Universidad veracruzana



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1.2.2. OBJETIVO GENERAL

  • Identificar las percepciones que tienen los académicos de la Facultad de Pedagogía sobre el Plan Maestro de Sustentabilidad Universidad Veracruzana, con el fin de conocer el impacto ambiental de dicho programa educativo.


1.2.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

  • Conocer las opiniones que tienen los académicos de la Facultad de Pedagogía en relación al Plan Maestro de sustentabilidad de la UV.

  • Distinguir la información que tiene los académicos que conocen y no conocen el Plan Maestro de Sustentabilidad de la UV.

  • Identificar acciones que emanen del Plan Maestro de Sustentabilidad y que se estén llevando a cabo en la Facultad de Pedagogía de la UV.

Capítulo II.

Marco Teórico - Conceptual

Dentro de este apartado se pretende dar abordar el marco teórico – conceptual que sustentará el proyecto de intervención denominado Percepciones de los académicos de la Facultad de Pedagogía en relación al Plan Maestro de Sustentabilidad de la Universidad Veracruzana. Para lo cual, primeramente se partirá de los conceptos básicos que contempla dicho proyecto entre ellos la percepción, estudios de opinión y la representaciones sociales, ésta última no como teoría sino como parte de su metodología al tomar en cuenta dos de sus dimensiones información y actitud.




    1. . PERCEPCIÓN

Antes de complejizar el término de la percepción, se hará mención primeramente de dicho término, donde según la Real Academia Española, dice que una percepción es la “acción y efecto de percibir”. Al hacer referencia a esta palabra alude a “comprender o conocer algo” es decir un objeto, suceso o fenómeno para el caso que nos ocupa se referirá a que si conocen el Plan Maestro de Sustentabilidad y cuál es la impresión que este ocasiona a través de los sentidos.
Sin embargo al ser un término con definición ambigua, se ha tomado otros autores donde desde diferente miradas definen a la percepción de la manera siguiente Gordoa (2004), señala que la percepción “es la efecto que se origina a partir de una impresión material hecha por nuestros sentidos”. Es decir el recuerdo que se tiene después de haber tenido una experiencia de cualquier clase. La percepción es considerada como como un estímulo de cualquier medio creando a través de los sentidos un concepto con respecto a la experiencia que dejó ese estimulo con anterioridad.
Para el caso de este estudio los cuestionarios solo se aplicaron a académicos que aceptaron contentar, sin embargo aquellos académicos que contestaron que no conocían el plan, fue necesario que contestaran solo dos preguntas de las encuesta que permitían dar un juicio no de percepción pero sí de opinión a pesar de no tener conocimiento. Para lo cual el siguiente apartado se hablará de los estudios de opinión misma que desde mi punto de vista la percepción y el estudio de opinión se complementa para saber sobre algún suceso, fenómeno u objeto.


    1. ESTUDIO DE OPINIÓN

Desde un punto de vista personal, se considera que los estudios de opinión son encuestas de escalas de actitud que permiten conocer apreciaciones, sentimientos, puntos de vista y expectativas, sobre algún suceso o problemática e incluso sobre servicios públicos, dado que estos están enfocados a la opinión pública. Estos estudios pueden presentar de manera periódica según el interés: mensual o anual, y las áreas que donde se realizan estudios de opinión son a través de temas que le incuben a la sociedad, a la política, a la economía, entre otros pues dentro de estas es vistos que organizan, diseñan, realizan y publican instituciones ya sean públicas o privadas. Dentro de los estudios de opinión se contribuye a la creatividad, a través de la imagen y el análisis.
Existen autores que mencionan que los estudios de opinión suelen presentarse en el ámbito de la política, sobre todo porque suelen ser bastantes controvertidos dada la naturaleza, en este caso por la democracia. Como dice Boudon, los estudios de opinión juegan un papel importante en la buena gestión política, en la medida que establecen un sistema de contabilidad social mediante la observación estadística de aspectos claves del orden social, tales como sanidad, ocio, arraigo, educación, el estilo de vida, las aspiraciones, la juventud, etc. Y cada vez, los sociólogos estarán más asociados a su construcción, gestión y utilización (Boudon, 1974:54).
Así también se puede referenciar a lo que Miguel Aigneren señala: "Los estudios de opinión son en la práctica una foto instantánea, una radiografía de la opinión pública. La calidad de la fotografía depende no sólo de la calidad de la máquina fotográfica, sino también, de la capacidad creativa y de manejo del operador" (Aigneren, 1992).

Considero los estudios de opinión son en gran medida confiables, sin embargo existe la posibilidad que en la mayoría de ellos no haya la mayor sinceridad al responder ciertos cuestionamientos, sobre todo en el ámbito político y económico, en cambios aplicar estudios de opinión referentes a servicios públicos, puede ser que la opinión o información proporcionada del sujeto sea viable y tenga impacto en el estudio. Además, desde mi punto de vista un estudio de opinión tendrá factibilidad dependiendo del espacio público.




  1. 3. CONTRIBUCIÓN DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES A ESTUDIOS DE OPINIÓN A PARTIR DE SU METODOLOGÍA

Las representaciones sociales se consideran una de muchas teorías que permite el análisis de las percepciones para estudios de opinión dado que su metodología (Información, Actitud e imagen) contribuyen a dichos estudios. Seguido de esto se muestra un abordaje a la educación ambiental, llegando a la concepción de la sustentabilidad.
El termino Representaciones Sociales (RS) surgen en Francia con Serge Moscovici1 (1961) a partir de los intereses que tenía sobre el pensamiento social y el individual, por lo cual se dió a la tarea de estudiar e investigar estos procesos y difundirlos a través de su libro “el psicoanálisis, su imagen y su público”. Estas representaciones según el autor ante citado mencionaba que eran un mezcla de las sociología y psicología.
A Serge Moscovici (1984) se le considera el creador del concepto de Representaciones Sociales (RS), el cual parte de una pregunta central “¿cómo comprenden los individuos su mundo?”, la respuesta tuvo como punto de partida las ideas de Durkheim (1970), en el cual alude a que los sujetos construyen un ámbito personal formado por estados mentales internos, donde se ven influidos por los procesos cognitivos, las emociones, las historia personales de cada persona, etc. Además de que se ven influenciado por las ideas del grupo social al que pertenece cada individuo.
Esta influencia de lo social se transforma en una ideología dominante, que de acuerdo con Althusser “es una ‘representación’ de la realidad imaginaria de los individuos en sus condiciones reales de existencia”, con lo cual la esfera social del sujeto es unificada (Althusser, 1970:32). Pero el sujeto a su vez, recibe la información y la mezcla con toda la información de aprendizajes previos, sus creencias, sus valores y construye un conocimiento de sentido común.
Pero estas ideas no responden a la pregunta anteriormente planteada de Moscovici, para él los sujetos entienden el mundo a través de la construcción de representaciones que construyen de manera colectiva y para ello el sujeto que piensa y el objeto pensado están juntos, no hay distinción entre lo interior y lo exterior del sujeto (Abric, 2001:12).
El objeto que se piensa, está suscrito en el contexto activo, éste contexto está construido por el sujeto, con sus normas, creencias e intereses, de esta manera un objeto existe en relación a un grupo de individuos. Por ello afirma (Abric, 2001:12) que “una representación siempre es una representación de algo para alguien”, por ello “toda realidad es representada, apropiada por el individuo o el grupo y reconstruida en sus sistema cognitivo, integrada en un sistema de valores que depende de su historia y del contexto social e ideológico que le circunda” construyendo una visión global y unitaria de los objetos.
Sin embargo para Moscovici (1961), las representaciones sociales son un conjunto de significaciones y explicaciones originadas en la vida cotidiana, que equivalen, en nuestra sociedad, a los mitos y creencias de la sociedad tradicional; puede, incluso, afirmarse que son la versión contemporánea del sentido común”.

En el caso de este estudio, se trata de identificar esos conceptos, percepciones y/o opiniones que los académicos de la Universidad Veracruzana construyen acerca del Plan Maestro de Sustentabilidad, obviamente que desde el sentido común, pues es esta información es la que deberían o deben vincular en su vida académica. Para lograr una comprensión de lo que el maestro sabe, no basta con analizar sus aprendizajes teóricos sobre el tema, sino que es necesario profundizar en los aprendizajes afectivos, situacionales, etc, con los cuales construye una representación de la realidad y desde donde decide sus acciones.


En ese sentido, en este estudio se trata de conocer la representación social de los académicos sobre el PlaMaS para saber de qué manera articulan creencias, saberes, valoraciones, acciones y cómo éstas determinan las acciones de los sujetos. Se trata de observar como los académicos el significado de la sustentabilidad en universidad como actúa antes fenómeno y de qué manera lo incorpora a su vida académica.
Retomando otro autores como Jodelet (2008:50) plantea que las representaciones sociales son las formas en que “los sujetos ven, piensan, reconocen, sienten, e interpretan su mundo de vida, su ser en el mundo, desempeñan un papel indiscutible en la orientación y la reorientación de las prácticas”. Así, el estudio de las representaciones sociales permite acceder a los significados que los sujetos atribuyen a un objeto, que se encuentra ubicado en un entorno social y material y “examinar cómo tales significados están articulados a su sensibilidad, sus interés, sus deseos y sus emociones, así como también al funcionamiento cognitivo”.
De acuerdo con (Meira 2010:7) las representaciones sociales se forman a partir de la combinación de información científica, información mediática, tradición cultural e información del contexto social. Esta información es procesada cognitivamente por el sujeto “a través de procesos de construcción internos (cognitivos) y externos (sociales)”. Además, intervienen los procesos de interacción social, ya que en ellos “se intercambian información científica, información mediática información del contexto socio cultural tradición cultural procesos cognitivos procesos sociales actitudes y valores, componentes afectivos Interacción con su grupo…”.
El estudio de las representaciones sociales incorporan las actitudes y valores las cuales afectan la interpretación que hace de esa información captada del medio cultural y social o en el caso de este estudio educativo. Pero no basta con que las RS incluyan ciertas predisposiciones para hacer algo, pues además se constituyen en “teorías implícitas sobre la realidad” o “explicaciones relativamente estables del mundo o de determinados campos” ofreciendo un esquema organizado, que permite comprender la realidad y que opera de manera inconsciente (Meira, 2010: 8).
Por otro lado para analizar la utilidad de las representaciones sociales, es necesario puntualizar algunas ideas sobre los sujetos sociales, en el sentido de que éstas son acciones no concretas, sino la síntesis de múltiples determinaciones, por ello se presentan en el campo del análisis del discurso y de las interacciones sociales y pertenecen al campo de la subjetividad al mismo tiempo que de lo social.
Para entender mejor Morín (2001, 65-66) explica que todos los individuos tenemos características comunes desde la biología, y al relacionarnos, damos lugar a una sociedad, que es el conjunto de esas interacciones, “pero esta sociedad retro actúa sobre ellos a través de la cultura”, de tal manera que la cultura acaba modelando sus formas de pensar, de sentir y de organizar la información que reciben y es por ello que si se estudian las subjetividades, se encuentra la presencia de los social de manera hologramática.
Así los sujetos sociales se organizan a través del lenguaje, generando un “capital cognitivo colectivo de conocimientos adquiridos, de los saber/hacer aprendidos, de las experiencia vividas, de la memoria, de la creencia de la sociedad. De este modo se manifiestan representaciones colectivas, e imaginarios colectivos” (Morín, 1998, 19). Por ello en este trabajo se aborda las representaciones sociales como una manifestación de grupo del pensamiento que se arraiga en el sujeto individual, pero que a la vez incluye lo compartido. Es así como la subjetividad se vuelve representativa de lo colectivo.
De acuerdo con Piña & Cuevas (2004:124), “lo importante para el investigador educativo es reconocer que el sentido común y sus diversas modalidades son un objeto de estudio interesante, porque indica las formas de pensamiento de los agentes educativos. La tarea del investigador educativo consiste en hacer una interpretación social de las interpretaciones de la vida cotidiana de los actores.”
Por otro lado pensar en los estímulos e interpelaciones que recibe una persona común en un día cualquiera, en su tránsito por un ambiente urbano el sujeto tiene que percibir, analizar, comprender, seleccionar información acomodarla y almacenarla. Por ello se utiliza un principio de economía cognitiva que le permite seleccionar la información y procesarla rápidamente, es ahí donde las representaciones sociales son útiles a los sujetos porque construyen una síntesis de ideas, creencias, emociones, conceptos, que le reportan utilidad por las siguientes características:

  • Comprensión: sirven al sujeto para comprender la realidad en la que vive, logrando una imagen mental de ella, que incluye formas, colores, esquemas, direcciones, valoraciones, jerarquizaciones, etc. Con esa comprensión el sujeto establece un orden que permite al individuo orientarse y moverse en el mundo compartido.




  • Unidad. son útiles a los sujetos para construir una visión global de un objeto y de los sujetos, pues permite combinar las características objetivas del objeto, las experiencias previas, las normas y actitudes que el sujeto ya posee e integrarlas en una sola idea.




  • Organización: permite organizar la información alrededor de un objeto, de manera que tenga significado coherente, como señala Abric (2001:13), “la representación social no es un simple reflejo de la realidad, sino una organización significante” que permite a la vez seguir agregando información, modificarla y soportar contradicciones con otros significantes.



  • Orientación: funciona como un sistema de interpretación de la realidad, por ello “rige las relaciones de los individuos con su entorno físico y social, ya que determinará sus comportamientos o sus prácticas” (Abric, 2001:13), en ese sentido incluye la disposición a actuar con respecto a esa interpretación de la realidad.



  • Comunicación: cuando las representaciones sociales constituyen conocimiento práctico, de sentido común, esto permite al sujeto entender y explicar la realidad.




  • Identidad: ayudan al sujeto a construir su identidad social, es decir a ubicarlo en el campo social y construir una imagen agradable de sí mismo, en concordancia con sus valores y normas sociales.

Estas cinco características: comprensión, unidad, organización, orientación y comunicación, en el estudio de Percepciones del Plan Maestro de Sustentabilidad en los académicos de la Universidad Veracruzana, nos permitirán comprender lo que los académicos han pensado y estructurado en sus mentes sobre el Plan Maestro de sustentabilidad.


Para Flores (2008) “en las RS, ocurre un proceso de reconstrucción de la realidad, por lo que también pueden considerarse como estructuras cognitivo-afectivas. Con las RS se da forma a la cultura común” que es tomada en cuenta para tomar decisiones y comunicarse con los otros.
En la formación de las RS intervienen dos procesos, uno personal o cognitivo, que es el procesamiento mental de la información en el individuo y otro los procesos de interacción y contextuales, que son de carácter social, por ello se rigen por la lógica de grupo.
Retomando a Moscovici (1979:36), el menciona que los componentes de las representaciones sociales se identifican en tres dimensiones la información, la actitud y el campo de representación donde las representaciones ponen en evidencia las regulaciones sociales inherentes al funcionamiento cognitivo de las personas y se estructuran en torno a estas mismas.


      1. CARACTERÍSTICAS DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES

Si bien las Representaciones Sociales son construcciones que corresponden a situaciones específicas, eso no significa que no tengan valor colectivo, paro ello se presentan algunas características compartidas que ayudan a comprender la utilidad de su estudio a través de la información, actitud y campo de representación.


En el estudio de las representaciones sociales de habla de algunas características como el pensamiento, la expresión, el consenso y la estabilidad, enseguida los describiremos para dar cuenta de cómo la representación se encuentra enlazada con dichas características para poder comprender el pensamiento compartido de los individuos:


  • Pensamiento: se refiere a formas de pensar, por lo que incluyen las dimensiones psíquicas y cognitivas, puestas en práctica “mediante el cuestionamiento y el posicionamiento frente a la experiencia; a los conocimientos ya al saber, y a la apertura hacia el mundo y los otros” (Jodelet: 2008:60).




  • Expresión: se expresan mediante el lenguaje y en actos, “en formas de vivencia, en discursos, en intercambios dialógicos, en afiliaciones y conflictos.




  • Consenso: si bien todas las RS son alcanzada por consenso, a la vez incluyen diferencias interindividuales (Abric: 2001:27).




  • Estabilidad: las RS son a la vez estables y móviles simultáneamente, estables en el sentido de que el Núcleo de la RS es compartido y asumido por el grupo, pero móviles en el sistema periférico donde los elementos son más individuales y personalizados, pero todo el sistema es estable porque tiene principios organizadores que mantienen las articulaciones.

Lo anterior permite visualizar que una representación social se construye por un grupo de sujetos que piensan un objeto que se encuentra en un medio social activo, por ello es conveniente reconocer las etapas de construcción de la RS, pues esto ayudará a ubicar su estructura.




  • Objetivación: El primer momento la elaboración de una RS consiste en que los sujetos retienen de manera selectiva una parte de la información que circula en la sociedad a propósito de un tema, articulando algunos elementos concretos sobre ese tema. (Abric: 1994: 20).

  • Núcleo: queda constituido un núcleo de la RS que es “simple, concreto, gráfico y coherente” y que al mismo “lleva la marca de la cultura y las normas del entorno social” (Abric, 1994:20). Este núcleo queda constituido en la mente del sujeto como la realidad, y es alrededor de este núcleo que se construye la RS. Es este núcleo el que permite seguir agregando información y dar sentido a la conducta. Por otro lado esta el anclaje: En este momento el sujeto incorpora a su vida las significaciones que ha construido sobre el objeto, en los momentos anteriores, primero insertándolo en un marco de referencias conocido y preexistente en él, y segundo insertando el objeto en su dinámica social, haciéndolos instrumentos útiles de comunicación y comprensión.

En cambio para Meira (2002) las RS se organizan a través de procesos de construcción internos (cognitivos) y externos (sociales), entre los que destaca:




  1. Información y conocimientos provenientes de distintas fuentes: que pueden ser científicas, mediáticas, de la tradición cultural, de la experiencia personal, del contexto social o escolares, etc.




  1. Procesos de interacción social en los que se intercambian significados y se reelaboran a partir de esa interacción.




  1. Acciones: conductas con sus pensamientos




  1. Actitudes y valores, componentes afectivos y emocionales, que influyen sobre la interpretación y la construcción de significados, al mismo tiempo predisponen para la acción.

Por todo lo anterior, es que la metodología de las representaciones sociales específicamente información y actitud son las que permitirá explorar las Percepciones de los académicos de la Facultad de Pedagogía en relación al Plan Maestro de Sustentabilidad de la Universidad Veracruzana.




      1. LAS REPRESENTACIONES SOCIALES EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

En el terreno del medio ambiente existen autores que han escrito sobre representaciones sociales en la educación ambiental Calixto Flores (2008), Meira Cartea (2010), que se interesan por estudiar estas temáticas, ya que mencionan que el estudio de las RS es muy útil, porque la problemática pon nambiental es difícil de construir como concepto compartido, debido a que incluye peligros difícilmente perceptibles, tiene consecuencias que son muy difíciles de ubicar temporal y geográficamente (Meira, 2002:120). Es por esto que estudiar las RS alrededor de los temas ambientales, proporciona información muy valiosa para conocer la conciencia que los sujetos construyen de la problemática ambiental.


Calixto Flores (2008), realizó una investigación sobre las RS del medio ambiente de los estudiantes de la licenciatura en educación primaria a través del análisis de las diversas expresiones de sentido común. Entre los resultados destaca la caracterización de cinco tipos de RS del medio ambiente: antropocéntricas utilitaristas, pactuadas y culturales; naturalistas y globalizantes.
Encontró que las RS naturalistas del medio ambiente son las más comunes, y en ellas el medio ambiente es considerado como el conjunto de factores abióticos que favorecen el desarrollo de los organismos, estas ideas se asocian a una educación ambiental naturalista y conservacionista, donde los conceptos de biología son lo más importante. Estas ideas coinciden con otros trabajos realizados por Fernández Crispín (2002). En un estudio de las RS sobre la educación ambiental, en los docentes analizando la imagen, actitud y campo de representación que poseen sobre la educación ambiental y encontró que este tema está trascendiendo cada vez más en el ámbito escolar, y que la mayoría de los profesores se encuentran familiarizados con el concepto, pero en diferentes niveles de dominio.
En la mayoría de veces se asocia la Educación Ambiental con temas como: contaminación y sus efectos y protección de la naturaleza, descontextualizada del ser humano, lo que representa un obstáculo para comprender los fenómenos complejos asociados a la educación ambiental. Si bien esta investigación es de vital importancia, se desarrolló en docentes de educación básica, ahora es importante analizar las RS de los académicos universitarios ya que se desconoce lo que pasa dentro de las instituciones de educación superior.

Guevara & Crispín (2010), realizaron una investigación longitudinal de conocimientos y actitudes ambientales en los niños de primaria de la generación 1994, en el Estado de Puebla y volvieron a investigarlos en el año 2007. Encontraron que en conocimientos ambientales, los ahora jóvenes tenían grandes ausencias y errores de interpretación de la información científica, pero en términos de actitudes sí presentaron más sensibilidad hacia la problemática ambiental. El estudio incluye un análisis cualitativo y también cuantitativo a través de una propuesta socio-psico-pedagógica en donde se abordan los temas de la psico génesis del conocimiento ambiental, los razonamientos implicados en este conocimiento y el análisis de los errores de razonamiento en los alumnos.


A pesar de diferentes enfoques de investigación, podemos observar algunas regularidades que hacen que este concepto sea de utilidad para investigar el tema: las RS tienen un enfoque multidisciplinario, social, usan una combinación de técnicas de recolección de información, poseen una postura crítica y profundizan en la interpretación. Ya que este trabajo de investigación se inscribe dentro de la línea “Estrategias cuantitativas y cualitativas para la medición de la opinión y representaciones sociales”, del programa de especialización en estudios de opinión de la Universidad Veracruzana.


Capítulo III.

Marco Histórico - Contextual


3.1. POLÍTICAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SUSTENTABILIDAD
Dentro del este apartado se presenta información relativa a las primeras reuniones que contienen tópicos referentes a la educación ambiental y que es necesario considerarlas, pues a partir de éstas se mostró un auge respecto a los temas de sustentabilidad.
3.1.1. ESCENARIO INTERNACIONAL
La educación ambiental fue parte importante para el surgimiento de la sustentabilidad en todo el planeta, pues todo dio inicio en Estocolmo Suecia, en el año de 1972, donde allí se mencionan empezaron encuentros donde se reunieron las comunidades mundiales, para el desarrollo de la primera Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano (CNUMAH). El objetivo central la conferencia fue establecer criterios y principios comunes que ofrecían a los pueblos del mundo inspiración y guía para preservar y mejorar el ambiente humano.
López (2006) hace referencia a los veintiséis principios que se desarrollan en la declaración de Estocolmo, uno de los principales principios que se comentó en esta conferencia, es el siguiente:
Es indispensable una labor de la educación en cuestiones ambientales, dirigidas tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de población menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y el mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. (López, 2006:255).
Es evidente que desde hace mucho tiempo se le ha puesto mucha atención a la educación ambiental, por lo que se encontró vigente el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación con miras al Desarrollo Sustentable2 (2005-2014). Cabe mencionar que la Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), fue designada como la agencia líder para la implementación del mismo.
La finalidad de este decenio (Educación para el Desarrollo Sostenible), es permitir que cada ser humano adquiera los conocimientos, las competencias, las actitudes y los valores necesarios para forjar un futuro sostenible. De igual manera, se piensa que al educar para la sustentabilidad, es necesaria la integración de valores y prácticas, en todos los aspectos de la educación. Los principales temas que se abordaron, en las prácticas educativas, iniciaron con: la comprensión del cambio climático, la reducción del riesgo de desastres, la biodiversidad y la reducción de la pobreza.
También se considera que a partir de la educación se observarán cambios en el comportamiento de los estudiantes, que permitirán la creación de un futuro sostenible. Un futuro donde la sociedad tendría una trasformación positiva, que podría planificar, gestionar y encontrar soluciones a los problemas que amenazan la sustentabilidad del planeta. Tras finalizar el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación, en 2014, se reunió la Conferencia Mundial sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible (Educación para el Desarrollo Sostenible, la cual demandaba un compromiso renovado de todos los países. Es decir, pretendían que las naciones operaran de manera urgente hacia la idea de generalizar la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) y la incluyeran en el programa de acción mundial para después de 2015.
Algunos eventos han derivado en importantes iniciativas como ocurrió en la Environmental Management for Sustainable Universities Conference, celebrada en 1999 en Lund (Suecia) y la UNESCO Network for Reorienting Teacher Education Towards Sustainability, iniciada en Toronto en 2000 entre 32 universidades de distintas partes del mundo. La Global University Network for Innovation (GUNI) ha anunciado la V Conferencia Internacional de Barcelona sobre Educación Superior “La educación superior comprometida con la sostenibilidad: del comprender al actuar”, a celebrarse del 23 al 26 de noviembre de 2010 en la Universitat Politècnica de Catalunya. Los debates y las conclusiones de la conferencia, así como las mejores experiencias y buenas prácticas que se presenten se pretenden publicar en el Informe La Educación Superior en el Mundo 4, que analizará el mismo tema. Por último, el “International Journal of Sustainability in Higher Education” también contribuye a impulsar y difundir los avances a nivel universitario. (PlasMaS 2010).
Por otro lado el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente PNUMA, dió la bienvenida al Plan de energía Limpia que implemento el Presidente Obama en Estados Unidos de América con el fin de limitar las emisiones resultantes de la generación de energía, pues ha notado que el cambio climático también ha sido parte de la degradación del medio ambiente es por eso que hace mención que este plan representa un compromiso no sólo para reducir las emisiones de carbono sino también para fomentar el uso de energías renovables (Obama 2015).
Por otro lado el programa de acción mundial da seguimiento al Decenio de las Naciones Unidas para a EDS, que finaliza en 2015 y posee cinco ámbitos de acción, los cuales son los siguientes:

  1. Promover políticas

  2. Integrar las prácticas de la sostenibilidad en los contextos pedagógicos y de capacitación (mediante enfoques que abarquen al conjunto de la institución).

  3. Aumentar las capacidades de los educadores y formadores.

  4. Dotar de autonomía a los jóvenes y movilizarlos.

  5. Insta a las comunidades locales y las autoridades municipales a que elaboren programas de EDS de base comunitaria.


3.1. 2. ESCENARIO NACIONAL
En el contexto nacional, se retoma el tópico ambiente desde el sexenio del presidente Vicente Fox Quesada (2000-2006), lo anterior reflejado en el Plan Nacional de Desarrollo donde se muestra una severa preocupación por el país. Este documento, considera que se hace mal uso de los recursos naturales, y estos pueden ser destruidos sin haberlos aprovechado cabalmente para el bienestar de sus habitantes.
Sin embargo, la enorme riqueza natural de México ha sido utilizada en forma irracional al seguir un modelo de crecimiento económico basado en una continua extracción de los recursos naturales por considerarlos infinitos y por suponer que el entorno natural tiene la capacidad de asimilar cualquier tipo y cantidad de contaminación. Esta actitud ha resultado en una severa pérdida y degradación de nuestros recursos y del entorno natural, porque la estrategia de desarrollo económico no ha sido sustentable. De no revertirse esta tendencia en el corto plazo, estará en peligro el capital natural del país, que es la base de nuestro proyecto de desarrollo. (Plan nacional de desarrollo, 2001-2006)
En el sexenio del expresidente Vicente Fox (2001-2006), fue el principal actor que se preocupó por contrarrestar los problemas que aquejaban, en ese entonces, al medio ambiente. A pesar de lo anterior, se mencionó que “[…] el desarrollo de la nación no será sustentable si no se protegen los recursos naturales con que contamos” (Cárdenas, 2003).
Por otra parte, el Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012) del expresidente Felipe Calderón Hinojosa, está conformado por un total de 5 ejes de intervención, entre los que destacan:

  • Estado de derecho y seguridad

  • Economía competitiva y generadora de empleos

  • Igualdad de oportunidades

  • Sustentabilidad ambiental

  • Democracia efectiva y política exterior responsable

Para fines de la investigación, únicamente retomaremos el eje cuatro, denominado Sustentabilidad ambiental, éste señala la intención de proponer estrategias para contrarrestar la problemática ambiental que se tiene en la actualidad. Según el Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012), “la sustentabilidad ambiental se refiere a la administración eficiente y racional de los recursos naturales, de manera tal que sea posible mejorar el bienestar de la población actual sin comprometer la calidad de vida de las generaciones futuras”. Entre líneas, se mostraba que uno de los principales retos que enfrentaba México en ese momento (que actualmente se sigue presentando), era incluir al medio ambiente como uno de los elementos de competitividad, desarrollo económico y social.


La sustentabilidad llegaría cuando se mejoren los mecanismos actuales para que los ciudadanos de todas las regiones y edades aprendan a valorar el ambiente. Así mismo, cuando la sociedad comprenda el complejo funcionamiento de nuestros ecosistemas y la forma de hacer un uso sustentable de ellos. Finalmente, cuando la sociedad tiene una buena cultura ambiental, puede garantizar un medio ambiente adecuado para las futuras generaciones. Para lo anterior, es necesario utilizar como estrategia de mejora la participación del sistema educativo, de esta manera será posible dar a conocer las riquezas con las que cuenta el país para valorarlas.
Por otro lado, cabe señalar que en el actual Plan Nacional de Desarrollo (2013-2018) del Presidente Enrique Peña Nieto, se tiene como vertiente el Desarrollo sustentable. Este plan, que actualmente está en marcha, hace hincapié en los efectos del cambio climático y la degradación ambiental que se ha intensificado en la última década. Como consecuencia de estos cambios al medio ambiente, se han detectado: sequias, inundaciones y ciclones (que han desarrollado muerte y pérdidas económicas).
No obstante, existe un reconocimiento por parte de la sociedad acerca de la conservación del capital natural, y del uso correcto de los servicios ambientales. El medio ambiente, es un elemento clave para el desarrollo de los países y el bienestar de la población.
Cabe recalcar, que para el actual Presidente, el desarrollo sustentable implica desafíos importantes para propiciar el crecimiento y desarrollo económico. Así mismo, reconoce el reto de asegurar que los recursos naturales continúen proporcionando los servicios ambientales de los que depende el bienestar humano.
Otra de las acciones que se realizaron en el contexto nacional, es la de Sosa (2010) en la Universidad Autónoma de Campeche, ésta clarificó aspectos sobre la educación ambiental y la sustentabilidad desde el plano de la investigación educativa, identificado como un estudio de caso. El objetivo de ese estudio es contribuir a generar información en torno a la situación que guarda la educación ambiental en el nivel superior. Sosa (2010), destaca el hecho de que la universidad tiene como misión contribuir al desarrollo sustentable del estado de Campeche, a través de la formación de capital humano.
3.1.3. ESCENARIO ESTATAL
A nivel estatal, es importante mencionar el Plan Veracruzano de Desarrollo (2011-2016), el cual consta de seis capítulos. Para fines de la presente investigación, solamente tomaremos como referencia el capítulo quinto, “Un Veracruz Sustentable”. Dicho capítulo, denomina a la sustentabilidad como: “[…] una de las vías que garantizan el desarrollo de la población” (PVD, 2011-2016) y considera a la educación como mediadora para impulsar la participación ciudadana en materia de preservación de la biodiversidad.

Como se sabe, Veracruz enfrenta numerosos desafíos que se ven reflejados en la agenda ambiental, ésta se encuentra dentro del Plan Veracruzano de Desarrollo 2011-2016 y se refiere a diversos ejes centrales, que sirven para:



  1. Alcanzar metas de conservación de la biodiversidad y los ecosistemas.

  2. Dirigir el manejo integral del recurso (hídrico y del suelo).

  3. Control del ordenamiento ecológico territorial.

  4. Concientizar la adaptación y mitigación de los efectos del cambio climático.

  5. Prevenir y reducir los contaminantes.

Por los puntos anteriores y los objetivos que señala el Plan Veracruzano de Desarrollo en materia de educación ambiental, se considera a la educación como el principal elemento para la integración de una cultura ambiental. Sin embargo, lograrlo requiere de esfuerzo para alcanzar a todos los sectores de la sociedad.


Finalmente las estrategias que señala el Plan Veracruzano de Desarrollo, hacen referencia a lo siguiente:
[…] se requiere actualizar e impulsar la estrategia veracruzana de educación ambiental, crear el consejo veracruzano de educación ambiental, proponer un marco legal para fortalecer la educación ambiental en todas las modalidades y finalmente coordinar acciones que permitan el financiamiento para la educación ambiental. (PVD, 2011-2016: 199)
3.2. UNIVERSIDAD VERACRUZANA

La Universidad Veracruzana, inició su existencia formal el 11 de septiembre de 1944. Su creación recoge los antecedentes de la educación superior en el estado de Veracruz, al hacerse cargo de las escuelas oficiales artísticas, profesionales, especiales y de estudios superiores existentes en ese entonces dentro de la entidad.

A los 65 años de su creación se ha convertido en la principal institución de educación superior en el estado de Veracruz. Lo que nació como un pequeño grupo de escuelas y facultades es ahora una universidad grande y compleja, con presencia en cinco regiones universitarias y en 28 municipios a lo largo del territorio veracruzano. Pocas universidades en el país han experimentado un despliegue geográfico tan importante.

En seis décadas de trabajo institucional, la Universidad Veracruzana ha logrado desarrollar una preponderante tradición de carácter humanista. Fiel al tiempo en que se creó y animada siempre por un espíritu de justicia social, la Institución ha asumido el compromiso de ofrecer y ser partícipe de los beneficios de la educación y la cultura nacional y universal en todos los sectores de la sociedad. Las artes (música, teatro, danza, artes plásticas), las ciencias humanísticas y sociales (filosofía, lingüística, antropología, literatura, derecho), son parte de la identidad institucional. La dimensión humanística de la Institución ha definido la naturaleza de su contribución social y le ha significado un lugar destacado en el plano nacional e internacional.

La Universidad Veracruzana ha experimentado importantes cambios a lo largo de su evolución. Cambios que se manifiestan principalmente en una diversificación de los campos abordados, en el número de áreas de formación y carreras que ofrece, en la cantidad y calidad de sus programas relacionados con las actividades de investigación, extensión universitaria y difusión cultural.

La Institución ha logrado fortalecer sus recursos humanos y su infraestructura física y académica. Cuenta con una plantilla de 6,013 académicos y con un personal administrativo y directivo de 4,609 personas. La infraestructura académica bibliotecaria está integrada por 65 bibliotecas, y se cuenta con 7 Unidades de Servicios Bibliotecarios y de Información (USBI), distribuidos en sus cinco regiones universitarias.

La Universidad Veracruzana debe ejercer plenamente su misión como una institución pública autónoma, cuyas funciones sustantivas son la docencia, investigación, difusión de la cultura y extensión de los servicios universitarios, mismas que deben cumplirse con calidad, pertinencia, equidad, ética y en vinculación permanente con los diferentes sectores sociales que generen y distribuyan conocimientos para el desarrollo equitativo y sostenible. La Universidad Veracruzana, siempre comprometida con el desarrollo económico, social y cultural de México y del estado de Veracruz, reconoce la diversidad socio-natural de su entorno y el compromiso de su quehacer académico para aportar respuestas viables a las necesidades y problemas de la comunidad.

La Universidad Veracruzana es hoy una institución reconocida en los ámbitos nacional e internacional por sus logros y avances importantes en diferentes rubros de su desempeño institucional; no sólo ha avanzado en su consolidación como una universidad pública estatal, comprometida con los diferentes sectores de la sociedad, sobre todo con las comunidades menos desarrolladas del estado de Veracruz, sino que se ha trazado nuevos derroteros al abordar una serie de proyectos que pretenden transformar su organización académica con garantía de calidad en la aplicación de sus programas educativos, sustentados en cuerpos académicos consolidados, que hagan efectiva la articulación de las actividades de docencia, investigación y vinculación, haciendo éstas de mayor pertinencia para el desarrollo local y regional.

Esta institución es reconocida por algunas de sus prácticas institucionales en el cuidado del medio ambiente, por tal motivo está en condiciones de adoptar y promover en las diferentes esferas de la sociedad y en las diferentes regiones universitarias, una política institucional que tenga como uno de sus ejes fundamentales el desarrollo sostenible. Asimismo, se reconoce que la máxima casa de estudios de Veracruz se debe redimensionar en su filosofía de gestión institucional, garantizando una serie de valores que deberán nutrir y permitir su desarrollo a los niveles que los retos actuales y futuros lo requieran; se debe fortalecer la autonomía universitaria, sustentada ésta en una cultura democrática expresada en el ejercicio de las actividades universitarias, pero también en la promoción de esta cultura a los diferentes ámbitos de la sociedad, del estado y del país.

La cultura de la transparencia, la rendición de cuentas y el acceso a la información debe ser un elemento constante en los programas institucionales, pero también caracterizar a las acciones de difusión, extensión y vinculación, con el fin de que esta cultura se adopte en los diferentes ámbitos de la sociedad.



3.2.1.- PERSONAL ACADÉMICO

El personal académico de la Universidad Veracruzana está constituido por maestros, investigadores, ejecutantes, instructores del deporte y técnicos académicos, que tienen a su cargo desempeñar actividades de docencia, los programas de investigación, las actividades deportivas, de creación e interpretación artística y difusión y extensión universitaria, rigiéndose por los principios de libertad de cátedra, de investigación y de creación e interpretación en el arte.

La planta de trabajadores docentes, investigadores, ejecutantes, instructores de deporte y técnicos académicos, está constituida por un total de 10,622 personas.

El personal académico de la Institución se encuentra agrupado en la Federación de Sindicatos y Asociaciones de la Universidad Veracruzana (FESAPAUV). Las relaciones entre la Universidad y su personal académico se rigen por el Contrato Colectivo y el Estatuto del Personal Académico.



3.2.2.- PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DIRECTIVO

Los miembros del personal administrativo técnico y manual de base se encuentran agrupados en el Sindicato de Empleados y Trabajadores de la Universidad Veracruzana (SETSUV) al cual corresponde la titularidad del Contrato Colectivo del Trabajo.

El personal de confianza tiene la opción de incorporarse a cualquiera de las dos agrupaciones gremiales que existen para este tipo de trabajadores: Asociación de Funcionarios y Empleados de Confianza de la Universidad Veracruzana (AFECUV) y Asociación de Personal y Empleados de Confianza de la Universidad Veracruzana (APECUV). Las relaciones laborales entre la institución y estos trabajadores se rigen por el Estatuto del Personal de Confianza.

La planta administrativa está constituida por un total de 4,609 personas entre funcionarios, personal de confianza y personal administrativo técnico y manual. Este personal desempeña diversos tipos de actividades de carácter administrativo y de apoyo a las labores de docencia, investigación y extensión y difusión cultural de la Universidad.



3.3. PLAN MAESTRO DE SUSTENTABILIDAD

En 2000, se formó el Consorcio Mexicano de Programas Ambientales Universitarios para el Desarrollo Sustentable (COMPLEXUS), compuesto por quince instituciones de educación superior entre las cuales se encuentra la Universidad Veracruzana y en 2001, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) puso en marcha el Plan de Acción para el Desarrollo Sustentable en las Instituciones de Educación Superior.

La Universidad Veracruzana, la cual cuenta con el Plan Maestro para la Sustentabilidad (2010). Este plan tiene como propósito orientar el quehacer de los universitarios por la senda de la sustentabilidad. (PlaMaS 2010).

La Universidad Veracruzana, es conocida como la máxima casa de estudios del estado de Veracruz, y uno de sus principales intereses es la incorporación de distintas actividades que impactan en el desarrollo sustentable del medio ambiente. De acuerdo con lo anterior, la actual rectora, en su Plan de trabajo (2013- 2017), en una de las dimensiones transversales y ejes estratégicos (que integran a la sustentabilidad), señala lo siguiente:

La sustentabilidad es un modo práctico de hacer las cosas, que se basa en un comportamiento socialmente responsable y ambientalmente amigable. Consiste en consolidar comportamientos que permitan que generaciones presentes y futuras puedan disfrutar de los beneficios de una economía sana y estable, al mismo tiempo que su impacto sobre el medio ambiente sea reducido a su mínima expresión posible. (Universidad Veracruzana, 2013).

Bajo estas acciones, por las diferentes organizaciones en avance a la sustentabilidad, la universidad Veracruzana en 2010, tomó una gran iniciativa lanzando en ese año un plan maestro acerca de las acciones sustentables en ámbitos que son: la docencia, investigación y la misma comunidad universitaria. Anteriormente la UV estuvo contribuyó con otras instituciones sobre el impacto ambiental. Entonces la UV con este plan estratégico cuyo objetivo es aplicar las políticas académicas y administrativas que procedan de acuerdo con la normatividad vigente, a fin de poner en marcha el sistema de manejo ambiental dela Universidad Veracruzana, así como fortalecer la dimensión ambiental de la sustentabilidad en sus funciones sustantivas de docencia, investigación y vinculación.

Es importante mencionar que para fusionar este plan fue necesaria la integración de tres ejes rectores para que la UV pueda involucrar a la sustentabilidad, teniendo en cuenta que es estas se vinculan entre si e involucran a toda la comunidad universitaria y se organicen las acciones para alcanzar los objetivos de este Plan Maestro.

Estos son los ejes rectores cada una de ellas proponen ciertas acciones.

A. Sistema Universitario de Manejo Ambiental (Suma)

B. Comunicación, Participación y Educación de la Comunidad Universitaria (Comparte).

C. Dimensión Ambiental para la Sustentabilidad en la Investigación y en la Formación Técnica, Profesional y de Posgrado (Discurre).

3.3.1. Sistema Universitario de Manejo Ambiental (SUMA)

Este primer eje está constituido por una serie de políticas y procesos orientados a mejorar el desempeño de una organización por medio de estrategias de prevención, mitigación, y corrección de los impactos ambientales resultado de actividades cotidianas académicas. En la UV este sistema genera múltiples beneficios adicionales al mejorar la eficiencia en el uso de los recursos disponibles, al disminuir riesgos patrimoniales y a la comunidad, al cumplir con la normatividad vigente y, sobre todo para una institución educativa, al fomentar una cultura de la responsabilidad en congruencia con los fines sociales para los que fue creada.

El SUMA enriquece las funciones sustantivas de docencia, investigación y vinculación con la sociedad, por lo que en su operación ha de involucrarse toda la comunidad. Para lo cual se han propuesto once áreas de desempeño para integrar el SUMA de la UV.

1. Gestión de materiales y residuos especiales.- Se considera compleja por la separación del manejo de residuos denominados urbanos (tóxicos, peligrosos, biológicos, infectocontagiosos).

2. Gestión de residuos, descargas y emisiones.- La generación de residuos sólidos en la UV que provienen del consumo de alimentos en comedores y cafeterías; los que se generan como resultado de la actividad académica consistente en su mayor parte de papel y, los residuos que se producen en el manejo de las áreas verdes.

3. Uso apropiado y eficiente del agua.- Se refiere a la gestión de agua, es decir conocer el sistema de manejo de agua en las distintas actividades en el campus, desde los baños, laboratorios e instalaciones deportivas, hasta el riego de áreas ajardinadas.

4. Uso apropiado y eficiente de la energía.- El uso apropiado y eficiente de la energía es una de las áreas de desempeño más importantes para mitigar la producción de gases de efecto invernadero que están generando el cambio climático global.

5. Uso apropiado y eficiente de insumos de oficina hace referencia al desperdicio de materiales consumibles en las oficinas de las universidades públicas. El caso más frecuente es el del papel en la impresión y fotocopiado.

6. Gestión de áreas verdes y áreas naturales protegidas.- las áreas verdes y protegidas son excelentes recursos didácticos que suelen estar desaprovechados por los programas académicos. Reconocer que las áreas verdes son valiosos sistemas que mejoran la calidad de nuestro hábitat en sentido ambiental y social.

7. Bioclimática, construcciones y mantenimiento.- Diseñar y construir a las condiciones del medio, a fin de optimizar la relación con la naturaleza en una situación de confort térmico en su interior. Además las instituciones educativas no sólo deben promover este tipo de construcciones por sus economías, sino para poder dar el ejemplo incorporándolos como recurso didáctico de sus estrategias pedagógicas.

8. Administración y compras.- Este se rigen a las compras verdes están relacionados con la composición de los productos a adquirir, su contenido, la envoltura, las posibilidades de reciclaje, los residuos que generan, la eficiencia energética, su impacto en el ambiente durante su ciclo de vida y si están certificados por alguna institución o sello confiable.

9.- Gestión del riesgo y contingencias ambientales.- Toda universidad o instalación educativa funciona como refugio en casos de riesgo o contingencias. Estas edificaciones deben ser seguras y las personas que las frecuentan deben contar con una cultura de protección civil.

10. Formación de comunidad.- Mantener comunidades saludables requiere esfuerzos comunes y constantes. Uno de los roles de la educación debe ser el enseñar y preparar a los estudiantes para una vida efectiva y responsable como parte de la sociedad.

3.3.2. Comunicación, Participación y Educación de la Comunidad Universitaria (COMPARTE).

El segundo eje se enfoca en la participación de la comunidad de Universidad Veracruzana, impulsando diversas acciones para mantener e incrementar el interés y compromiso con los diferentes sectores intencionales en la ejecución de programas, para la construcción de sustentabilidad en la UV.

Sus estrategias son la comunicación y educación, En este sentido, la UV ya posee un conjunto de espacios y medios que pueden emplearse para potenciar la participación de la comunidad.

También propiciar variadas formas de participación creadas exprofeso, pero también penetrar en organizaciones ya establecidas para que se sumen a las tareas. De igual forma los incentivos de la participación serán los resultados mismos de las acciones, que pueden reforzarse mediante reconocimientos.

Todo esto implica que la formación para la sustentabilidad ha de ser incorporada, reflexionada y practicada, el COMPARTE se propone también para irradiar sus efectos hacia la sociedad veracruzana, vinculándonos con otros niveles educativos y propuestas valiosas de las organizaciones de la sociedad civil.

Lo que actualmente se está realizando para impulsar la participación de los estudiantes de la universidad veracruzana de acuerdo a lo que se plantea en el Plan Maestro de sustentabilidad de la Universidad Veracruzana, en su segundo eje de COMPARTE, principalmente se asocia con la comunicación, en esta vertiente se ha creado una página web referente a la sustentabilidad, en donde los alumnos puedan tener información como convocatorias, para realizar su partición en cuanto a diferentes programas, cursos e inclusive algunas de ellas son virtuales , que este espacio y medio se encuentre disponible al alcance de toda la comunidad UV y la página web disponible en http://www.uv.mx/cosustenta/.



3.3.3. Dimensión ambiental y para la sustentabilidad en la investigación y en la formación técnica, profesional y de posgrado (DISCURRE).

Se encarga principalmente de la elaboración de programas y planes de estudios que integren los aspectos de la sustentabilidad, donde se desea modificar en un principio los perfiles de egreso de los estudiantes de todas las carreras; en otro aspecto se realizan planeaciones donde los profesores tendrán los conocimientos necesarios de la sostenibilidad, para poder compartirlo con los alumnos. Un proyecto importante es el proyecto aula, en el cual se establecen programas de actualización constante de los docentes.

Se presentan algunos puntos importantes de la propuesta del tercer eje:

• Consensar y enriquecer la propuesta desde los actores implicados

• Identificación y articulación de iniciativas existentes.

• Articulación de otras iniciativas en sustentabilidad con aquéllas para la formación.

• Diseño de las acciones de intervención. Identificar los procesos, dependencias y colectivos más propicios para iniciar la intervención participativa.

• Diseño de intervención en programas institucionales clave en formación.

• Generar procesos financieros, organizativos y legislativos que validen e impulsen las iniciativas generadas.

Finalmente se puede observar que cada uno de los ejes están enfocados a acciones que permitan realizar la comunidad universitaria, de manera que en un futuro se logre una universidad sustentable.


3.4. FACULTAD DE PEDAGOGÍA SISTEMA ESCOLARIZADO UV.
En este apartado se expone una breve semblanza de los antecedentes de la Facultad de Pedagogía, otros datos proporcionados y enriquecedores del marco contextual son los elementos que conforman la planta académica de la entidad.
La Facultad de Pedagogía se fundó el 10 de abril de 1954, se hizó la declaratoria de apertura, iniciándose las labores académicas el 3 de mayo de ese mismo año. En lo que concierne a los planes de estudio por los que ha transitado la Facultad, se tiene conocimiento de la existencia de siete, siendo el primer de 1954-1957 otorgando el grado de licenciatura y el título de Maestro en Educación Secundaria, con una duración de tres años. Su propósito era responder a las necesidades de formar profesores para segunda enseñanza y nivel universitario.
Cinco años después de la fundación y aplicación del primer plan de estudios se diseñó y desarrolló un nuevo plan (1958-1963), que otorgaba el grado y el título de Licenciado en Pedagogía, con una duración de cuatro años, dada las circunstancias profesionales del momento, como era la formación de docentes para secundaria, se crea la Escuela Experimental, el Laboratorio de Psicopedagogía y la Clínica de conducta, impartiéndose cursos y conferencias para actualizar los conocimientos de los maestros y alumnos de la Facultad.
Actualmente la Facultad se rige por el plan de estudios 2000 bajo el Modelo Educativo Integral y Flexible, con la finalidad de lograr un mejor aprovechamiento cognitivo de los alumnos, la actualización de los planes de estudio, la incorporación curricular del servicio social y la titulación, además de la flexibilización de contenidos y tiempos, las evaluaciones estandarizadas la posibilidad de movilidad estudiantil entre facultades y regiones, así como una serie de áreas y cursos que posibilitan al estudiante el desarrollo de competencias de comunicación y de autoaprendizaje 3 (Morales 2011).
En lo que respecta a las demás áreas de formación, se encuentra el área de iniciación a la disciplina incluye siete Experiencias Educativas cuyo valor total es de 57 créditos, éstas generan en el estudiante un primer acercamiento al campo de la pedagogía. El área de formación disciplinar representa el conjunto de Experiencias Educativas esenciales para la formación del Pedagogo, constituye un cúmulo de conocimientos, habilidades y actitudes representativos de este campo de estudio. Esta Área cuenta con veintiséis Experiencias educativas y en total poseen un valor de 187 créditos.
Asimismo, el Área de Formación Terminal, está conformada por cuatro áreas: Administración educativa, Orientación educativa, Educación comunitaria y Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Cada Área Terminal posee un valor de 30 créditos y tienen el propósito de brindar al estudiante una especialización que configure el perfil profesional. Es menester destacar que esta área de formación incluye el Servicio social y Experiencia Recepcional, que son de carácter obligatorio, cada una de ellas tiene un valor de 12 créditos.

Aunado a lo anterior el área de elección libre es de suma importancia, ya que uno de los objetivos principales del MEIF, es ofrecer una formación de carácter integral, por lo que es aquí donde cobra relevancia, debido a que en ella el estudiante tiene la oportunidad de acceder a diversos espacios donde se le ofrece una gama de posibilidades de formación en el ámbito artístico, deportivo, cultural, entre otros. 


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