Universidad Mayor, Real y Pontificia de san Francisco Xavier de Chuquisaca Vicerrectorado Centro de Estudios de Posgrado e Investigación



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La naturaleza de la inteligencia emocional

Las características de la llamada inteligencia emocional son: la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los demás.[]

Medición de la inteligencia emocional y el CI

No existe un test capaz de determinar el «grado de inteligencia emocional», a diferencia de lo que ocurre con los test que miden el cociente intelectual (CI). Jack Block, psicólogo de la universidad de Berkeley, ha utilizado una medida similar a la inteligencia emocional que él denomina «capacidad adaptativa del ego», estableciendo dos tipos teóricamente puros, aunque los rasgos más sobresalientes difieren ligeramente entre mujeres y hombres:[]

«Los hombres que poseen una elevada inteligencia emocional suelen ser socialmente equilibrados, extrovertidos, alegres, poco predispuestos a la timidez y a rumiar sus preocupaciones. Demuestran estar dotados de una notable capacidad para comprometerse con las causas y las personas, suelen adoptar responsabilidades, mantienen una visión ética de la vida y son afables y cariñosos en sus relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada; se sienten, en suma, a gusto consigo mismos, con sus semejantes y con el universo social en el que viven».

«Las mujeres emocionalmente inteligentes tienden a ser enérgicas y a expresar sus sentimientos sin ambages, tienen una visión positiva de sí mismas y para ellas la vida siempre tiene un sentido. Al igual que ocurre con los hombres, suelen ser abiertas y sociables, expresan sus sentimientos adecuadamente (en lugar de entregarse a arranques emocionales de los que posteriormente tengan que lamentarse) y soportan bien la tensión. Su equilibrio social les permite hacer rápidamente nuevas amistades; se sienten lo bastante a gusto consigo mismas como para mostrarse alegres, espontáneas y abiertas a las experiencias sensuales. Y, a diferencia de lo que ocurre con el tipo puro de mujer con un elevado CI, raramente se sienten ansiosas, culpables o se ahogan en sus preocupaciones».
«Los hombres con un elevado CI se caracterizan por una amplia gama de intereses y habilidades intelectuales y suelen ser ambiciosos, productivos, predecibles, tenaces y poco dados a reparar en sus propias necesidades. Tienden a ser críticos, condescendientes, aprensivos, inhibidos, a sentirse incómodos con la sexualidad y las experiencias sensoriales en general y son poco expresivos, distantes y emocionalmente fríos y tranquilos».
«La mujer con un elevado CI manifiesta una previsible confianza intelectual, es capaz de expresar claramente sus pensamientos, valora las cuestiones teóricas y presenta un amplio abanico de intereses estéticos e intelectuales. También tiende a ser introspectiva, predispuesta a la ansiedad, a la preocupación y la culpabilidad, y se muestra poco dispuesta a expresar públicamente su enfado (aunque pueda expresarlo de un modo indirecto)».
Estos retratos, obviamente, resultan caricaturescos pues toda persona es el resultado de la combinación entre el CI y la inteligencia emocional, en distintas proporciones, pero ofrecen una visión muy instructiva del tipo de aptitudes específicas que ambas dimensiones pueden aportar al conjunto de cualidades que constituye una persona.

1.2.13 Conceptos de vínculo
(17) Término que deriva del latín "vinculum", de "vincere"atar. Significa unión o atadura de una persona o cosa con otra. Se usa también para expresar: unir, juntar o sujetar con ligaduras o nudos. Se refiere a atar duraderamente.
Es preciso distinguir dos conceptos diferentes: vínculo y relación.
El primero con características de ligadura inconsciente y el segundo como la multiplicidad de sus manifestaciones. Crear vínculos es bastante sencillo, pero no siempre fácil; puede ocurrir, pero igualmente, puede que no ocurra y, por muy extraordinario que parezca, algunos han entendido mal el concepto y lo hicieron parecer innecesario.

Crecer desde la amorosa conexión de corazones que une a los padres con las madres va a ser el punto de partida del nuevo vínculo amoroso que van a tener ellos con los bebés que co-crean. Cuando tiene lugar la concepción los padres dirigen sus pensamientos de forma natural hacia el futuro ser. Incluso cuando inicialmente están sorprendidos por el embarazo (caso bastante frecuente), normalmente se adaptan con rapidez a la nueva situación, abrazan al bebé emocionalmente, lo celebran y empiezan a organizar sus vidas en función de este gran acontecimiento. El término científico utilizado para este proceso es el de crear vínculos.


En 1976 este nuevo término apareció por primera vez de forma silenciosa en el mundo a través del título de un libro, «Crear vínculos materno-infantiles», escrito por dos profesores americanos de pediatría, Marshall Klaus y John Kennell. Es un hecho comprobado: algunas madres y padres no desarrollan nunca este esperado apego. En su lugar, afirman sentirse desvinculados de aquel niño en particular a pesar de no saber el motivo. Pueden pasarse años buscando con ansia algún camino para establecer esta conexión de corazones que, de alguna forma, falló al principio.
Los fallos en la creación de vínculos pueden tener verdaderamente consecuencias dolorosas. Una falta inexplicable de intimidad pende sobre su relación diaria como una sombra. Confianza y verdadera amistad parecen cosas imposibles de alcanzar. Por mucho que intenten complacerse unos a otros, siempre los separará un vacío. Otros tipos de daños pueden ser más imperceptibles. Klaus y Kennell, descubrieron que las madres separadas de sus bebés por un período de tiempo muy largo después del parto se quedaban con dudas acerca de su situación: ¿de verdad tenían un bebé? El parto parecía más bien un sueño. Dudaban de que el hospital le hubiera dado el bebé correcto.
En madres desvinculadas, la lactancia no tenía tanto éxito o, si se elegía esta posibilidad, el proceso se interrumpía prematuramente.
Estas madres parecían más confusas que seguras de sí mismas y se sentían dudosas a la hora de aprender la rutina del cuidado diario del bebé. En casos más extremos la irritabilidad y rabia hacia el bebé crecían hasta llegar al abuso infantil: estos bebés de madres desvinculadas presentaban una mayor probabilidad de volver lesionados al hospital.
Un estudio de 1994 sobre 8.000 mujeres mostraba que los bebés no deseados tienen un riesgo 2,5 veces mayor de fallecer en los primeros 28 días después del parto. De una forma inexplicable los bebés de las madres desvinculadas pueden no lograr subir de peso o caer enfermos.
Durante la última década, en una serie de estudios clínicos en California se descubrió una correlación importante entre los fallos aparentes de vinculación y la frecuencia del asma en los niños. Hechos como éstos demuestran que el vínculo afectivo es una realidad profunda y conlleva una variedad de consecuencias para bien o para mal.
Cuando aparecieron por primera vez los estudios sobre la vinculación afectiva resaltaron la importancia del «período crítico» inmediato después del parto, cuando tendrían lugar una cadena de milagros, anteriormente dejados íntegramente en manos de la Madre Naturaleza.

La química del cuerpo asociada con el trabajo de parto y el expulsivo lleva a madres y bebés a un íntimo acercamiento donde el mero contacto de los labios del bebé con el pezón estimulan una cascada de hormonas del amor que bendicen tanto a la madre como al bebé. Estas hormonas favorecen la expulsión de la placenta, ayudan a contraer y recuperar el útero, reducen el sangrado postparto y facilitan la subida inicial del valioso calostro y posteriormente, de la leche materna. Mientras tanto, el neonato estaría en un excepcional estado de «alerta tranquila» que favorece el rápido aprendizaje y la toma de contacto personal durante una hora más o menos después del parto antes de caer en largos períodos de sueño.


Durante este corto período de posibilidades, si no son molestados, el bebé y la madre entran en una especie de embelesamiento, mirándose mutuamente y experimentando una serie de emociones y sensaciones físicas placenteras ampliadas en el nuevo entorno fuera del útero.
Muchos hechos de este tipo resaltan la compleja orquestación vital del nacimiento y les dan a los lazos afectivos su carácter milagroso y necesario.
Estas secuencias del parto, tan positivas y naturales, eran la norma para la mayoría de los humanos hasta mediados del siglo XX, cuando los partos cambiaron de repente el escenario hogareño por los hospitales, los cuidados de las matronas (en su gran mayoría mujeres) por los de los médicos (en su mayoría hombres) y las prácticas comunitarias por los protocolos médicos.
Estos cambios desgarradores eran algo más que cambios de emplazamiento: la filosofía y la práctica también cambiaron. Los partos tenían lugar a través de la «atención controlada» por parte de profesionales ajenos a la familia -ellos hacían (e imponían) todas las reglas.
1.2.14 El vinculo madre – bebe
(18) La propiedad más importante del ser humano, es su capacidad de formar y mantener relaciones. Estas son absolutamente necesarias para que cualquiera de nosotros pueda sobrevivir, aprender, trabajar, amar y procrearse.
Las relaciones humanas toman muchas formas, pero las más intensas, las que producen mayor placer y a veces mayor dolor, son aquellas con la familia, amigos y personas amadas. Dentro de este círculo interno de relaciones íntimas, quedamos vinculados o adheridos unos a otros con un “adhesivo emocional”, vinculados o adheridos con amor.
La habilidad individual para formar y mantener relaciones haciendo uso de este “adhesivo emocional” es diferente en cada uno de nosotros. Algunos parecen ser “naturalmente” capaces de amar y establecer relaciones íntimas, otros no tiene tanta suerte, carecen de capacidad afectiva y les cuesta hacer amigos, además de establecer una relación distante con la familia.
Tanto la capacidad como el deseo de formar relaciones emocionales están asociados a la organización y funcionamiento de partes específicas del cerebro humano, así como al equilibrio de los neurotransmisores (sustancias químicas que permiten la transmisión del impulso nervioso y sus conexiones. Así como el cerebro nos permite ver, oler, gustar, pensar y movernos, también es el órgano que nos permite amar o no amar.
Estos sistemas cerebrales que nos permiten formar y mantener relaciones, se desarrollan durante la infancia. Las experiencias durante estos primeros y vulnerables años del desarrollo evolutivo de un individuo, influyen significativamente en el moldeado de la capacidad para formar relaciones íntimas y emocionalmente saludables.
La empatía, el afecto, el deseo de compartir, el inhibirse de agredir, la capacidad de amar y ser amado y un sinnúmero de características de una persona asertiva, operativa y feliz, están asociadas a las capacidades medulares de apego formadas en la infancia y niñez temprana. La empatía, el afecto, el deseo de compartir, el inhibirse de agredir, la capacidad de amar y ser amado y un sinnúmero de características de una persona asertiva, operativa y feliz, están asociadas a las capacidades medulares de apego formadas en la infancia y niñez temprana.
El término de apego, de igual manera no está claro, en qué circunstancias poder utilizarlo, y en esta oportunidad, considerarlo como sinónimo de vínculo afectivo.
Una relación sólida y saludable con la madre o cuidador primario, se asocia con una alta probabilidad de crear relaciones saludables con otros, mientras que un pobre apego parece estar asociado con problemas emocionales y conductuales a lo largo de la vida.
Capítulo II
Marco contextual
2.1. Comité latinoamericano de musicoterapia clam
(19) Es una organización científica cuya misión es aglutinar a países de latinoamericana con el objetivo de cooperación entre todos en las actividades musicoterapéuticas y científicas de investigación. Los países componentes son. Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Cuba, Chile, Perú, Venezuela, Uruguay. La presidencia del comité es elegido cada cuatro años en un congreso latinoamericano de musicoterapia.
En el mes de julio 2010 Se llevará a cabo El congreso Latinoamericano de Musicoterapia en Bogotá Colombia.
A continuación, se detalla los países que integran este comité los mismos realizan diferentes actividades en torno a la musicoterapia.


      1. Musicoterapia en la argentina

En el campo de la Musicoterapia, la República Argentina ha tenido un papel importante, junto con otros países de la región, en el desarrollo y consolidación de la disciplina en Latinoamérica.


Las primeras prácticas comenzaron alrededor del año 1948 cuando un grupo de notables profesores de Educación Musical se interesaron en la aplicación de la Música en programas especiales para niños con discapacidad.
Estas profesoras, conjuntamente con un grupo de destacados médicos interesados en las aplicaciones terapéuticas de la Música, crearon en el año 1966 la Asociación Argentina de Musicoterapia y posteriormente la Carrera Universitaria de Musicoterapia, que comenzó a dictarse en 1967 en la Universidad del Salvador.
Ya en el año 1968 se realizaron en el país las Primeras Jornadas Latinoamericanas de Musicoterapia.
En esas jornadas participaron invitados de Brasil, Perú, Chile, Uruguay y Venezuela, quienes presentaron trabajos sobre la práctica e investigaciones que significaron, en ese momento, un avance muy importante en el desarrollo de la disciplina en toda Latinoamérica.
En el año 1971 se realizó en Buenos Aires el Primer Congreso Interamericano de Musicoterapia en el cual participaron los primeros graduados universitarios argentinos.
En 1976 Buenos Aires fue sede del II Congreso Mundial de Musicoterapia y en 2008 se celebró, también en Buenos Aires, el XII Congreso Mundial de Musicoterapia, que con el lema Música, Cultura, Sonido y Salud, reunió a profesionales de todas partes del mundo quienes pudieron actualizar los marcos de la disciplina a través de las casi 500 presentaciones que se realizaron durante los días del Congreso. Desde 1966 la formación profesional en Argentina es universitaria.
Actualmente todas las carreras otorgan título de Licenciado en Musicoterapia. La Universidad del Salvador otorga un título intermedio: Musicoterapia en Prevención Primaria de la Salud. Ambos títulos tienen validez Nacional y Provincial.


  1. Centros de estudio




  1. Universidad del Salvador,(Facultad de Medicina .Ciencias de la Salud)



  1. Universidad Abierta Interamericana ( Facultad de Psicología)



  1. Universidad de Buenos Aires ( Facultad de Psicología)



  1. Universidad Maimónides, ( Facultad de Ciencias de la Salud )

El título de grado de Licenciado en Musicoterapeuta requiere en estos momentos entre 4 y 5 años de estudio, incluidas las prácticas en Instituciones de Salud y Educación. Estas prácticas se realizan en Hospitales Neuropsiquiátricos Nacionales, Provinciales, Hospitales Generales, de Agudos, Escuelas de Educación Especial, centros Educativo Terapéuticos para Estimulación Temprana, centros atención Geriátrica, entre otros .Es importante señalar que las horas de observación y práctica clínica en las distintas carreras oscilan entre 168 y 560.


Los programas de Formación continua y estudios de Postgrado no tienen un desarrollo sistematizado en los planes de formación. Particularmente, los problemas de presupuesto para la enseñanza en la Argentina han incidido en la posibilidad de concretar programas de Investigación a nivel estatal.
Sin embargo funcionan actualmente varios grupos de investigación en el nivel privado dirigidos por destacados profesionales.
Como resultado de una encuesta realizada en el marco de la Delegación Argentina del Comité Latinoamericano de Musicoterapia (Ferraggina, 2004), se comprueba un aumento importante de docentes Musicoterapeutas en relación al total de docentes de cada carrera.
Esto ha permitido consolidar durante la formación académica, el campo de conocimientos propios desde los métodos, los procedimientos y las técnicas.
Otros datos de la misma encuesta registran la existencia de más de 2000 graduados entre las distintas carreras.

Además se comprueba el funcionamiento exitoso de programas de Concurrencias Oficiales en Musicoterapia en varios Hospitales, principalmente de la ciudad de Buenos Aires y la existencia de Servicios Hospitalarios autónomos de la especialidad en otras ciudades del país. Asimismo, se registran los distintos campos de acción de la Musicoterapia:


Salud Mental en Primera Infancia, Adolescencia y Adultez, Patologías Orgánicas y Funcionales, Bulimia y Anorexia, Trastornos Generalizados del Desarrollo, Trastornos del Espectro Autista, Adicciones, atención a las Problemáticas Socio Comunitarias, entre otros.
En la actualidad la práctica profesional en musicoterapia está integrado activamente en los equipos y planes que promueven la protección, promoción, prevención y rehabilitación de la salud consolidando los aportes de la Musicoterapia y promoviendo el reconocimiento de su accionar.
La coordinación de equipos interdisciplinarios es un nuevo rol que en la actualidad desempeñan colegas en algunas instituciones.
Varios musicoterapeutas argentinos son invitados a participar en cursos, talleres, programas de formación y conferencias de actualización en países de Hispanoamérica.
El crecimiento y afianzamiento, en los últimos años, de la aplicación de la Musicoterapia en los campos preventivos y comunitarios han producido conceptualizaciones que están sentando las bases para un cuerpo propio de conocimiento.
Interesa destacar que se está construyendo una Bibliografía Nacional de la Musicoterapia gracias a la publicación de libros de musicoterapeutas que exponen los aspectos de la clínica desde distintos marcos y concepciones teóricas.
Los musicoterapeutas argentinos tienen en estos momentos un amplia participación en Congresos, Jornadas y Cursos , no solo de la especialidad, sino en las áreas de Salud Mental, Neuropsicología, Educación en general, Educación en niños con Necesidades Educativas Especiales ,actualizaciones en Discapacidad, etc.
En diciembre de 2005 la cámara de diputados de la Provincia de Buenos Aires aprobó el Proyecto de ley de Ejercicio Profesional de la Musicoterapia. En otras provincias del país también existen proyectos de leyes aprobados para el ejercicio de la Musicoterapia .Las casas de estudio y las Asociaciones Profesionales han presentado ante las autoridades correspondientes el proyecto de Ley Nacional de Ejercicio de la Musicoterapia que significa un esfuerzo conjunto para lograr el pleno reconocimiento de la Musicoterapia en el país.
2.1.2 Musicoterapia en chile
En Santiago de Chile, la Facultad Artes de la Universidad de Chile, realizó en 1977, con el patrocinio de la Escuela de Graduados de la Facultad de Medicina Norte, el Primer Seminario Chileno de Musicoterapia a nivel de postgrado, contando con la presencia del Dr. Rolando Benenzon, quien es uno de los pioneros más importantes de la Musicoterapia en América Latina. Desde entonces se han realizado eventos, cursos experienciales y teóricos que han puesto en evidencia el creciente interés de profesionales y graduados en música, educación y ciencias de la salud por una especialización sistemática y una formación continua en esta área.
Respondiendo a esta demanda, en 1999 la Escuela de Postgrado de la Facultad de Artes de la Universidad de Chile, creó el programa de especialización de postgrado en Terapias de Arte mención Musicoterapia, con un cuerpo docente internacional y nacional especializado.
En noviembre del año 2000 y Abril de 2003, en el Instituto Goethe de Santiago se realizaron el Primer y Segundo Simposio Chileno de Musicoterapia, contando con la participación de musicoterapeutas nacionales e internacionales.
En noviembre de 2004 se invitó al profesor y musicoterapeuta norteamericano Joseph J. Moreno (profesor emérito de Musicoterapia de la Maryville University, EE.UU.) para dirigir un seminario de Musicoterapia y Psicodrama.
Durante el 2005, el musicoterapeuta alemán Peter Maul, en el contexto del programa de postgrado de la Universidad, instruyó acerca de las intervenciones musicoterapéuticas desde una perspectiva social. En noviembre del mismo año, se crea la primera Asociación Chilena de Musicoterapia (ACHIM), cuyo objetivo cardinal es el de promover, regular y acreditar la especialidad en nuestro país.
A fines de 2006, la musicoterapeuta argentina Patricia Pellizzari, realizó un seminario sobre la Musicoterapia Comunitaria. Esto marcó la primera ocasión en que el programa de Musicoterapia de la Universidad de Chile trabajó en conjunto con la Asociación Chilena de Musicoterapia para organizar un evento.
Más recientemente, un desafío de mayor envergadura, fue la organización y realización del III Congreso Latinoamericano de Musicoterapia el cual tuvo como sede la Facultad de Artes de la Universidad de Chile, en Santiago. El Congreso se desarrolló entre el 17 y 21 de julio de 2007, hubo dos días de pre-conferencias y talleres realizados por André Brandalise y Marly Chagas de Brasil, y Diego Shapira de Argentina. También, se contó con la participación del destacado investigador y musicoterapeuta noruego Even Ruud, como orador principal. El evento fue de gran importancia, ya que contó también con la participación de musicoterapeutas chilenos. Como resultado de esta experiencia, hoy existe un sentimiento de mayor responsabilidad y compromiso para el desarrollo de la Musicoterapia en nuestro país.
2.1.3 Musicoterapia en Colombia
La historia de la Musicoterapia en Colombia data desde la década de los 70’s. En esta época Colombia comenzó a tener profesionales de la musicoterapia trabajando básicamente en los ámbitos de la educación y la medicina. Desde esa época el grupo de pioneros Reyes, Amaya, Correa, Benjumea and Vargas-Rodríguez trajeron conferencistas de diversos lugares del mundo, y así mismo comenzaron a asistir ellos a seminarios sobre musicoterapia en Colombia y por fuera. Sin embargo ante la ausencia de programas de formación por muchos años, varios de los musicoterapeutas colombianos estudiaron por fuera del país en Europa, Estados Unidos, Argentina, Brasil y Chile principalmente. Hoy en día hay servicios de musicoterapia ofrecidos por profesionales en Musicoterapia en ciudades como Bogotá, Medellín, Cali, Bucaramanga, Cartagena, y Pasto. Asimismo, y a partir del establecimiento del programa de postgrado desde el 2004, el número de musicoterapeutas se ha incrementado alcanzando ahora alrededor de unos treinta musicoterapeutas en el país.
Uno de los mayores retos que enfrenta la musicoterapia en Colombia es la profesionalización de la disciplina que no existe aún. Uno de los mayores escollos para esto ha sido la falta de organización entre los profesionales para promover en entes gubernamentales, y autoridades de salud y educación el establecimiento de la musicoterapia como profesión.
Esto permitiría mejorar los procesos de formación de los musicoterapeutas, controlar la calidad de la oferta de servicios de musicoterapia que en ocasiones no son ofrecidos por personas formadas en musicoterapia, y sobre todo aumentar el cubrimiento de servicios de musicoterapia para diversas poblaciones.
La asociación Colombiana de Musicoterapia que había desaparecido en la década de los 90’s recién se re-organizó teniendo entre sus propósitos y objetivos dicha profesionalización, así como la creación de redes con otras asociaciones de musicoterapia de la región y del mundo.
Así nace ACOLMUT en el 2009 con muchos retos entre sus manos. También existe y trabaja el Comité antioqueño de Musicoterapia que reúne a musicoterapeutas de la región de Antioquia interesados en desarrollar la profesión y que vienen trabajando en ese sentido hace también algunos años.
Programas de formación en Musicoterapia en Colombia ha habido dos, pero desafortunadamente sólo uno de estos permanece abierto. El primero se estableció en la Universidad del Cauca como una licenciatura, pero desafortunadamente desapareció después de sólo unos semestres. El segundo es el de la Universidad Nacional de Colombia que inició como una especialización y luego se convirtió en Maestría en Musicoterapia. Este programa existe desde el 2004 y recibe una cohorte anual.
Respecto a seminarios y congresos, el primero se llevó a cabo en 1991 (Primer simposio Nacional de Musicoterapia). Después de este se realizaron las Jornadas Colombianas de Musicoterapia organizadas por CORSAC y la Universidad Nacional de Colombia en 1998 y 2001. En estos seminarios mencionados y en el marco de otras actividades han venido a Colombia a compartir sus conocimientos musicoterapeutas reconocidos como: Clive Robbins, Diego Schapira, Mónica Papalia, Gabriela Wagner, Lía Rejane, Rolando Benenzon, Suzanne Bauer, Andre Brandalise, Victor Muñoz entre otros. Musicoterapeutas colombianos han participado en diversos seminarios y congresos de musicoterapia en otros países incluyendo los congresos del Comité Latinoamericano de Musicoterapia, y los Congresos Mundiales de Musicoterapia. Incluso en el 2010 se llevará a cabo en Bogotá el IV Congreso Latinoamericano de Musicoterapia.
2.1.4 Musicoterapia en cuba
En el año 1989 fue creado el Grupo en Formación de Musicoterapeutas Cubanos, incorporado desde 1990 a la WFMT y a la entonces Federación Latinoamericana de Musicoterapia (Rio de Janeiro, Brasil, ratificada como Asociación Latinoamericana en 1993 en Vitoria Gasteiz, España). En el 2001 como Asociación de Musicoterapeutas Cubanos pasa por dos instituciones hasta su oficialización actual (2008) en la Facultad de Música del Instituto Superior de Arte de Cuba.
Formación: A pesar de que Cuba no cuenta aún con una formación universitaria de musicoterapia o su preparación postgraduada, actualmente se oficializa una Maestría –coordinada por Teresa Fernández, Miriam Ruiz (decana de la Facultad de Música del ISA) e importantes instituciones y profesores de música y de salud mental de Cuba, con la asesoría de Diego Schapira en particular y del CLAM en general, así como la loable presencia docente del propio Schapira, Karina Ferrari, Juanita Eslava (Master de Colombia), Guylaine Vaillancourt (Directora de la Asociación de MT de Canadá) y el apoyo en el campo músico-corporal de Amparo Alonso (Uruguay), entre otros.

Todo ello como primer paso para consolidar su importancia y basamento científico para una futura Licenciatura en el país, en el Instituto Superior de Arte y en colaboración con otras instituciones de salud.


Publicaciones: La trayectoria investigativa se expresa a través de más de una veintena de publicaciones nacionales y sobre todo internacionales que abarcan su estudio y paulatino desarrollo en distintas áreas: desde el punto de vista neurológico, en relación con la salud en general y con un fin de divulgación y acerca de la investigación práctica ante diversas patologías. (ver algunos de estos datos en Voices: Cuba , 2003 y 2007)
Sus áreas de mayor desarrollo actual se ubican: como paliativo ante de la depresión geriátrica (Oliva, R), en niños con necesidades especiales a través de la equinoterapia con musicoterapia (Rigual, I) y ante el cuadro clínico de mujeres con violencia doméstica (Fernández, T)
Con lo anteriormente expuesto, se puede clasificar diferentes tipos de música que influyen sobre los estados de ánimo, capaces de modificar la conducta, el comportamiento de los individuos en diferentes situaciones de la vida diaria.
Como no referirse en esta ocasión a la influencia de la música prenatal y su aplicación con la musicoterapia prenatal, utilizando diferentes técnicas para su realización, ejecución y posterior influencia en esta etapa decisiva de la formación humana.
2.2 musicoterapia en Bolivia
En el año 2006 se llevó a cabo un proyecto de intercambio entre profesionales de Suecia y Bolivia que trabajan con la música como Agente Terapéutico.

La experiencia de intercambio en el ámbito de la musicoterapia entre Bolivia y Suecia logró enriquecer el desenvolvimiento individual en los diferentes centros terapéuticos y educativos mediante la apertura a nuevas formas de trabajo a través de la complementariedad entre el conocimiento científico y la experiencia empírica de ambas culturas.


Por tanto, el nuevo proyecto en curso propone rescatar los usos y beneficios terapéuticos de la música alrededor del mundo como fuente de sanación universal y ancestral, asi también como de mediadora y potenciadora de la inclusión entre culturas diversas.
Para enriquecer la experiencia de intercambio se formaron parejas de intercambio tomando en cuenta similaridades en su trabajo ya sea dentro de su forma de utilización de la música o de la rama terapéutica a la que correspondían para poder potenciarse recíprocamente mediante el intercambio. Se realizaron visitas intensivas a los distintos centros para poder alimentarse y hacer un feed-back de las vivencias terapéuticas, musicales y culturales que cada uno traía en su trabajo y también en su historia de vida sonoro-musical.
Los frutos del intercambio lograron que el proyecto pueda tener un alcance a largo plazo ampliándose sus objetivos e iniciándose en el 2008 la segunda etapa del proyecto que tiene como finalidad promover, organizar, capacitar e impulsar el desarrollo de la musicoterapia en Bolivia a través de una red de personas y/o grupos activos a nivel nacional en Bolivia posibilitando así la divulgación y la práctica efectiva de la musicoterapia.
2.2.1 Talleres nacionales
El Grupo Impulsor de la musicoterapia en Bolivia (GIMB) ha realizando talleres de capacitación musicoterapéutica alrededor de ocho departamentos de Bolivia los meses agosto y septiembre del 2008. Para estos talleres han llegado a Bolivia (a través del proyecto Suecia-Bolivia que está en curso desde el 2006), musicoterapeutas de Suecia: Jan Stenborg, Gitte Palsson y Alvaro Svanero quienes dieron las capacitaciones y también tuvieron cobertura mediática radial y televisiva para poder difundir e impulsar la musicoterapia en Bolivia.
A través de estos talleres y los contactos nacionales formalizados en los viajes realizados al interior de Bolivia, se conformó una red de personas interesadas en la musicoterapia abarcando a toda Bolivia, dicha red es beneficiaria de conferencias, work shops, artículos, membrecía en la página web, uso y acceso a la biblioteca sobre musicoterapia que ya está formando el GIMB.
A su vez el GIMB ha ido estableciendo relaciones con todos los departamentos de Bolivia a través de visitas informativas a centros que trabajan con la música como agente terapéutico, ya sean estas instituciones educativas, psicopedagógicas, psiquiátricas, universitarias, artísticas, nombrando finalmente a coordinadores a nivel departamental para poder continuar con un trabajo más intensivo en cada departamento.
2.2.2 Primer encuentro boliviano de musicoterapia
Los días 5, 6 y 7 de marzo de 2009 se llevó a cabo en la ciudad de Sucre el “I Encuentro nacional de musicoterapia” éste cobijó a delegaciones de los nueve departamentos de Bolivia compuestas por personas que trabajan con la música como agente terapéutico en distintos contextos ya sean estos educativos (incluida aquí de manera fundamental la educación especial), clínicos, institucionales, sociales, etc.
Dicho Encuentro posibilitó la realización de una evaluación general sobre las posibilidades del desarrollo y ampliación del trabajo con la musicoterapia en Bolivia, se revisó exhaustivamente el temario consensuado (compuesto por cinco preguntas de análisis) por comisiones mediante el cual se llegó a conclusiones generales y propuestas específicas para lograr la expansión de la musicoterapia en nuestro país.
De esta manera se pretende la formación de una red de musicoterapia sólida que pueda tener reuniones mensuales en cada departamento y reuniones anuales interdepartamentales.
Esta red estará encargada de avalar el trabajo, investigaciones y experiencias con la música de distintos profesionales hasta que pueda darse la profesionalización en musicoterapia a través de la creación de una carrera de Musicoterapia o una especialización en esta rama dentro de una carrera afín.
El GIMB (Grupo Impulsor de la Musicoterapia en Bolivia) ve fundamental los logros del Encuentro puesto que será la raíz para la construcción de este nuevo paradigma dentro de Bolivia.
2.2.3. Cursos de acreditación


  • Diplomado en “musicoterapia infantil y estimulación del desarrollo”.

Bajo la coordinación y acreditación de AMEE (Asociación Mundial de Educación Especial) AMEDI (Asociación Mundial de Estimulación y Desarrollo Infantil) y el GIMB (Grupo Impulsor de la Musicoterapia Bolivia) se está desarrollando en Bolivia dicho Diplomado tanto en las ciudades de Sucre como en Santa Cruz contando con un total de más de cincuenta diplomantes.

Los módulos (tres) cuentan con la docencia del Dr. Orlando Terré, y musicoterapeutas internacionales como Gabriel Federico y Ulf Jederlund entre otros que paralelamente al Diplomado impartieron talleres y conferencias externas.


  • Actividades de musicoterapia prenatal

En el mes de junio del 2009 se llevó a cabo en Sucre talleres sobre musicoterapia prenatal a cargo del musicoterapeuta Argentino Gabriel Federico con madres gestante y una conferencia a profesionales médicos de la especialidad de ginecología y obstetricia.

Se impartieron talleres sobre danza terapia, a cargo de la neurogeriatra Dra. Rosse Nina (República Dominicana) y sobre musicoterapia vibracional, a cargo del musicoterapeuta Boliviano Amado Espinoza. De igual manera en el mes de diciembre del presente año, se impartieron talleres a cargo de Teresa Hedborg y Sofia Thöresdoter (Suecia) para miembros del grupo impulsor de Musicoterapia y los componentes de la Red a nivel nacional.
2.3 La red latinoamericana de musicoterapia prenatal
(20) Fue en el XII Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en la ciudad de Buenos Aires Argentina,(julio 2008) donde investigadoras del diferentes partes del mundo expusieron trabajos sobre el tema, siendo el pionero de este campo Gabriel Federico musicoterapeuta Argentino, quien viene trabajando desde hace varios años atrás; creador y director de la Red Latinoamericana de Musicoterapia Prenatal, donde intervienen diferentes países de Latinoamérica como Argentina, Brasil, Colombia, EEUU y otros más donde Bolivia forma parte de esta Red, que se vienen trabajando en este ámbito de la musicoterapia prenatal obstétrica.
Fue en el año 2000 que nació la iniciativa de iniciar una estimulación musical prenatal a madres gestantes en el ámbito de un grupo particular, donde me motivó armar un pequeño gabinete de musicoterapia con instrumentos de percusión y piano, en un principio. Al pasar los años el espacio musicoterapéutico fue creciendo y contando hasta el momento con varios instrumentos de percusión, de viento, de cuerda, etc., fabricados para esta actividad, además con música pertinente para la actividad.
La experiencia con varias madres gestante, me han motivado para la realización de este trabajo, durante varias sesiones se ha desarrolla esta actividad mostrando hasta la fecha r excelentes resultados.

De este mismo modo, el apoyo legal de la Red de Musicoterapia Prenatal, con su director Gabriel Federico, internet (prenatal Music Therapy Network). ha servido para seguir trabajando en este ámbito.


La demanda de esta práctica es requerida en los centros de maternidad, de la ciudad de Sucre y porque no decir a nivel nacional, para que su aplicación llegue a la mayor cantidad de madres gestantes.
La presentación de una conferencia a mi cargo en noviembre de 2008, ha validado el trabajo con la Sociedad Boliviana de Ginecología y Obstetricia Filial Chuquisaca, fueron los profesionales médicos quienes mostraron interés en la aplicación de la musicoterapia en el campo Obstétrico.
Con lo anteriormente expuesto, se puede clasificar diferentes tipos de música que influyen sobre los estados de ánimo, capaces de modificar la conducta, el comportamiento de los individuos en diferentes situaciones de la vida diaria.
Como no referirse en esta ocasión a la influencia de la música prenatal y su aplicación con la musicoterapia prenatal, utilizando diferentes técnicas para su realización, ejecución y posterior influencia en esta etapa decisiva de la formación humana.
Esta actividad de especialidad nueva que ha crecido y desarrollado técnicas específicas durante los últimos diez años.
Fue en el XII Congreso Mundial de Musicoterapia realizado en la ciudad de Buenos Aires Argentina,(julio 2008) donde investigadoras del diferentes partes del mundo expusieron trabajos sobre el tema, siendo el pionero de este campo Gabriel Federico musicoterapeuta Argentino, quien vienen trabajando desde hace varios años atrás; creador y director de la Red Latinoamericana de Musicoterapia Prenatal, donde intervienen diferentes países de Latinoamérica como Argentina, Brasil, Colombia, EEUU y otros más donde Bolivia forma parte de esta Red, que se vienen trabajando en este ámbito de la musicoterapia prenatal obstétrica
2.4. Situación socio – económica de bolivia
(21) Bolivia es uno de los países más pobres de Latinoamérica. Entre 1990 y 1996 los salarios se redujeron en un 5,7 %, mientras que los precios seguían en aumento (0,98%). En 1996, el salario mínimo real urbano representaba tan sólo la tercera parte de su equivalente en 1980, lo cual refleja una gran pérdida de poder adquisitivo que las políticas de ajuste estructural han agudizado.
Como lo señalamos anteriormente, los estudios socioeconómicos reflejan enormes disparidades entre clases sociales. El 10% más rico de la población boliviana acapara un ingreso que es casi 10 veces superior al ingreso del 40% más pobre.
En ese contexto, la región del Chapare ha sido receptora de flujos de trabajadores procedentes del Altiplano y de zonas mineras, donde prevalecen altos índices de pobreza y desempleo.
La mayor parte de los bolivianos vive de la minería o de la industria del petróleo y del gas natural. Entre las riquezas mineras del país, concentradas en Potosí, La Paz, Oruro y Cochabamba, se encuentran el estaño, el oro, la plata y el cinc.

En cuanto a la agricultura, en su mayoría sólo es de subsistencia. Se cultiva sobre todo el maíz, café, algodón, azúcar, arroz, patata, cacao, cebada y quinua. Las principales industrias son las de los derivados agrarios (cerveza, cigarrillos, azúcar), la textil y las cementeras. Sin embargo, la escasa red de comunicaciones del país dificulta el desarrollo de la actividad económica.

Bolivia es el segundo país más pobre de América Latina después de Haití. Aproximadamente un 70% de la población de Bolivia vive por debajo de la "línea de la pobreza", es decir, con menos de 1 dólar al día. Gran parte de su población es analfabeta, y no tiene acceso a bienes y servicios como agua potable, luz eléctrica o automóviles. Su economía es básicamente de subsistencia, y prácticamente no produce ni exporta manufacturas. Casi la totalidad de los productos elaborados que se consumen en Bolivia son importados.
Una de las características tradicionales de la economía boliviana fue la concentración de esfuerzos en el desarrollo del sector de exportación: la minería primero y posteriormente los hidrocarburos. Este esquema generó un estilo de desarrollo que no exigía distribuir ingresos para alimentar el mercado de consumo interno y que favorecía la concentración de la infraestructura vial y de bajo desempeño de la agricultura.
La economía no ha logrado salir de su fase de contracción, cuya duración ya lleva cinco años. En el balance final de 2003, a unos sectores les fue bien, a otros no tanto.
2.4.1. Educación en Bolivia
Bolivia es un estado multicultural y plurilingüe, según define su carta magna.
Sin embargo, buena parte de las políticas gubernamentales que afectan a cuestiones de extrema gravedad para las poblaciones indígenas, como es el caso de la salud y la educación formal, adolecen de este compromiso de talante negociador.
Educar, si bien en su trasfondo resulta una cuestión común apreciable en las diferentes culturas del planeta, las formas de concebir e interpretar dicha educación difieren entre sí de forma ostensible .De aquí los problemas que la educación formal escolar plantea cuando se trata de reglamentar a partir de la estructura del Estado y sus criterios habitualmente unívocos y universales para toda la población estudiantil que se acoge bajo su dosel ministerial.
La situación se complica en países como Bolivia donde existen cerca de cuarenta grupos étnicos diferenciados con sus correspondientes lenguas y manifestaciones culturales propias respecto a las normas educativas, no siempre coincidentes con las prácticas formales realizadas en la escuela.

La lucha por la escolarización ha resultado dramática en el caso de los indígenas bolivianos. Sólo a partir de la revolución de 1952 tras el éxito del Movimiento Nacionalista Revolucionario (MNR), liderado por Víctor Paz Estensoro, la normalización escolar afectó, de forma aparente, a las poblaciones indígenas.


Sin embargo, la escolarización formal de los grupos indígenas bolivianos ha dado lugar durante las últimas décadas a particulares problemas de relación entre docentes ,planes de estudio y estudiantes .En el dominio altiplánico aymara ,los docentes ,igualmente indios aymaras, han sido aleccionados en las normales rurales para "desindianizar" al campesino y castellanizarlo a toda costa dentro de las estrategias de integración al modelo nacional propuesto por diferentes pensadores e intelectuales preocupados por los problemas de los indios ,pero sin contar demasiado con ellos ni escuchar sus propuestas.


Así las cosas, el modelo formal de educación escolar, en el dominio rural altiplánico ha fomentado un reproche constante sobre las culturas indias, su lengua, su vestuario y tradiciones culturales. Dentro de este modelo de "civilización" y cambio cultural dirigido sobre las culturas indígenas, los estudiantes campesinos no entienden conceptos expresados en la escuela en castellano y muy alejados de lo que es su realidad cotidiana. Por poner un ejemplo, la historia americana sólo se contemplaba a partir del Descubrimiento de América en 1492, sin resaltar como merece el importante bagaje cultural de las culturas precolombinas.
Una de cada cinco personas en nuestro país es analfabeta, siendo esta situación más aguda en el área rural que en la urbana, y más en las mujeres que en los varones.
Como ocurre en el ámbito global y nacional, la exclusión y discriminación en educación se expresa con mayor intensidad en las poblaciones de mujeres, áreas rurales, indígenas, zonas suburbanas, niños y niñas, y personas con discapacidad, dejando de ser un bien de carácter público.
La población adulta mayor a 18 años que no completo la primaria alcanza el 49% del total 85.000 niños y niñas de 15 años de edad no concluyeron la escuela primaria de los cuales por sus condiciones de vida, edad y rol que ocupan en la sociedad 40.000 personas posiblemente nunca lo harán por que ya no asisten a clases.
Solo el 66.3% de la población en edad escolar en Bolivia está atendida. La población marginada de los servicios educativos es esencialmente rural, en mayor proporción, femenina.
2.5 Situación socio-económica de Sucre
(22) Sucre cuenta con organizaciones públicas y privadas vinculadas al sector económico y productivo. Dentro del sector publico la Prefectura cuanta con una dirección de promoción productiva como instancia encargada de aplicar normas y políticas para el desarrollo de la producción en el departamento; por su parte la alcaldía ha definido roles orientado a promover y coadyuvar con el desarrollo económico productivo local.
Dentro del sector privado existen varias instituciones relacionadas al desarrollo productivo, se cuenta con instituciones que ofertan crédito y servicios de apoyo a la producción.
El sector industrial de la ciudad se caracteriza por la presencia mayoritaria 80% de microempresas y 18.3% de pequeñas empresa. El bajo nivel de industrialización hace posible el surgimiento y consolidación de pequeñas iniciativas de producción destinadas satisfacer las demandas del mercado no cubiertas por los otros segmentos. Los micros y pequeñas empresas generan cerca de 91% del empleo que ofrece el sector empresarial en su conjunto.
Según datos del Censo 2001, el comercio en Sucre, dentro del cual se encuentran muchas microempresas, dio empleo a 21% del total de personas ocupadas en la ciudad. El segundo rubro en importancia respecto a la generación de empleo es la manufactura.
Sucre es una de las pocas ciudades de Bolivia, quizá la única, en que los habitantes de los alrededores mantienen rasgos culturales auténticos, no contaminados por la penetración masificadora y estandarizadora de la ciudad hacia el área rural, la presencia campesina en Sucre muy numerosa, se hace patente a través del comercio que estos grupos desarrollan en determinados puntos urbanos, donde presentan sus productos artesanales y agrícolas. Se caracterizan por su vestimenta primorosamente confeccionada en lana por ellos mismos con variaciones de acuerdo a la región y al grupo cultural al que pertenecen.


2.5.1. Salud y educación en Sucre

Sucre cuenta con 70 establecimientos de salud de los cuales 50 son primer nivel. Las enfermedades registradas más frecuentemente son las enfermedades de las visa respiratorias y las infecciones intestinales en niños y niñas menores de 5 años, las enfermedades de órganos genitales femeninos (mujeres de 15 a 49 años). Enfermedades de la piel, sistema nervioso, traumatismo, aparato urinario y aparato circulatorio.
El Servicio Departamental de Salud, es la instancia rectora – normativa de la Gestión de Salud; es el órgano desconcentrado de la Prefectura Departamental, con funciones técnica, administrativa y operativa; que desconcentra a su vez la programación y gestión operativa de salud hacia las instancias definidas.
Mediante el D.S. 25233 desarrolla sus actividades en el marco del ordenamiento legal que rige el Sistema Nacional de Salud, así como en el marco de la Leyes 1178 de administración y Control Gubernamental, 1654 de descentralización Administrativa, 1551 de Participación Popular y sus respectivos reglamentos, Ley Orgánica de Municipalidades, y las normas de organización del Poder Ejecutivo.
SEDES, órgano desconcentrado de la Prefectura, máxima autoridad departamental en salud, encargada de articular las Políticas Nacionales y la Gestión Municipal, promueve el ejercicio pleno de los derechos de salud con la participación social y enfoque de interculturalidad, desarrollando servicios de salud con calidad, eficacia, eficiencia, equidad y transparencia para contribuir al desarrollo de la salud integral de la población chuquisaqueña.
El SEDES Chuquisaca se consolidó como la institución rectora que promueve y defiende la salud mediante una alianza estratégica con la participación de la población en lucha contra la pobreza. Se impulsó el ejercicio del Derecho a la salud, fomentando al máximo la participación popular, los objetivos a cumplir están orientados a las acciones concretas, reales y posibles, buscando soluciones transformadoras y sostenibles.
  Respetando la organización propia de la comunidad se profundizó los procesos desarrollados en el sector y que tiene en el fortalecimiento de la red social su mayor reto como componente para coadyuvar la labor de la red de servicios. Durante la gestión 2005, el SEDES Chuquisaca apoyó y desarrolló programas basados en la equidad en salud.
  Asimismo se desarrolló programas de salud adecuados culturalmente y se promovieron investigaciones sobre satisfacción del usuario con la finalidad de brindar acciones efectivas y desarrollar una política abierta a la innovación y el cambio.
En Sucre existen 125 edificios educativos, 40 de los cuales solo atienden el nivel de educación primaria, 36 atienden a escolares desde la educación inicial hasta la primaria, únicamente 14 colegios ofrecen educación primaria y secundaria.
En Sucre la oferta educativa pública se orienta más a la atención de la población escolar en los niveles iníciales y primarios.
2.5.2 Mortalidad materno infantil en Bolivia en los últimos años
(24) (ABI) El Informe del Estado Mundial de la Infancia 2009 de Unicef, revela avances en la reducción de muertes maternas y neonatales entre 1994 y 2008, debido a la instrumentación de políticas y programas de salud en Bolivia.
Bolivia logra metas importantes en las últimas décadas, debido a la instrumentación de políticas y programas de salud, tales como el Seguro Universal Materno Infantil; las campañas de vacunación; la estrategia de atención integral y prevención de enfermedades prevalentes en la infancia; el fortalecimiento de capacidades institucionales y de recursos humanos.
Además del modelo de gestión y de atención de la salud con un enfoque intercultural; el Programa de Desnutrición Cero y la Ley de Lactancia Materna, entre otros instrumentos, inciden en las causas inmediatas y subyacentes de la mortalidad materna en Bolivia, y al modelo a aplicar del concepto de “vivir bien”, garantizando el derecho a la vida.
Según Unicef cada año más de 600 madres bolivianas mueren durante el embarazo, parto o post parto, lo que equivale a más de una mujer por día.
En Bolivia nacen cada año 273.000, de los cuales 14.000 mueren antes de cumplir el primer año y 7.400 en el primer mes.

Es tarea de todos, seguir trabajando en políticas de salud asegurando la calidad en la asistencia a madres y recién nacidos tales como; Publicidad mejorar la recopilación de análisis de datos; aumentar los recursos humanos, mejorar la capacitación y la supervisión movilizando a las sociedades.


También debe establecerse un financiamiento práctico, equitativo y sostenible; invertir en infraestructura, logística y capacidad de gestión, además de mejorar la calidad de la atención a la madre, al recién nacido y al niño o niña gracias al lanzamiento del bono Madre Niño- Niña “Juana Azurduy”, que tendrá incidencia directa en los índices de mortalidad infantil.
Capítulo III
Diseño metodológico
3.1 métodos
3.1.1 Histórico Lógico
Mediante el empleo de este método se posibilitó, seguir y reproducir la Historia de la Música en las diferentes etapas y el proceso se identificó la propia lógica que ha permitido su desarrollo con la producción de ideas innovadoras y conocimientos consecutivos de las investigaciones realizadas en estrecha correspondencia con la necesidad de dar respuesta a los problemas y su aplicación mediante la música y su aplicación con fines terapéuticos en la etapa gestacional, utilizando mediante la creación de técnicas musicoterapéuticas apropiadas a la afinidad de las madres, tomando en cuenta su cultura y los intereses.
La Historia Musical de cada madres, cobra importancia en esta etapa, ya que en ella radican muchos sentimientos de alegría, dolor, etc. que se ven envueltos en cada melodía, recorriendo una historia a lo largo de sus años, desde su infancia, adolescencia y juventud, canciones que les agrada, las melodías de cierta época, las canciones de la actualidad, o en su defecto, melodías o música que recién las conocen en la intervención.
3.1.2 Método Lógico
Se empleó los procedimientos de Análisis y Síntesis, de modo que en principio se llegue a descomponer el programa de musicoterapia en unidades pequeñas (temas, secuencias, etc.) se revisen particularmente cada unidad y se acepte o modifique su contenido. Con posterioridad se revisará el conjunto de temas observando la globalidad el Plan a ejecutar y su correspondencia con los objetivos planteados para la presente investigación.
3.1.3. Método de Sistematización
Se empleó en forma paralela al proceso de análisis y síntesis, y con éste se revisó y definió la estructura del plan musicoterapéutico, permitiendo la correlación entre los temas y entre estos y las formas y medios de enseñanza o aplicación. Del mismo modo, se prestó especial atención a la relación de la parte fisiológica o ginecológica con el plan a ejecutar.
3.1.4. Método Hipotético Inductivo, Deductivo
Este método es más completo, ya que en él se plantea una hipótesis que se puede analizar deductiva o inductivamente y posteriormente comprobar experimentalmente, es decir que se busca que la parte teórica, de la musicoterapia, como el proceso afectivo emocional no pierda su sentido, por ello la teoría se relaciona posteriormente con la realidad de un universo de madres gestantes expuestas a la experimentación tomando en cuenta su contexto social.
La deducción, tiene a su favor que sigue pasos sencillos, lógicos y obvios que permiten el descubrimiento de algo que hemos pasado por alto. El estado de ánimo de las madres de cada día, la medicamentación que se está utilizando, etc.
La inducción, encontramos en ella aspectos importantes a tener en cuenta para realizar una investigación como por ejemplo la cantidad de elementos del objeto de estudio, en este caso un proceso afectivo emocional de la madre y el feto , cuanta información podemos extraer de estos elementos, las características comunes entre ellos, y si queremos ser más específicos como en el caso de la inducción científica, entonces tomaremos en cuenta las causas y caracteres necesarios que se relacionan con el objeto de estudio, como ser la comunicación, el cariño, el amor, etc.
La experimentación científica a que se someten las diez madres gestantes, muchos de nuestros conocimientos nos lo proporciona la experiencia y en este caso, este método nos permite sentirnos más segura de lo que se está haciendo. Además admite la modificación de variables, lo cual nos da vía libre para la corrección de errores y el mejoramiento de nuestra investigación.
3.1.5 Enfoque Humanista

(25)El modelo utilizado en la presente investigación, destaca su importancia en el enfoque humanista cuyo papel principal es volver a la esencia del ser humano en todas sus manifestaciones.

“El objetivo de los esfuerzos a favor del desarrollo es proporcionar a todos los seres humanos la oportunidad de vivir una vida plena, la incumbencia fundamental del desarrollo son los seres humanos y sus necesidades” (Streeten, 1986)

El crecimiento económico dentro de este enfoque es entendido como medio y no como fin, se considera bueno siempre que sirva para un mayor desarrollo humano. En resumidas cuentas, el crecimiento es un medio o instrumento, el fin son los seres humanos, lo importante es que el crecimiento económico sirva para mejorar la existencia humana.

Dentro de las diversas corrientes de pensamiento que confluyen en el enfoque humanístico, habría que destacar con nombres propios a la teoría de la satisfacción de las necesidades básicas, el denominado desarrollo a escala humana, la corriente “no consumista” y, la más actual y reconocida mundialmente de las corrientes el denominado “desarrollo humano”.


      1. Método cuasi experimental

(26) Los cuasiexperimentos poseen aparentemente todas las características de los experimentos verdaderos. La principal diferencia con éstos estriba, según los casos, en la imposibilidad de manipular la variable independiente y/o asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales.

Comparten con los experimentos de campo su ejecución en ambientes naturales, lo cual les otorga un escaso control. Podrían ser calificados de adaptaciones más o menos ingeniosas de los experimentos verdaderos, con el objetivo de separar los efectos debidos a la intervención de aquellos provocados por las variables no controladas.

La aplicación del método cuasi-experimental, surge básicamente por la necesidad de realizar la experiencia en esta situación de real o de campo como son las madres en etapa de gestación, es decir ya con personas establecidas, ya que ofrece muchas ventajas de proximidad a la realidad.
El diseño que se empleó en el trabajo de investigación será de pre-test y pos-test con un solo grupo.
Es decir que al grupo se le aplicó una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental; después se le administró el tratamiento, y finalmente una prueba posterior al tratamiento, con la finalidad de verificar la hipótesis en qué medida se logra niveles de comunicación y fortalecimiento del vínculo materno.
3.2 Instrumentos
3.21 Observación
Se utilizó está técnica para realizar un seguimiento sobre el nivel interés de las madres que desean realizar esta experiencia.
3.2.2. Entrevista
En las investigaciones de las ciencias sociales y especialmente en el campo de educación, se emplearon con gran frecuencia las entrevistas como técnica de interrogación que permiten recoger información de utilidad mediante preguntas que se formulan a las personas investigadas; en este caso de investigación entrevistar a las embarazadas, como se sienten, cuales son los ánimos para la llegada de su bebé, qué espera de su bebé, etc.


  1. PRETEST

Se aplicó este instrumento a las madres gestantes antes de iniciar el programa de intervención y se detectó el grado comunicacional y relación afectiva madre-hijo, esto se llevó a cabo al principio del segundo trimestre del embarazo.




  1. POSTEST


3.3 Población
El estudio se realizó con una población de 50 mujeres embarazadas de la ciudad de Sucre, de un consultorio ginecológico particular.

3.4 Muestra

(23) Se tomó muestra probabilística estratificada, con el afán de aumentar la precisión de la misma y la pretensión de hacer estimaciones de variables en la población, ya que estas variables se miden con instrumentos de medición y se analizan con pruebas estadísticas para el análisis de datos. Siendo ésta una parte representativa de la población se tiene 10 madres gestantes con las cuales se ha trabaja, las mismas representan el 20% de la población.


Constituyeron la muestra probabilística estratificada las mujeres embarazadas comprendidas a partir del 6to. mes de gestación, con los siguientes criterios de selección:




  • Madres solteras

  • Madres abandonadas

  • Madres con conflictos emocionales

  • Madres prematuras

  • Madres con alto riesgo de embarazo

  • Madres sin conflicto familiar


3.5 Diagnostico
Las madres seleccionadas, acuden a un gabinete musicoterapéutico, donde cuenta con un espacio para las sesiones correspondientes, con una variedad de instrumentos melódicos, rítmicos, de percusión, etc., colchonetas, almohadones etc. además cuenta con una discoteca variada para las distintas sesiones.
De igual manera se imparte en sus domicilios cuando el caso es requerido, cuando la madre ya va da a luz o padece de alguna enfermedad que le impide asistir al gabinete.

Los pasos que se siguen para la intervención son los siguientes.




  1. Llenado del cuestionario sobre la ficha de la musicoterapia.

Cuyas preguntas están direccionadas a conocer más a fondo sobre las vivencias de la madre, datos de la madre, y del padre, para tener un conocimiento más completo.




  1. Datos generales




  • Fecha de nacimiento, nacionalidad, descendencia, etc.

  • Conocer si es el primer embarazo, y ya tuvo otros hijos.

  • Datos del padre.




  1. Observaciones clínicas




  • Número de embarazos previos, interrumpidos, completos, el parto normal o por cesaría.

  • Si toma alguna medicación, y si adolece de alguna enfermedad.



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