Universidad de guadalajara



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Situación actual: retos problemas y necesidades que se enfrentan.


De acuerdo con Zanatta y Yurén (2012) las innovaciones curriculares de los años noventa formaron el tema central de diversas investigaciones educativas. El análisis de dichas investigaciones muestra que: 1) existen diversas concepciones de las nociones de “currículo”, “innovación curricular”, “flexibilidad curricular”, “competencias” y “enfoque de competencias”; como resultado, los diseños curriculares muestran formas muy variadas de representar e instrumentar esas nociones que sostienen y caracterizan el modelo; 2) por lo general, el diseño curricular mostró siete directrices: la introducción del enfoque basado en competencias, la flexibilidad curricular, el currículo centrado en el alumno, la formación práctica, la formación en temas transversales, el sistema de tutorías académicas y la formación a través de experiencias con la modalidad de aprendizaje basado en problemas; 3) el tema central de las investigaciones fue el cambio a un nuevo modelo educativo a través de reformas curriculares, en las que se pudo observar una falta de consistencia en las concepciones que los caracterizaban, predominando la incorporación de las tendencias europeas como un medio de asegurar fuentes de financiamiento” (p.164).

Estos autores concluyen que “la constitución de la identidad profesional y disciplinar del psicólogo es interdependiente de los modos de entender e implementar las innovaciones curriculares que operan como condición de los procesos formativos (p.164). Asimismo, señalan que “[…] aún no resulta clara la ubicación de la psicología en un área específica (salud, ciencias sociales o humanidades). Hay quienes la ven como una ciencia, algunos como disciplina y otros como profesión, mientras que muchos sostienen que abarca los tres aspectos y que estos deben orientar la formación (Harrsch, 1994). Pareciera que una posición cada vez más aceptada en la actualidad es la que considera a la psicología como una profesión científico-práctica” (Zanatta y Yurén, 2012, p.167)

Además mencionan que “la creciente demanda de los servicios profesionales de los psicólogos en diversos campos ocupacionales ha generado que se logren consensos respecto a la necesidad de hacer esfuerzos para lograr una formación pertinente que coadyuve a optimizar el desempeño profesional. Por ello, son varias las universidades que han asumido el enfoque centrado en competencias. Sin embargo, como se ha apuntado antes, las concreciones al respecto revelan una variedad que parece depender del énfasis que se pone en algunos aspectos. Así, se encuentran diseños que hacen hincapié en el análisis de problemas psicosociales que deberá atender el egresado, en el análisis de tarea, en la disciplina o en el análisis cognitivo de tareas.

También hay diferencias en relación con la concepción del objeto de estudio y, por ende, con los métodos con los que se trabaja. Por supuesto, también las hay en relación con los constructos relacionados con la competencia profesional global, las competencias generales de egreso, las competencias de formación y las metacompetencias. Estas concepciones, que son consideradas en forma divergente en cada institución, determinan las directrices de la formación, la calidad, pertinencia y coherencia de la modalidad de formación en la psicología que representan “(Zanatta y Yurén, 2012, pp.167-168)

Por último, mencionan que el enfoque de competencias ha logrado aceptación en la carrera de Psicología, ya que existe preocupación por elevar la calidad del desempeño de los egresados, “no solo por lo valioso que ello resulta, sino también por las graves repercusiones que un mal desempeño tiene en campos tan sensibles como la salud" (Zanatta y Yurén, 2012, p.168)

Lo aquí presentado no dista mucho de lo que en 2009 Carrascoza y Manera Brito señalaban, para estos autores la psicología en México no había logrado la unificación y uniformidad. En aquel entonces, no existía un consenso en las comunidades de psicólogos sobre los métodos y teorías apropiados para la disciplina. Asimismo, los objetos de estudio eran cada vez más disímiles. Además, en aquel entonces, se empezaron a desarrollar un gran número de especialidades y subespecialidades.


Situación a futuro: los retos, desafíos y tendencias que se identifican en el desarrollo de la profesión.

Orozco Guzmán, Gamboa Solís, Pavón-Cuellar y Huerta Arellano, 2013 señalaron que se veía la “posibilidad de una psicología crítica liberadora (p.154).

Por su parte en el proyecto Tuning, se señaló que los escenarios sociales a futuro serán variados. “No obstante, es posible identificar algunas categorías que reflejan las representaciones «más fuertes» sobre dichos escenarios:


  • Tendencia hacia la globalización

  • Tendencia a la democratización

  • Incremento de migraciones

  • Flexibilización laboral

  • Avance científico y tecnológico

  • Conciencia ambiental

  • Búsqueda de sentido de vida

Asimismo, las profesiones que se visualizan en cada escenario se caracterizan de la siguiente manera:




  • Multi, inter y transdisciplinar.

  • Hiper especialización

  • Salud y servicios sociales

  • Humanización de las profesiones

Para estas profesiones, las competencias requeridas serán



  • Aprender a aprender

  • Pensar y trabajar interdisciplinariamente

Y las competencias específicas de los psicólogos serán:

1) Empatía; 2) Flexibilidad cognitiva; 3) Conciencia social (Efrén Rodríguez, 2013)
Bibliografía

Efrén Rodríguez, D. (Coord.). (2013). Educación superior en América Latina: Reflexiones y perspectivas en Psicología. Bilbao: Universidad de Deusto. Recuperado de http://www.tuningal.org/es/publicaciones/doc_download/109-educacion-superior-en-america-latina-reflexiones-y-perspectivas-en-psicologia-espanol

El Universal. (2014, Marzo 18). Mejores Universidades 2014. Recuperado de http://mejoresuniversidadesdemexico.mx/sites/default/files/pdfs/mejores_2014/

Informador Redacción. (2012, Enero 4). El costo y el valor académico. El Informador. Guadalajara. Recuperado de http://www.informador.com.mx/suplementos/2010/192803/6/los-costos-y-el-valor-academico.htm

Orozco Guzmán, M., Gamboa Solís, F. de M., Pavón-Cuellar, D., & Huerta Arellano, A. (2013). Psicología crítica en México: Realidades y posibilidades. Teoría Y Crítica de La Psicología, (3), 146–171. Recuperado de http://teocripsi.com/documents/3OROZCO.pdf

Villaseñor Bayardo, S. J. (2006). Voces de la Psiquiatría. Los precursores. Universidad de Guadalajara. Recuperado de http://www.apalweb.org/docs/voces.pdf

Zanatta Colin, E., & Yurén Camarena, T. (2012). La formación profesional del psicólogo en México: trayecto de la construcción de su identidad disciplinar. Enseñanza E Investigación En Psicología, 17(1), 151–170. Recuperado de http://www.cneip.org/documentos/10.pdf









TMP en Enfermería

 Araceli Cortes Camacho




Julio 2014

TMP en Enfermería
Contexto global de la disciplina

Actualmente 1.500 millones de personas viven en pobreza, en donde el 70% de las personas extremadamente pobres son mujeres. Los principales problemas de la salud en el mundo son: exclusión de amplios sectores de la población de los servicios de salud, servicios públicos, educación, vivienda, alimentación y recreación.



En este sentido, los programas educativos de Enfermería, requieren mejorar su capacidad de gestión, promoviendo alianzas estratégicas con otras Universidades a nivel regional, nacional e internacional. Para su inserción con éxito en la globalización, que plantea la necesidad de hacer compatible la visión regional, nacional e internacional de los problemas a solucionar; mejorar la calidad y pertinencia de los currículos, vincular su desarrollo al sistema científico, tecnológico y a las estrategias pedagógicas y comunicativas modernas; ampliando y diversificando la oferta educativa para atender un mayor número de usuarios en las modalidades presencial, semi-presencial y la educación a distancia.

Por otro, lado la globalización impacta de manera directa en procesos económicos de los países que dependen de transacciones que inician y terminan en el extranjero, donde las grandes empresas trasnacionales, encabezadas por el Fondo Monetario Internacional (FMI) y del Banco Mundial (BM), imponen políticas para orientar el rumbo del desarrollo que mejor se ajuste a estos intereses.38

Como caso excepcional, se encuentra la situación de los profesionales de la Enfermería que, en los últimos años, de acuerdo al Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), en el año de 1990 se reportaba que había 151.7 enfermeras por cada 100 mil habitantes; en año 1995 se reporta 183.7 y en el año 2001 asciende a 190.1. Con base en esos indicadores, México está ubicado en un rango bajo, en promedio tenemos 19 enfermeras por 10.000 habitantes; lo ideal son 40 enfermeras por cada 10.000 habitantes. 39
En el Estado de Jalisco

El recurso de Enfermería es un eslabón de la atención en el sistema de salud por ello, su formación es foco de interés constante para el sector prestador de servicios, que es el que recibe y utiliza esa fuerza de trabajo. Vinculando así el modelo de formación de Enfermería y la realidad del mercado de trabajo, ya que la formación se nutre cada vez más no solo de lo ideal, sino también de la realidad40.



En el estado de Jalisco el ejercicio profesional de Enfermería cuenta con más de 200 años de ser incorporado como una tarea de cuidar al enfermo, inicialmente fue asumido por las ordenes de religiosos que intentaban abatir el grave problema de salud de la peste su inicio puede considerarse junto con los trabajos del Hospital Civil Fray Antonio Alcalde, su formación eminentemente práctica se desarrolló primero como auxiliar, posteriormente como técnica y actualmente como Licenciatura.

El mayor empleador de grupo de trabajo continúan siendo las instituciones del Sector Público, la Secretaría de Salud, Instituto Mexicano del Seguro Social, Instituto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del Estado. Con las recientes reformas sectoriales se observa un movimiento de este profesional a instituciones privadas, primordialmente del área clínico asistencial y un pequeño porcentaje hacia otras áreas como instituciones educativas.

Tradicionalmente la profesión de Enfermería ha sido identificada como una práctica centrada en el enfermo, con una fuerte connotación humanística. Estas concepciones se relacionan con su origen, su historia y su evolución y con las costumbres sociales de atender la enfermedad y al enfermo.

No obstante las condiciones complejas en el ejercicio laboral y su formación profesional, la Enfermera participa activamente en acciones de promoción, prevención y restauración de la salud, coadyuvando al cumplimiento de los objetivos emanados de la Declaración del Milenio, así como de los propósitos del Programa Nacional de Salud, que es lograr el desarrollo humano y el bienestar de los mexicanos a través de la igualdad de oportunidades, promover la participación activa de la sociedad organizada y la industria en el mejoramiento de la salud de los mexicanos, brindar servicios de salud eficientes, con calidad, calidez y seguridad para el paciente, elevar la calidad educativa, fortalecer el sistema mediante el despliegue de una cruzada nacional por la calidad de los servicios de salud, así como fortalecer la inversión en la formación de recursos humanos en salud que egresen con un perfil pertinente a las necesidades de la población41
Antecedentes históricos de la disciplina en la Universidad de Guadalajara

Al parecer desde 1897 se realizaban estudios de enfermería en la entonces Escuela de Medicina, sin que existan registros oficiales del Plan de estudios o actas de calificaciones.

En 1935, se crea la Escuela de Obstetricia, dentro de la Facultad de Ciencias Médicas y Biológicas, debiendo cursarse dos años de la Carrera en Enfermería y tres años más para obtenerse el Título de "Enfermera Partera", registrándose en 1938 las tres primeras egresadas y las últimas en 1960.

El 27 de junio de 1947, la Facultad de Medicina, envía a consideración del H. Consejo General Universitario el proyecto de reestructuración del plan de estudios que fue aprobado y puesto en vigor a partir del 2 de septiembre de 1948, fecha en que la Escuela de Enfermería que hasta entonces estuvo operando en las instalaciones del Hospital Civil de Guadalajara, adquiere personalidad propia, independizándose de la Facultad de Medicina, siendo su Primer Director, Honorario, por no existir suficientes recursos económicos el Dr. Ignacio Chávez, que al mismo tiempo fungió como Director de la propia Facultad y su Primer Secretario el Dr. Luis Alfonso Velasco, que el 13 de enero es nombrado Director –Secretario de la nueva Escuela de Enfermería.

El nuevo plan a cursarse en tres años, contenía 30 materias teóricas y las respectivas prácticas hospitalarias, exigiéndose presentar Examen de Tesis Recepcional y de Capacitación Profesional, para lograr el Título de Enfermera; quién deseara egresar como Enfermera Partera debería estudiar dos años más.

El 27 de septiembre de 1940, el Dr. Luis Alfonso Velasco envía al Sr. Rector de la Universidad de Guadalajara, el proyecto para "proveer a la Escuela de Enfermería de un servicio de preparación de Pre-Vocacional que dé por resultado final la capacitación verdaderamente útil para la sociedad, de quienes en dicha escuela lleguen a obtener el título correspondiente a la Carrera de Enfermería".

Este proyecto se turnó a la Comisión de Educación del H. Consejo General Universitario y el 25 de Octubre de 1949, se aprueba la creación de la Escuela Pre - vocacional, conteniendo su plan de estudios 16 materias a llevar en tres trimestres, quedando adjunta a la Escuela de Enfermería, bajo la Dirección y Administración de ésta y se hace mención especial que la Escuela Prevocacional será exclusiva para la Carrera de Enfermería.

De 1925 a 1950, la Escuela ocupó el edificio de la calle de Hospital Nº 310, en las instalaciones del antiguo Hospital de Civil de Belén, (Mayo de 1999) llamado Organismo Público Descentralizado, Hospital Civil. Siendo Rector el Ing. Jorge Matute Remus, en septiembre de 1952 se aprueba la Ley Orgánica de la Universidad de Guadalajara vigente hasta diciembre de 1994.

En 1952 el H. Consejo General Universitario acordó que la sección de Obstetricia pasara a formar parte de la Escuela de Enfermería, denominándose "Escuela de Enfermería y Obstetricia".

El segundo Director fue el Dr. Miguel Quezada Ochoa, del 1º de mayo de 1953 al 8 de octubre de 1955.

En el rectorado del Lic. Guillermo Ramírez Valadéz (1954-1959), fue Director de la Escuela de Enfermería el Dr. Carlos Ramírez Esparza (29 de octubre de 1955 a 30 de abril de 1956), posteriormente, como Director Electo, del 1º de mayo de 1956 al 2 de noviembre de 1960, seguidamente el Dr. José González Almanza, en calidad de Interino (del 22 de diciembre de 1960 al 30 de abril de 1962), encontrándose las instalaciones en la calle de Hospital Nº. 316, en la planta alta, entre la antigua Facultad de Medicina y la "Cruz Verde" anexa al Hospital Civil.

En 1960, siendo Rector de la Universidad el Dr. Roberto Mendiola Orta (1959- 1965), desaparece la Escuela Prevocacional y se exige la Educación Secundaria como requisito de admisión; asimismo desaparece el plan de estudios para Enfermera Partera y vuelve a llamarse exclusivamente "ESCUELA DE ENFERMERIA"; a partir de ésta fecha se adopta el nuevo Plan de Estudios a cursarse en tres años llevándose por trimestres vigente hasta 1976; se constituye obligatorio el Servicio Social además de la tésis recepcional y los exámenes de capacitación profesional.

El Dr. Modesto Barba Rubio, toma posesión como Director de la escuela el 1º de mayo de 1962 y se continúa con el mismo plan de estudios; dentro de su gestión, en febrero de 1969, las instalaciones de la Escuela de Enfermería se trasladan a lo que fuera el Hospital Maternidad Campos Kunhardt, en la calle de Liceo Nº. 496, hoy Edificio Administrativo "Dr. Valentín Gómez Farias" de nuestra máxima casa de estudios.

El Dr. Guillermo Ramos Ochoa, ocupa el cargo de Director Interino, por la jubilación del Dr. Modesto Barba Rubio, del 1º de enero de 1971 al 30 de abril, siendo electo como Director el 1º de mayo, continuando hasta el 1º de octubre de 1971 fecha en que renuncia, encargándose del Despacho de la Dirección el Dr. Juan Manuel Arízaga Crúz, que venía fungiendo como Secretario, hasta el 31 de diciembre de ese mismo año.

Es al Dr. J. Felipe Torres Plank a quién se le asigna la responsabilidad de dirigir la Dependencia como Interino desde el 1º de enero de 1972, continuando como Director a partir del 1º de mayo de ese mismo año. En esta gestión se reestructura el currículum y en septiembre de 1974 se inicia el nuevo Plan de estudios, a cursarse en tres años, constando de 43 materias más una opcional para cada uno de los 6 semestres, con vigencia hasta 1978.

A partir del 15 de Febrero de 1975, siendo Rector de la Universidad el Lic. Rafael García de Quevedo, la Escuela de Enfermería se ubica en su actual local, en las calles de Sierra Nevada y Monte Cáucaso en la Colonia Independencia, edificio construido especialmente para ello, siendo en ese entonces, uno de los más adecuados, tanto en su infraestructura como en equipo en la República Mexicana.

El 1º de mayo de 1977, el Dr. Torres Plank es reelecto como Director y el plan de estudios sufre otra modificación a partir de septiembre de 1978, aunque fue aplicativo para las generaciones de cinco semestres previos a quienes habiendo cursado el Plan de septiembre de 1974 (de materias opcionales), se les practicó la convalidación y se integraron al nuevo, constituido por 49 materias distribuidas en seis semestres mas un año de servicio social. Concluyó en agosto de 1985.

El 1º de mayo de 1980, nuevamente es electo Director el Dr. Torres Plank, quién renuncia a su cargo el 15 de septiembre de 1980, ocupando la Dirección con carácter de Interino, la Dra. Margarita Martín Montoro a partir del 1º de octubre de 1980, continuando en su cargo hasta el 30 de abril de 1983. En este período, se implementa el Plan de Estudios, que contiene 48 materias a cursar en seis semestres, más un año de servicio social, y que entró en vigor el 1º de marzo de 1982.

En abril de 1983 toma posesión en el cargo de Rector el Lic. Javier Alfaro Anguiano (1983 - 1989), el 1º de mayo del mismo año, el Dr. Salvador E. Ramírez Soltero, es electo como Director. Durante su gestión se reestructuran las actividades académico administrativas, se establecen descripciones y perfiles de puesto, se elaboran manuales de organización, de procedimientos y sus respectivos reglamentos internos. Se crea la Oficina de Educación en Enfermería con diversas coordinaciones para el análisis curricular, la elaboración y evaluación de programas de asignatura y para el desarrollo docente.

Se crea la Coordinación de Investigación y las Especialidades en: Enfermería administrativa y Enfermería médico quirúrgica e inicia las gestiones para la creación del turno nocturno de la Carrera de Enfermería para estudiantes que trabajan. Concluye su período en abril de 1986.

El 1º de mayo de 1986, es electo Director, el Dr. Oscar Gonzalez Bartell. En su gestión inicia el turno nocturno de la Carrera de Enfermería y se construye el Aula Magna "Enrique Díaz de León" en lo que fueran dos aulas de clase. Se organiza el primer Encuentro de Escuelas y Facultades de Enfermería, evento que retomó la antes Federación Nacional de Facultades y Escuelas de Enfermería, hoy, Federación Mexicana de Asociaciones de Facultades y Escuelas de Enfermería. Termina su período en abril de 1989.

El 1º de abril de 1989 asume la Rectoría el Lic. Raul Padilla López (1989 - 1995) quién inicia un movimiento de reforma académico administrativa, estructurando el Plan de Desarrollo Institucional de acuerdo al Programa de Modernización Educativa propuesto por el Lic. Carlos Salinas de Gortari, presidente de México y por el Plan Estatal de Desarrollo.

El 1º de mayo de 1989, es electa Directora, la Enf. Laura Margarita Padilla Gutiérrez. En su administración se reanudan e incrementa el número de Especialidades postécnicas en Enfermería, se desarrollan los Foros para el Análisis y Discusión de la Reforma Universitaria y se inician los Planes escolarizados "A" y "B" de la Nivelación Académica para la Licenciatura en Enfermería. Programa que se llevó a tres generaciones.

El 1º de mayo de 1992, nuevamente es electa Directora, la Enf. Padilla Gutiérrez, en esta gestión, se inician los Cursos de Nivelación Académica para Enfermeras y el Bachillerato para Enfermeras (modalidad semiescolarizada), siendo el primer programa de esta naturaleza para las auxiliares en Enfermería con antecedentes de secundaria y en ejercicio.

Se elabora el Plan de Estudios de Nivelación para la Licenciatura en Enfermería (semiescolarizada), y el Plan de Estudios para la Carrera de Licenciado en Enfermería (previo bachillerato) y deja de implementarse la modalidad escolarizada de dicho programa.

Como resultado de la reforma universitaria se deroga la Ley Orgánica del 52 y se aprueba por el H. Congreso del Estado la nueva Ley Orgánica de la Universidad de Guadalajara que es publicada por el Diario Oficial de la Federación en enero de 1994.

El 1º de junio de 1994, se encarga del despacho de la Dirección de la Escuela de Enfermería, la Lic. Enf. J. Adriana Cuellar Espinoza. Como última Directora Interina de la Escuela de Enfermería, la Lic. Enf. J. Isabel Navarro Presención, el 16 de Octubre de 1994, la Escuela en Enfermería deja de llamarse así y se integra a la nueva estructura de Centros Universitarios, quedando adscrita al de Ciencias de la Salud. Con la nueva estructura desaparecen las figuras de Director, y se crea la de Coordinadores de Carrera.

Coordinadoras de las Carrera en Enfermería: Lic. Enf. Carmen Alicia Núñez, Lic. Enf. Yolanda Leticia Romero Mariscal, Lic. Enf. Juana Isabel Navarro Presención, Lic. y Enf. Laura Elena Carrillo Ibarra, en el año 2004 se separan las Coordinaciones de Lic. Enfermería y de la Carrera en Enfermería, nuevamente nombra a Lic. y Enf. Laura Elena Carrillo Ibarra durando su periodo de 3 años.

El 1 de mayo del 2007 el Rector del Centro Universitario de Ciencias de la Salud, Mtro. Víctor Manuel Ramírez Anguiano nombra a la actual Coordinadora de la Carrera a la Mtra. Araceli Cortés Camacho quien realiza un cambio en la programación académica y en la inscripción de los alumnos en SIIAU, esto permite a los estudiantes avanzar en sus semestres, inicia el programa reuniones con padres de familia y alumnos, logra incrementar el índice de titulación y disminuye el índice de deserción y alumnos con artículo 33. El día 10 de julio del 2008 instala el comité de acreditación y los días 27 y 27 de marzo del 2009 se realiza la evaluación por tres evaluadoras externas del Consejo Mexicano para la Acreditación de Enfermería A.C. (COMACE).

Se entrega del dictamen de Acreditación de la Carrera en Enfermería en el mes de agosto del 2009 con una ponderación de 90 y por un periodo de cinco años a partir del 22 de abril del 2009 al 21 de abril del 2014.

La realización y entrega del plan de Mejora se llevó a cabo el mes de septiembre del 2009 al COMACE y Entrega la placa de Acreditación el día 29 de octubre del 2009 en el auditorio DR. Roberto Mendiola Orta, la cual se difunde a la comunidad universitaria.

Durante el año 2008 se realizó una evaluación del desarrollo curricular de los Planes de Estudio de pregrado del CUCS y del Programa de Desarrollo Curricular (PDC); trabajo que fue responsabilidad de todas las instancias que conforman la estructura académica administrativa del CUCS, y que fue coordinado por un Comité Técnico. En dicho Comité se establecieron las bases teóricas y metodológicas que sirvieron como fundamento de trabajo para los Comités Consultivos Curriculares (CCC) de cada uno de los Programas Educativos del CUCS, para llevar a cabo la etapa de evaluación específica de cada uno de estos Programas, el cual se integró por docentes y alumnos que de manera conjunta y periódica trabajó en el diagnóstico de la Carrera en Enfermería en las instalaciones de la misma.

Los resultados de esta evaluación incluyeron las dimensiones social, institucional y pedagógica-didáctica, permitió al Comité Consultivo Curricular de la Carrera en Enfermería, iniciar de manera fundamentada la etapa del rediseño curricular, la cual inicio en el mes de enero del 2009.

La etapa se inició a partir de identificar los problemas y las necesidades sociales y de la profesión en ámbito de la Enfermería con la finalidad de realizar propuestas en el rediseño curricular para satisfacer las demandas de la sociedad actual por nuestros egresados.

Durante todo el proceso se cuidó la coherencia entre el Modelo Educativo, el Modelo Académico y el Modelo Pedagógico-didáctico del CUCS, la normatividad institucional, así como las tendencias nacionales e internacionales en la formación de Profesionales de Enfermería de Nivel Técnico Medio Profesional.

Como producto se presenta este documento en el que se recogen las aportaciones realizados por el Comité Consultivo Curricular de este Programa Educativo y se estructura como a continuación se expone. En un primero momento se hace la fundamentación de la propuesta a partir de la integración de las dimensiones social, institucional y pedagógica-didáctica del currículo, tomando en consideración el diagnóstico del 2008.

Se continua con la presentación de la estructura y la organización curricular; apartado constituido por los objetivos: el perfil de ingreso, el perfil de egreso, las unidades de aprendizaje, la carga horaria y los créditos, las áreas de formación, los ejes curriculares, el mapa curricular, así como el perfil docente del Programa Educativo. El apartado siguiente lo constituyen los programas de estudio de las unidades de aprendizaje pertenecientes a las diferentes áreas de formación y a los distintos Departamentos del CUCS.

Por último se presentan los aspectos relacionados con las equivalencias entre el plan de estudios vigente y el plan de estudios propuesto en este documento, así como también se establecen, tanto la metodología para la reestructuración curricular propuesta, como la evaluación y seguimiento del Programa Educativo.

Las tendencias nacionales e internacionales en materia de formación de profesionales en Enfermería, requiere de nuevos procesos para orientar la educación desde una perspectiva integral a través de la interdisciplinariedad, la pertinencia y relevancia.

Ésta a su vez, demanda cambios en la estructura organizativa y de gestión de los programas educativos, del currículo hacía la solución de problemas, con un fuerte componente comunitario y con énfasis en actitudes, valores y ética, trabajo en equipo inter, trans, y multidisciplinario desde la formación del profesional, permitiendo interrelacionar las competencias propias de cada profesión (profesionales) con la competencias para la vida, así como la incorporación del proceso de investigación como eje horizontal del proceso formativo., esta propuesta fue aprobada por el H. Consejo del Centro Universitario con observaciones.

El 01 de mayo del 2010 asume el cargo como Rector del Centro Universitario de Ciencias de la Salud el Dr. Héctor Raúl Pérez Gómez, el cual nombra a la Mtra. Araceli Cortés Camacho como Coordinadora de la Carrera en Enfermería.

En el mes de agosto del 2010 la Mtra. Cortés Camacho y un grupo de expertos presenta al Rector del Centro Dr. Héctor Raúl Pérez Gómez el proyecto del Plan de Estudios del Técnico Superior Universitario en Terapia Física para poder ser ofertado a la comunidad en el calendario escolar 2012 A, siendo aprobada y el calendario escolar 2014”B” la primera generación comenzará a realizar su servicio social.

Durante este periodo se retoma los trabajos del PDC para cumplir con las observaciones realizadas con la propuesta del Plan de Estudios y de acuerdo a un trabajo de análisis y cuerpo colegiado se entrega la propuesta al H. Consejo General Universitario siendo aprobada el 17 de diciembre del 2013.

Actualmente el Dr. Jaime Federico Andrade Villanueva Rector de este Centro Universitario ratifica a la Mtra. Araceli Cortés Camacho como Coordinadora de la Carrera en Enfermería, quien dará inicio a la implementación del nuevo Plan de Estudio por Competencias Profesionales Integradas siendo la primera generación que ingresa en el calendario escolar 2014 “B”.

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