Y aprendizaje



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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Centro Universitario de Ciencias de la Salud
Actualización del PD del CUCS 2014 - 2030

Diagnóstico y Prospectiva por Eje

Septiembre 2014









EJE 1. DOCENCIA

Y APRENDIZAJE

Fabiola de Santos Ávila; Eduardo Gómez Sánchez; Baudelio Lara García; Gabriela Macedo Ojeda; Raúl Armando Romero Esquivel


Septiembre 2014


Eje 1 Docencia y Aprendizaje

Una de las funciones sustantivas de las instituciones de educación superior es la transmisión de los saberes constituidos a través de la ciencia, la tecnología y las humanidades, así como asegurar la apropiación de esos saberes en un contexto históricamente situado. Se trata, respectivamente, de las funciones de docencia y aprendizaje que deben caracterizar la calidad de los servicios educativos que ofrece nuestra institución.

Para la elaboración del presente apartado se consideraron diferentes insumos de la dinámica académica del CUCS que fueron recopilados a través de un ejercicio de participación y colaboración entre diferentes actores del contexto institucional interno y externo. Entre ellos se encuentran una serie de cuestionarios aplicados a docentes, alumnos, coordinadores de carrera, miembros de academias y colegios departamentales e informantes clave externos. Asimismo, se incorporó información de diversos informes, reportes y diagnósticos elaborados por las distintas instancias relacionadas con la función, tales como la Secretaría Académica, y las coordinaciones de Planeación, Servicios Académicos, Control Escolar y Tecnologías para el Aprendizaje, entre otras, que permitieron integrar el conjunto de indicadores que aquí se presentan en las diferentes secciones.
1. ANTECEDENTES

1.1 Ampliación de la matrícula y diversificación de la oferta educativa con pertinencia y calidad

Desde su creación, el Centro Universitario de Ciencias de la Salud ha evolucionado de forma continua en lo que se refiere a la función de docencia y aprendizaje, con procesos de innovación curricular en la actualización y creación de planes de estudio, formación docente, tutoría académica, y programas de formación integral que se describirán en este apartado.

A partir de marzo de 2000 se implementaron los programas educativos de pregrado, basados en el modelo de Competencias Profesionales Integradas (CPI). Los programas de Medicina, Enfermería, Cirujano Dentista, Cultura Física y Deportes y Nutrición, fueron los primeros en implementarse bajo este enfoque. Posteriormente, los programas de Técnico Superior Universitario en Radiología e Imagen y Prótesis Dental se diseñaron bajo los principios de este modelo, así como los que se incorporaron más tarde: Técnico Superior Universitario en Emergencias, Seguridad Laboral y Rescates y Técnico Superior Universitario en Terapia Física.

El enfoque de CPI que adoptó el Centro Universitario se basó en los principios promovidos por la UNESCO en 1998: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos (Pérez et al., 2009).

Más recientemente, en 2007 se integró un Comité Técnico con la consigna de revisar y evaluar el Programa de Desarrollo Curricular por Competencias Profesionales Integradas del CUCS de los programas educativos de pregrado. El proceso de evaluación se realizó con la participación de la comunidad académica del Centro Universitario colaborando en Equipos Técnicos de Apoyo, Comités Consultivos Curriculares de los Programas Educativos y sesiones de trabajo con divisiones, con la participación de jefes de Departamento, coordinadores de docencia, responsables de tutoría y presidentes de academia. (Pérez et al., 2009).

La evaluación diagnóstica consideró los siguientes aspectos: resultados educativos, recursos humanos, materiales y de infraestructura para operar la propuesta; estudios de factibilidad, de seguimiento de egresados, y de satisfacción de empleadores; del estado de la enseñanza y la investigación en el plano local, nacional e internacional; el análisis de las demandas y problemas planteados por la sociedad a los profesionales de la salud y que deberán abordar nuestros egresados en su práctica como profesionales de la salud. Se reconocieron tendencias globales y locales de desarrollo social, económico, político, educativo y profesional. (Centro Universitario de Ciencias de la Salud, 2014b)

Las conclusiones de estos trabajos, avalaron la necesidad de hacer modificaciones en los planes de estudio, planteando propuestas puntuales de la dirección que estos cambios deberían seguir. Asimismo, se evidenció la necesidad de fortalecer la formación docente y la tutoría académica para la implementación del modelo de CPI, (Pérez et al., 2009) basado en un modelo educativo propio con claros fundamentos epistemológicos (Crocker et al, 2009). Bajo este marco teórico, el modelo educativo del CUCS se caracteriza por un curriculum integrado, semiflexible y por créditos, con un enfoque holístico y construccionista de las competencias profesionales, que integra también competencias socioculturales y técnico instrumentales. La formación por CPI se concibe como un proceso complejo tanto cognitivo como sociocultural e histórico, que permite al sujeto individual y social construir y poner en acción un conjunto de saberes teórico prácticos y valores en interacción con contextos sociales complejos, tanto de la vida cotidiana como profesional.

Este proceso de revisión y evaluación curricular permitió rediseñar los planes de estudio de los programas de pregrado y la creación de dos nuevos: la Licenciatura en Enfermería a Distancia y el Técnico Superior Universitario en Terapia Respiratoria. En diciembre de 2013, el H. Consejo General Universitario emitió 13 dictámenes: 10 PE actualizados, uno con algunas modificaciones (TSU en Terapia Física) y los dos de nueva creación que ya referimos, los cuales entran en operación en el ciclo escolar 2014 B.



En la siguiente tabla se muestra esta evolución de la oferta educativa tanto de pregrado como de posgrado. (Chávez, Pérez, Vázquez del Mercado, & Angulo, 2013; Pérez, Vázquez del Mercado, Angulo, Zambrano, & Ramírez, 2014).

Tabla 1 Oferta académica del CUCS. Evolución 2010-2014

Programa Educativo

2010

2011

2012

2013

2014

Técnico Superior Universitario

3

3

4

4

5

TMP en Enfermería

1

1

1

1

1

TMP en Enfermería Semiescolarizada

1

1

1

1

1

Licenciatura Escolarizada

6

6

6

6

6

Licenciatura Nivelación en Enfermería

1

1

1

1

1

Licenciatura a distancia Nivelación en Enfermería

1

1

1

1

1

Licenciatura en Enfermería a Distancia

-

-

-

-

1

Curso Posbásico en Enfermería

7

7

7

5

5

Especialidad Médica

46

48

50

49

49

Especialidad Odontológica

6

6

6

6

6

Maestría

11

11

13

13

13

Doctorado

8

8

8

8

8

Total

91

93

98

95

97

Fuente: Coordinación de Planeación.
Por otra parte, en cuanto al incremento de la matrícula, en la tabla 2, se presentan los principales rasgos de su evolución en el periodo 2010-2013 (Chávez et al., 2013; Pérez et al., 2014). Se observa un incremento sostenido de la matrícula en todos los niveles educativos aproximado al 15% que evidencia el esfuerzo institucional sin precedentes que hemos realizado para dar cabida a un mayor número de aspirantes de pregrado, por lo que solamente para este año se espera un incremento aproximado del 6%, con respecto a 2013, considerando los programas de nueva creación.

Tabla 2. Evolución de la matrícula 2010-2013

Nivel

2010

2011

2012

2013

Técnico Superior Universitario

861

960

1,104

1,245

Total TSU

861

960

1,104

1,245

Técnico Medio Profesional

915

988

1,019

1,057

Técnico Medio Profesional Semiescolarizado

552

780

779

767

Total TMP

1,467

1,768

1,798

1,824

Licenciatura

9,452

10,005

10,283

10,501

Licenciatura Semiescolarizada (Nivelación)

699

1,167

1,235

1,258

Licenciatura Semiescolarizada (a distancia)

20




14

13

Total Licenciatura

10,171

11,172

11,532

11,772

Total Pregrado

12,499

13,900

14,434

14,841

Cursos Posbásicos en Enfermería

205

169

103

90

Especialidad Médica

1,901

1,873

2,027

2,340

Especialidad Odontológica

59

39

53

74

Total Especialidad

1,960

1,912

2,080

2,414

Maestría

219

240

237

257

Maestría Virtual

16

24

12

14

Total Maestría

235

264

249

271

Doctorado

259

297

322

300

Total posgrado

2454

2473

2,651

571

Total CUCS

15,158

16,542

17,188

17,916
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