

  • Responder a preguntas relacionadas con la estructura de las frases, la interpretación legato o staccato y las repeticiones sobre la obra anterior.

  • Acompañar con instrumentos de percusión un fragmento de la obra.

  • Audición de cuatro fragmentos musicales de Harry Potter y el prisionero de Azkaban y relacionarlos con cualidades musicales que los definen.

  • Relacionar dos escenas sin sonido con los temas musicales que las definen.

  • Visionar las escenas anteriores con su banda sonora correspondiente. Manifestar la opinión sobre la aportación musical a la imagen.

  • Buscar información sobre el compositor John Williams y resolver una sopa de letras sobre bandas sonoras.

  • @ Bandas sonoras de John Williams.

  • Identificar las distintas profesiones musicales que intervienen en la puesta en escena de un concierto.

  • Buscar información sobre las profesiones de regidor y encargado de orquesta.

CULTURA EMPRENDEDORA

Descripción: Música a escena

Capacidades emprendedoras: Organizar y planificar, Tomar decisiones y responsabilidades, Trabajar en equipo.

Actividades:

- Audición de Souvenir de Río, de D. Milhaud, y Pastorale, de G. Tailleferre.

- Formar un equipo de trabajo para llevar una de las dos audiciones a escena.

- Organizar y planificar las tareas que hay que realizar.

- Consensuar las ideas de los componentes del equipo.

- Entender la compenetración, la comunicación y el compromiso como elementos clave para el éxito del proyecto.



Evaluación: Rúbrica

Indicadores

Niveles de desempeño




1

2

3

4

El alumno/a participa de forma activa en las tareas de organización y define claramente el objetivo que quiere alcanzar.

El alumno/a tiene muchas dificultades para participar de forma activa en las tareas de organización y definición del objetivo que quiere alcanzar.

El alumno/a participa de forma activa en la organización, pero muestra algunas dificultades en definir el objetivo que quiere alcanzar.

El alumno/a participa de forma activa en las tareas de organización, define el objetivo que quiere alcanzar, pero muestra dificultades al distribuir los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto.

El alumno/a participa de forma activa en las tareas de organización, define claramente el objetivo que quiere alcanzar y distribuye de forma realista los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto.

El alumno/a toma decisiones acertadas contribuyendo a conseguir los objetivos propuestos de forma acertada y asumiendo las responsabilidades.

El alumno/a tiene muchas dificultades en la toma de decisiones.

Las decisiones que toma el alumno/a contribuyen de forma poco significativa a conseguir los objetivos propuestos.

El alumno/a toma decisiones que contribuyen a conseguir los objetivos del proyecto, pero tiene dificultades en asumir las responsabilidades.

Las decisiones que toma el alumno/a son acertadas para contribuir a conseguir los objetivos propuestos y asume sus responsabilidades.

El alumno/a entiende la compenetración, la comunicación y el compromiso como elementos necesarios para el trabajo en equipo.

El alumno/a tiene muchas dificultades para entender cuáles son las claves del trabajo en equipo.

El alumno/a entiende las claves del trabajo en equipo, pero tiene algunas dificultades al comunicarse y compenetrarse con el resto del equipo.

El alumno/a entiende las claves del trabajo en equipo, pero tiene algunas dificultades en comprometerse con el trabajo en equipo.

El alumno/a entiende las claves del trabajo en equipo y se comunica, compenetra y compromete con el grupo.




EDUCACIÓN EMOCIONAL

(EmocionAndonos)

«Grandes dúos»

Objetivos: - Entender las colaboraciones musicales entre artistas como expresión de sentimientos positivos.

- Comprender las colaboraciones entre músicos de diferentes estilos como expresión de unidad ante una causa común.



Actividades:

- Lectura de un texto informativo sobre las colaboraciones entre artistas musicales.

- Reflexión sobre los sentimientos que mueven a los artistas a colaborar.

- Visionado de Paul Mc Cartney y Michael Jackson interpretando Say, Say, Say y The Girl is Mine como colaboración para el álbum Thriller.

- Reflexión sobre la posibilidad de pertenecer a distintos estilos musicales y colaborar artísticamente.

- Visionado de Bruce Springsteen, Sting, Peter Gabriel, Tracy Chapman y Manolo García interpretando Chimes of Freedom, como colaboración con Amnistía Internacional en 1988.

- Reflexión sobre el papel de los músicos en actuaciones de defensa de causas comunes.

- Visionado de la actuación de Robbie Williams y Frank Sinatra interpretando It was a Very Good Year.

- Visionado de la actuación de Freddie Mercury y Montserrat Caballé interpretando Barcelona, como colaboración en los Juegos Olímpicos de 1992.

- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido ……………………..

Me he sentido …………………………

Me ha gustado ………………………..

No me ha gustado ……………………




EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD



DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  • Observación de la adquisición de contenidos.




  • Observación del grado de aplicación de los contenidos en proyectos comunes.




  • Observación del grado de interés y mejora de las propias habilidades aplicadas a la elaboración de proyectos comunes.



  • Rúbrica de las unidades didácticas.

  • Rúbricas trimestrales de evaluación de Competencias e Inteligencias múltiples.

  • Trabajo de C/IM. Registro del grupo-clase.

  • Portfolio y e-portfolio.

  • Informe de evaluación.



ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

Lectura musical

  • Utilizar estrategias de comprensión y agilidad lectora.

  • Interpretar diálogos rítmicos utilizando grafías convencionales y no convencionales.

  • Hacer ejercicios de lectura de escalas ascendentes y descendentes a varias voces.

  • Leer comprensivamente textos en formato cómic.

  • Leer comprensivamente textos informativos relacionados con las profesiones musicales, el diálogo rítmico, la estructura binaria y las colaboraciones entre artistas.

  • Leer y comprender el código musical.


Expresión O/E

  • Expresar adecuadamente, de forma oral y escrita, los aprendizajes utilizando el vocabulario preciso.

  • Aprender y memorizar el texto de una canción sudafricana.

  • Cuidar la dicción y la emisión en las expresiones artísticas relacionadas con la voz y con la interpretación con flauta.

  • Crear fragmentos musicales utilizando los elementos propios del código musical.









ACTIVIDADES TIC

Recursos en CD
CD del profesor/a

- Tres fragmentos de interpretaciones vocales en grupo.

- 1.er movimiento del Concierto de Brandenburgo, de J. S. Bach, versión de Swingle Singers.

- Canción Nginesi ponono.



- Souvenir de Río, de D. Milhaud.

- Pastorale, de G. Tailleferre.

- Ejemplos de siete instrumentos de percusión.

- Guía de orquesta para jóvenes de B. Britten. Presentación de la sección de percusión.



- Say, Say, Say, de Paul Mc Cartney.

- The Girl is Mine, de Michael Jackson.

- Chimes of Freedom, interpretada por Bruce Springsteen, Sting, Peter Gabriel, Tracy Chapman y Manolo García.



- It was a Very Good Year, interpretada por Robbie Williams y Frank Sinatra.

- Barcelona, interpretada por Freddie Mercury y Montserrat Caballé.

- «Hedwig’s Theme», de la película Harry Potter.

- Cuatro fragmentos de la banda sonora de Harry Potter y el prisionero de Azkaban.


CD del alumno/a

- Nginesi ponono.



- Acompañamiento base para interpretar con instrumentos Orff Nginesi ponono.
Recursos en DVD
DVD del profesor/a

@ Crea tu ritmo.

- Actuación del grupo Stomp.

- Distintos ejemplos de agrupaciones vocales.

- Canción y coreografía de Nginesi ponono.

- Guía de orquesta para jóvenes, de B. Britten. Presentación de la sección de percusión.



- Say, Say, Say, de Paul Mc Cartney.

- The Girl is Mine, de Michael Jackson.

- Chimes of Freedom, interpretada por Bruce Springsteen, Sting, Peter Gabriel, Tracy Chapman y Manolo García.



- It was a Very Good Year, interpretada por Robbie Williams y Frank Sinatra.

- Barcelona, interpretada por Freddie Mercury y Montserrat Caballé.

- «Hedwig’s Theme», de la película Harry Potter.

- Dos escenas de la película Harry Potter y el prisionero de Azkaban.



@ Bandas sonoras de John Williams.




MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

  • Conocer las distintas profesiones musicales que intervienen en el proceso artístico-musical.

  • Conocer la interpretación en forma de diálogo y relacionarla con el lenguaje verbal.

  • Identificar y clasificar los instrumentos de percusión en: percusión determinada/indeterminada y membranófonos/idiófonos.

  • Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia.

  • Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas.

  • Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas, y utilizar diferentes lenguajes artísticos de forma creativa.

  • Entender el trabajo colaborativo como elemento indispensable para la obtención de buenos resultados en las creaciones artísticas.

  • Entender las colaboraciones musicales entre artistas como algo común y representativo de valores.

  • Entender y reconocer las distintas funciones y efectos de una banda sonora.



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

  • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario específico del área al transmitir y solicitar información.

  • Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

  • Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.

  • Grado de comprensión y expresión de la información.

  • Grado de participación en las actividades de interpretación y creación individual y en grupo.

  • Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía.

  • Comportamiento: respeto por los compañeros y por el profesorado.

  • El material, los instrumentos musicales, la voz; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.

  • Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios...



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